唐艷

如今，我們的閱讀教學(xué)課堂，對文本語言的品味，出現(xiàn)了一些不盡乎人意的情況。有的語文老師在備課研讀文本的時候，對于某些文章，可能過多地關(guān)注了文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫法等要素，而對文本語言的挖掘、分析不夠到位；也可能對文本的研讀過于粗略，沒有用心，不夠?qū)Ｗ?，匆匆而過，沒有沉浸到文本的字里行間咀嚼詞句的味道。于是，在語文課上，我們常常會看到，老師在結(jié)束對文本的敘述條理、內(nèi)容概括和理解分析之后，一篇課文就這樣教完了。然后，要么做點課堂練習(xí)，美其名曰：反饋訓(xùn)練；要么，另外讀點其他文章，也美其名曰：延伸拓展。

劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)；觀文者披文而入情?！睂ξ谋菊Z言的品味揣摩，是閱讀教學(xué)的最基本任務(wù)，是語文教學(xué)最具有“語文味”的表現(xiàn)。品味文本語言，要把心沉浸到文本的字里行間，對“語”動情，對“言”生思。揣摩、辨析、感悟、欣賞，嚼出文本語言的真味，從文本語言中體會作者的思想感情和表達技巧。

一、從平常的文字里讀出味

我們不難發(fā)現(xiàn)，語文教材中，有很多課文文質(zhì)兼美、有韻味、有情趣，很適合孩子的口味。有些看似平常的文字，讀起來卻妙不可言。而引導(dǎo)學(xué)生從平常的句中讀出味兒，能讓學(xué)生感受語言文字的獨特魅力。例如《理想的風(fēng)箏》一文中的一段文字：“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清的幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果重新編排一下，就是一首抒情詩：“他/將永遠/在我的記憶里/行走/微笑/用那雙/寫了無數(shù)粉筆字的手/放起/一只又一只/理想的風(fēng)箏/那些/給了我/數(shù)不清的幻想的風(fēng)箏/將陪伴著我的心/永遠/在藍天上/翱翔?！?變文為詩，這樣的發(fā)現(xiàn)學(xué)生感覺特別有味兒。在一遍遍有味的朗讀聲里，學(xué)生們感受到作者對劉老師的深深的感激與懷念之情。

二、從“矛盾”的語言中悟出理

在課文中，有些看似“矛盾”之處，恰似作者的獨具匠心之處。例如《水》一文中有這樣幾處“矛盾”：（1）“母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來……”一句中，一勺水能用“傾注”嗎？“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快?！边@句中，一勺水會像“一條小溪流嗎？”（2）“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了?！比彼畱?yīng)該說成“渴”，母親卻說“餓壞了”，恰當(dāng)嗎？（3）缺水給村里人帶來了“苦”，為什么作者卻具體生動地描述了給村里人帶來的“樂”？上課時，我引導(dǎo)學(xué)生從這些矛盾處入手，仔細品味，細心咀嚼，就能發(fā)現(xiàn)這樣表達的作用，從而充分地感悟到水的珍貴，懂得珍惜水資源。

三、從語言的細微處感受情

葉圣陶先生說得好：“一字未宜忽，語語傳其神?！毖凶x文本時，我們要對每一字、每一個詞、每一句話，都仔細推敲，細細體會他們的作用。

例如，《愛如茉莉》一文中，作者于細微處見真情。教學(xué)時，教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言的情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵詠，進而用自己的心靈去觸摸語言的溫度。如“爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，他直奔到醫(yī)院?！币粋€“奔”字寫出了爸爸的心情多焦急，表現(xiàn)了爸爸對媽媽那份如茉莉般純潔的愛。文章中還有一段景物的細節(jié)描寫，有著特殊的含義，這是有情、有意的景物描寫，教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)對景語的朗讀體會，讓學(xué)生體會到這里的景物描寫是有內(nèi)涵，有感情的，從而有力地培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的感悟能力。讀著這句話，父母之間那種相濡以沫的真情在孩子們的腦海里浮現(xiàn)出來。

總之，有效的語文教學(xué)，首先是要走進文本，細讀鉆研，咀嚼品味，發(fā)掘語文價值，凸顯課文特質(zhì)。這樣，才能圍繞課文的“個性”展開教學(xué)，體現(xiàn)每一篇課文的特色；才能使教學(xué)目標集中、準確，一課一得；才能牢牢把握語文教學(xué)的規(guī)律，讓課課都有“語文味”。

作者單位 江蘇省金壇市華城實驗小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博