敬金麗

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹诔踔形锢斫虒W(xué)中如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？如何把抽象的東西具體化、形象化？如何才能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性？如何打造有效的物理課堂……這些問(wèn)題是否得到有效的解決，是成功與失敗的關(guān)鍵。我是從這幾個(gè)方面來(lái)實(shí)踐的：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到物理“有意思”

上課鈴響了，我走進(jìn)了教室，不慌不忙拉上了窗簾并熄滅了所有的燈，使教室處在黑暗中：

師：誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述我們所處的環(huán)境？

生：黑暗。

師：此時(shí)我們特別想要得到什么？

生：光（學(xué)生齊聲回答）。

師：光從何而來(lái)？

生：光源。（這時(shí)我打開了燈，學(xué)生們感到眼前一亮，顯得很是興奮，我拿出了激光筆問(wèn)道）

師：激光筆是不是光源？它發(fā)出的光是通過(guò)什么物質(zhì)傳到屏幕上的？它的傳播路徑又是怎樣的呢？（我在黑板上寫出了標(biāo)題：3.3光的直線傳播）

師：激光筆發(fā)出的光是通過(guò)什么物質(zhì)傳播的？

生：空氣。

師：你能否再舉出其他光在空氣中傳播的例子嗎？

（學(xué)生頻頻舉手踴躍發(fā)言……）

師：激光筆發(fā)出的光的傳播路徑你能看到嗎？怎樣才能看到？想一想用什么辦法才能看見它的傳播路徑呢？……

這個(gè)教學(xué)片段是通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念問(wèn)題情境引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和學(xué)習(xí)興趣，我利用黑暗提出問(wèn)題，利用黑暗讓學(xué)生感受“光”，利用黑暗探究“光沿直線傳播的條件”，引起學(xué)生高度的關(guān)注和興奮，增加了教學(xué)的新鮮感，喚起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓動(dòng)手動(dòng)腦成為物理學(xué)習(xí)的習(xí)慣

世界著名教育心理學(xué)家——“多元智力”之父霍華德·加德納說(shuō)過(guò) ：“除非學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演非常積極的角色，除非他們學(xué)會(huì)了提問(wèn)，學(xué)會(huì)了動(dòng)手做，除非他們?cè)陬^腦中重新建構(gòu)所學(xué)到的知識(shí)，并根據(jù)需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，他們的學(xué)習(xí)成果都要消失”。在課堂中，學(xué)生“由疑而思”后的 “自主互動(dòng)探究”和“交流展示”是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式，它可以充分利用和延伸學(xué)生固有的“自發(fā)求知”、“展示自我”、“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的本能，促使他們認(rèn)真完成老師精心設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，以便在課堂上生生間、師生間公開展示自學(xué)效果，滿足自己的求知欲，表現(xiàn)欲。它是互教、互學(xué)的過(guò)程，是基本問(wèn)題解決的過(guò)程，是老師“再備課”的過(guò)程?！爸v課”的同學(xué)是抱著充分展示自我的心態(tài)進(jìn)行的，其他同學(xué)是帶著質(zhì)疑的心態(tài)傾聽的，每位同學(xué)既是“老師”又是學(xué)生，既是“演員”又是“影評(píng)者”。每位同學(xué)都像準(zhǔn)備評(píng)課的“專家”聽課一樣來(lái)欣賞精彩的展示，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，這樣就活躍了課堂氣氛，使“課堂”變成了“學(xué)堂”。唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理，學(xué)習(xí)的過(guò)程才充滿生命的律動(dòng)。

三、熱愛學(xué)生，建立平等、互信的師生關(guān)系，激發(fā)參與熱情

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都進(jìn)行的心靈的接觸?！苯虒W(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)，師生雙方互相交流、互相溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,這個(gè)過(guò)程教師與學(xué)生分享彼此思考結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，取得新的發(fā)展，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。愛是教育的基石，情是心靈的鑰匙，師生間的情感是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，教師要耐心地幫助他們，共同分析原因，找到解決問(wèn)題的方法，做學(xué)生的引導(dǎo)者，而不應(yīng)過(guò)多地苛求、指責(zé)，要讓每位學(xué)生都感受到教師的愛和期望。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)領(lǐng)會(huì)不透，問(wèn)題答不完整時(shí)，教師要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言“再想一想”、“還有要補(bǔ)充的嗎?”鼓勵(lì)學(xué)生再嘗試，并與學(xué)生一起找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，尋求解決策略。教師應(yīng)清除“唯我獨(dú)尊”的心理，營(yíng)造平等、互信的師生關(guān)系，當(dāng)好“平等中的首席”。

作者單位西安市第十六中學(xué)

責(zé)任編輯張曉楠