丁麗娟

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全新的課程理念:提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),其核心理念是“面向全體學(xué)生”。課改中的老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，是課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。如何提高課堂的有效教學(xué)，使學(xué)生既能儲存、積累盡可能多的高質(zhì)量信息，又能具有提取加工信息的能力，是每個(gè)教師都在思考的問題。

一、依“綱”扣“本”，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)方案。

教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，并在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂教學(xué)的目的要求，要從知識教育，能力培養(yǎng)和情感態(tài)度教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學(xué)方案是教師對一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，并符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，具有可操作性。切忌照抄書本或只摘錄知識要點(diǎn)，照搬他人現(xiàn)成教案或沿用自己舊教案的做法更是不可取的。

高質(zhì)量的生物課堂教學(xué)方案還必須包括教具準(zhǔn)備、教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提，只有這樣才能清晰教學(xué)，以合乎學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，為實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)打下良好德基礎(chǔ)。

二、提倡課堂教學(xué)中多開展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)模式最早由美國科學(xué)家施瓦布教授提出，施瓦布認(rèn)為，“教學(xué)不僅是一種意向性的行為，又是一種探究性行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家研究過程在本質(zhì)上是一致的?！碧骄渴浇虒W(xué)是指在老師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。學(xué)生可以在探究過程獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)學(xué)生還受到科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育，從中發(fā)展自己的個(gè)性。因此，課堂上教師要善于挖掘教材中的能激活學(xué)生的引子，創(chuàng)設(shè)師生共同享受的教學(xué)情境。

1.變“結(jié)論式教學(xué)”為“過程式教學(xué)”

生物學(xué)科本身就是一門實(shí)驗(yàn)性的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。對學(xué)生而言，知識的獲得固然重要，但掌握知識如何獲得的過程更為重要。

對實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科學(xué)習(xí)不能停留在機(jī)械的記憶上，因?yàn)榭茖W(xué)知識不只是對現(xiàn)象的描述性語句，它是由原始材料慢慢累積成的知識體系，這些原始材料又產(chǎn)生于無數(shù)的實(shí)驗(yàn)觀察，而這些實(shí)驗(yàn)觀察又是依據(jù)問題而制定的。這些問題產(chǎn)生于我們對自然的觀察及質(zhì)疑。對于學(xué)習(xí)生物學(xué)科要闡明的自然現(xiàn)象和本質(zhì)，學(xué)生必然要通過探究自然的過程進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)，通過觀察、收集、分析資料、處理實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，使之真正接觸科學(xué)原理。所以，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)始終牢記一點(diǎn)，“不是我如何把知識講清楚，而是我如何引導(dǎo)學(xué)生自己把知識想清楚。教學(xué)的藝術(shù)不是在“傳授”，而是在“喚醒”，將學(xué)生引向更廣闊的視野。

2.變“知識倉庫”為“能力的加工”

新課程改革強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)中的“我講，你聽”顯然是不適應(yīng)時(shí)代的要求的。在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行探究可以培養(yǎng)學(xué)生處理科學(xué)信息的能力以及創(chuàng)造性思維品質(zhì)，不是傳統(tǒng)的“背，記”生物知識，而是通過學(xué)生動手“做”科學(xué)，讓學(xué)生在觀察中產(chǎn)生問題，在解答問題中增長知識，能力就在這大量的切合實(shí)際的分析和加工廠中產(chǎn)生，最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題，善于解決問題的能力。

三、布置難易適當(dāng)?shù)挠行ё鳂I(yè)

作業(yè)難易要適當(dāng)。如果太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就失去學(xué)習(xí)的意義，也會失去學(xué)習(xí)的動力；如果太難，學(xué)生通過一定的努力仍不能達(dá)到目標(biāo)，會有強(qiáng)烈挫敗感，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，會直接影響對學(xué)習(xí)的興趣和主動性。因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)既要有利學(xué)生的思維活動，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的量和難度要盡可能確定在學(xué)生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動性和積極性。

關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的成功率，是有效教學(xué)的重要保證。課改精神下，面對全體學(xué)生，只有普遍有效才是真正的有效教學(xué)，只有長期有效才是真正的有效教學(xué)。

四、展望

高中生物科學(xué)的教育和研究與當(dāng)今世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等重大問題直接相關(guān)。不論是從長遠(yuǎn)的科學(xué)發(fā)展，還是從實(shí)際的高考需要看，我們都必須加強(qiáng)生物課堂的有效教學(xué)。教師作為引導(dǎo)者任重道遠(yuǎn)，我們要努力掌握教學(xué)的有效策略，成為能夠在不同的教學(xué)環(huán)境下實(shí)施不同的教學(xué)行為的有效老師。

作者單位江蘇教育學(xué)院附屬高級中學(xué)

責(zé)任編輯楊博