黃富春

在新課程理念的引領(lǐng)下，動(dòng)漫作品已被不少老師作為課程資源引入課堂，包括Flash課件制作應(yīng)用等，都起到很好的教育教學(xué)效果。我們可以陪孩子們一起看動(dòng)漫，一起聊動(dòng)漫，幫孩子們選一些優(yōu)秀的動(dòng)漫，最好能學(xué)著畫畫卡通形象，寫寫動(dòng)漫故事。

蹲下來，陪孩子們一起看動(dòng)漫

生活中，一個(gè)人如果常?？床粦T這看不慣那，也正能看得出這個(gè)人心態(tài)已老。同理，如果作為老師，你想不通孩子為什么那么喜愛動(dòng)漫，那也正說明你游離于教育的本質(zhì)之外。作為老師，應(yīng)該蹲下身來，和孩子們一起看動(dòng)漫。這需要耐心，給其支撐的是愛心，蹲下來，不應(yīng)只是物理空間的降低。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)老師也是那么愛看動(dòng)漫，那你就是他們的朋友。正是因?yàn)槟阕呓藙?dòng)漫，你也應(yīng)知道了，怎樣把你要說的話，說得更能讓孩子們接受。我曾與孩子們模擬《哈皮父子》中“哈爸爸”和“皮兒子”討論問題的方式，就一些語文問題展開討論，在“嬉皮”中，孩子們輕松地得到了知識(shí)，鍛煉了能力。這樣一些做法，拉近的是心與心的距離，得到的是心與心的碰撞，是一種真正的師生和諧。

圍起來，和孩子們一起聊動(dòng)漫

聽聽孩子們對(duì)動(dòng)漫、某部動(dòng)漫或某個(gè)卡通形象的看法，每一個(gè)小腦袋都會(huì)有與別人不同的看法，與其課外私下熱聊，不如作為一種資源，組織大家評(píng)評(píng)動(dòng)漫。因?yàn)闊釔?，所以投入，那評(píng)論必然有爭執(zhí)，有爭執(zhí)必然有觀點(diǎn)，這不正是我們的語文課堂訓(xùn)練所追求的嗎？我們可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們讀一讀相關(guān)作品，了解一些故事的前因后果，拓展孩子們的閱讀面。對(duì)某些動(dòng)漫作品，有了個(gè)性的觀點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)孩子們書面表達(dá)，搞一些征文競賽、動(dòng)漫論壇之類的活動(dòng)，必能促進(jìn)他們表達(dá)的欲望和水平。我曾多次跟孩子們聊《喜羊羊與灰太狼》，這是每個(gè)孩子都喜歡接觸的話題，且很有觀點(diǎn)，有的孩子從中能透析出“性格與命運(yùn)”的話題，實(shí)在讓人吃驚。我的參與讓孩子們更有研究和表達(dá)的欲望，我也?！凹饪獭钡乇磉_(dá)一些“另類”的看法，讓孩子們來反駁我。在爭論中，我與孩子們都在成長。

用點(diǎn)心，帶孩子們一起選動(dòng)漫

孩子們能聊動(dòng)漫，能熱評(píng)動(dòng)漫，那他們對(duì)作品的甄別能力也與日俱增。我們應(yīng)提倡從保護(hù)民族文化的角度，教育孩子們愛惜本土文化，自覺抵制文化侵略。當(dāng)然，我們不是鼓勵(lì)狹隘的民族主義，而是積極正面地給予引導(dǎo)。我們可以引導(dǎo)孩子們，將國外優(yōu)秀動(dòng)漫與國產(chǎn)優(yōu)秀動(dòng)漫比較，學(xué)習(xí)先進(jìn)的文化理念，以樹立他們未來為振興民族文化而努力奮斗的理想。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)向孩子們推薦我們民族文化的獨(dú)特因素，試圖讓孩子們接受并能賞析其獨(dú)有的魅力。如，筆者在活動(dòng)實(shí)踐中，帶孩子們一起欣賞動(dòng)漫作品《乒乓旋風(fēng)》，解析劇中人物形象的性格要素—— “中國式”英雄人物的獨(dú)特個(gè)性，引導(dǎo)孩子從劇中吸收勵(lì)志的營養(yǎng)，分析劇中典型人物的語言風(fēng)格。這樣的努力，必能讓孩子們更能接受國產(chǎn)動(dòng)漫作品，有了一種理性的力量支撐，將能更快地促進(jìn)孩子健康成長。

放開手，讓孩子們一起做動(dòng)漫

優(yōu)秀的動(dòng)漫作品為什么吸引孩子們？其構(gòu)成的最重要的元素是：新穎的卡通形象和創(chuàng)新的敘述方式。學(xué)會(huì)講故事很重要，把簡單的故事講得扣人心弦，更是了不得的本領(lǐng)。我們?cè)谠u(píng)動(dòng)漫的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重讓孩子們編動(dòng)漫故事，進(jìn)行創(chuàng)新故事大賽等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們豐富的語言表達(dá)能力。創(chuàng)作卡通畫，更是一件有意義的事件?？ㄍㄗ髌返男蜗罂梢猿浞挚鋸埮c變形，畫卡通可以充分鍛煉孩子們的想象和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)孩子們將生活中的事物或人物，畫成卡通，有利于培養(yǎng)孩子們觀察世界的能力。我們還可以設(shè)置舞臺(tái)，將孩子們創(chuàng)作的故事，用卡通的方式表演出來，注重引導(dǎo)孩子們對(duì)積極生活的情感體驗(yàn)。這些活動(dòng)的加入，使我們語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，變得格外的生動(dòng)有趣。我們老師也能真正地變成了學(xué)習(xí)中的一員，因?yàn)樵趧?dòng)漫面前，幾乎每一個(gè)孩子都是我們的“老師”。但在動(dòng)漫話題面前，孩子們對(duì)老師有時(shí)“似是而非”的觀點(diǎn)，竟也顯得有些“包容”的大度。這就是動(dòng)漫的融合力量，也是語文的整合力量。

我們可以認(rèn)為，動(dòng)漫藝術(shù)這種充滿魅力的藝術(shù)形式，本來就應(yīng)該是課堂行為與社會(huì)文化互通的行為藝術(shù)，甚至可以是純兒童化的行為藝術(shù)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，也許會(huì)在我們的學(xué)生中，產(chǎn)生我們的動(dòng)漫大師，創(chuàng)作出世人鐘愛的動(dòng)漫作品，弘揚(yáng)的也正是我們追求的振興民族文化、崇尚積極向上的校園精神。這種語文教學(xué)的理想追求，本身就是極富想象力的“動(dòng)漫作品”。其實(shí)作為從事兒童教育的小學(xué)老師，我們本來就應(yīng)讓自己的形象“卡通”起來，讓我們的語文課堂精彩地“動(dòng)漫”起來。

作者單位 江蘇省如皋市袁橋鎮(zhèn)何莊小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博