吳淑婷

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！比欢C合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)；它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要?jiǎng)幽X，更要?jiǎng)邮?，去感受、體驗(yàn)，不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是要主動(dòng)探究。由此可見(jiàn)將語(yǔ)文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、相互滲透，就能在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平。

一、依據(jù)教材特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，將綜合實(shí)踐活動(dòng)融入文本

語(yǔ)文教材相當(dāng)一部分的課文與學(xué)生的生活息息相關(guān)，然而許多教師對(duì)此沒(méi)有重視，只是膚淺地告訴學(xué)生作者這樣做或想的原因，生怕引申和延展后耽誤教學(xué)時(shí)空。正是教師的錯(cuò)失，往往扼殺了學(xué)生探究知識(shí)和追求真理的欲望，也使學(xué)生失去了在語(yǔ)文教學(xué)中難得的動(dòng)手操作實(shí)踐的良機(jī)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。為此針對(duì)上述現(xiàn)象，我們應(yīng)把綜合實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)文教學(xué)相互糅合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。如課文《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》是一篇介紹讀報(bào)的重要性和讀報(bào)方法及讀報(bào)的好處的文章。在教學(xué)前，我讓學(xué)生收集部分報(bào)紙帶到課堂，讓學(xué)生在課堂上讀一則自己感興趣的文章。有的學(xué)生讀了一則故事，有的讀了一篇新聞，有的讀了一篇笑話(huà)……學(xué)生很感興趣，課堂中，學(xué)生的參與度高，對(duì)文本的理解也就自然而然地到位。我還將課堂延伸到課外，讓學(xué)生在課外廣泛閱讀報(bào)紙，做讀書(shū)筆記，編輯剪報(bào)，自辦小報(bào)……將綜合實(shí)踐活動(dòng)融進(jìn)文本學(xué)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓語(yǔ)文課堂變得更充實(shí)、更豐潤(rùn)，也更加充滿(mǎn)趣味性。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)融入課堂

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和引導(dǎo)者?！币虼宋覀儽仨殐?yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)化師生的角色，教師只能是幕后的導(dǎo)演，學(xué)生才是舞臺(tái)上的演員，教學(xué)的“鏡頭”應(yīng)該永遠(yuǎn)對(duì)準(zhǔn)學(xué)生，把更多的時(shí)空留給學(xué)生。同時(shí)要糾正我們就知識(shí)教知識(shí)的錯(cuò)誤想法，應(yīng)將 “綜合實(shí)踐”融合到平素的課堂中，為發(fā)展學(xué)生的能力另辟蹊徑。在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，因?yàn)檎n文比較適合表演，學(xué)生們也較感興趣，我就把大部分時(shí)間交給了學(xué)生。我把學(xué)生分成幾組，讓他們以小組為單位去讀通課文，讀懂課文，再把課文當(dāng)成劇本演一演，并進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生一聽(tīng)到要表演，馬上來(lái)勁了，立刻行動(dòng)了起來(lái)。這樣一來(lái)課文中的人物形象在學(xué)生的腦海中扎根了：廉頗的居功自傲，知錯(cuò)就改，藺相如的顧全大局，寬容大度，深明大義。通過(guò)表演，學(xué)生就有了更深的體會(huì)。這樣極大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情，也是課堂氣氛變得融洽和活躍了，同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉了實(shí)踐能力，提升了他們的綜合素養(yǎng)。

三、語(yǔ)文教學(xué)中利用綜合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步和發(fā)展的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力；如果沒(méi)有創(chuàng)新，這個(gè)民族就會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力和方向。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們面臨的是全球經(jīng)濟(jì)一體化、產(chǎn)品的國(guó)際化、信息傳遞的高速化等新環(huán)境，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力越來(lái)越成為我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和提升國(guó)際地位的最重要的決定因素。與此也說(shuō)明一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的人，是很難生存的。因此在我們的教學(xué)中要有計(jì)劃、有目的地利用綜合實(shí)踐活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；充分他們的想象力，建設(shè)性、創(chuàng)造性地思考和解決問(wèn)題。在上完《螳螂捕蟬》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你知道第二天上朝，吳王會(huì)頒布什么命令嗎？朝堂上是一番怎樣的情景？吳國(guó)和其他諸侯國(guó)的百姓又會(huì)怎樣說(shuō)？”話(huà)音剛落，學(xué)生們各抒己見(jiàn)。我又問(wèn)：“你能把這個(gè)故事續(xù)寫(xiě)嗎?”沒(méi)想到學(xué)生們興致盎然、摩拳擦掌，就這樣一場(chǎng)“續(xù)寫(xiě)故事”的活動(dòng)開(kāi)始了。不一會(huì)，故事續(xù)編就成功了。他們興高采烈地把所寫(xiě)的內(nèi)容讀給大家欣賞和品位，多數(shù)同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)新的編寫(xiě)得到了全體同學(xué)的認(rèn)可和贊許。這種實(shí)踐活動(dòng)，激活了學(xué)生的思維，使他們的思維得到發(fā)散，同時(shí)也激發(fā)了他們的想象力和表現(xiàn)欲。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)不但讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到少年的機(jī)智，吳王的知錯(cuò)就改，也順暢地解決了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

作者單位江蘇省鹽城市第一小學(xué)

責(zé)任編輯楊博