戈玉榮

心理學(xué)研究的結(jié)果表明:普通學(xué)生在一般條件下只能發(fā)揮其能力的20% ~30%，但是如果受到老師的合理激勵后，竟可將能力發(fā)揮到80% ~90%。可見，學(xué)生在受到激發(fā)和鼓勵的情況下，可產(chǎn)生完成目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動力，促使他們自覺地創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮自己主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，勤奮努力，直至完成目標(biāo)。我們在教學(xué)評價中引進雙因素的激勵機制，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，發(fā)現(xiàn)身邊的感悟，合理利用學(xué)生時代的好奇心，使他們對自己、對社會有責(zé)任感，為自己以后的成功創(chuàng)造機會。

鑒于以上的研究，我們在具體的課堂教學(xué)及其評價實踐中，應(yīng)該堅持運用激勵的理論，具體應(yīng)該注意以下幾點：首先，應(yīng)該巧妙地運用激勵性的語言；其次，做為合格的老師，還需要練就一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的美的眼睛；最后，在心中樹立“每個學(xué)生都能學(xué)好”的堅定信念。

一、關(guān)于“雙因素”理論

“雙因素”理論(Two Factor Theory)又叫激勵保健理論，是美國的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出來的，也叫“雙因素激勵理論”。根據(jù)赫茨伯格的觀點，在企業(yè)中導(dǎo)致員工工作滿意的因素與導(dǎo)致工作不滿意的因素是相互獨立的，而且截然不同。因此，企業(yè)的管理者若努力在工作中消除不滿意因素，則只能給工作場所帶來和平，卻未必具有動機作用。要想激勵人們積極從事工作，必須重視與工作本身有關(guān)的因素或是可以直接帶來結(jié)果的因素，如晉升機會、個體成長機會、認可、責(zé)任和成就。

根據(jù)這個理論的涵義，我們將它推廣到教學(xué)。如右圖所示：每個人總是有一定的需求，這便成為了他努力學(xué)習(xí)的動力，經(jīng)過自己努力追求目標(biāo)的過程，他會得到自己想要的東西，進而產(chǎn)生了新的更進一步的需求。

在日常教學(xué)過程中，我們應(yīng)該采取一定的措施加快學(xué)生對目標(biāo)的實現(xiàn)，進而實現(xiàn)自己的人生價值。通過分析可知，導(dǎo)致學(xué)生積極的因素與導(dǎo)致學(xué)生消極的因素也是相互獨立的，教師若努力在教學(xué)中消除學(xué)生不滿意因素，也就是只是按部就班的上課，下課就走出課堂，對學(xué)生不予理睬，則只能給學(xué)生的發(fā)展帶來平靜，卻不具有積極的促進作用。

（1）保健因素對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力所起的作用，包括高校政策、管理措施、規(guī)章制度、常規(guī)授課水平等。當(dāng)這些因素惡化到學(xué)生認為可以接受的水平以下時，就會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的不滿意。但是，當(dāng)學(xué)生認為這些因素可以接受時，它只是消除了不滿意，并不會導(dǎo)致積極的態(tài)度，這就形成了某種既不是滿意、又不是不滿意的中性狀態(tài)。

（2）激勵因素能給學(xué)生帶來積極的態(tài)度、滿意的情緒和激勵的作用，包括：成就、賞識、挑戰(zhàn)性的比賽，增加的學(xué)習(xí)任務(wù)以及成長和發(fā)展的機會。如果這些因素具備了，就能對學(xué)生產(chǎn)生更大的激勵。

赫茨伯格的“雙因素”理論告訴我們，教師應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容方面因素的重要性，滿足學(xué)生各種要求的效果是不一樣的。基本授課要求的滿足是必要的，沒有它會導(dǎo)致不滿，但是即使獲得滿足，它的作用往往是很有限的、不能持久的。要調(diào)動學(xué)生的積極性，不僅要注意基本制度和教學(xué)方法等外部因素，更重要的是要注意教學(xué)的方法，因材施教，因人而異，各得其所，注意對學(xué)生進行精神鼓勵，給予表揚和認可。

二、堅持實行分層教學(xué)

從馬克思辯證唯物主義角度來講，世界不可能存在相同的兩片葉子，我們必須堅持辯證去看問題，一分為二，切勿以偏概全?！半p因素”激勵理論也告訴我們應(yīng)該區(qū)分看待保健因素和激勵因素。在教學(xué)過程中，由于我國地大物博、人口眾多、國情復(fù)雜，所以我們應(yīng)該認識到不同環(huán)境、生活背景不同的學(xué)生的不同性格，那么保健因素和激勵因素也就要加以區(qū)分，積極的鼓勵他們，滿足他們的求知欲望，促使他們成為國家的棟梁之才。

1.針對優(yōu)秀學(xué)生，要記住“適可而止”

鼓勵評價固然對學(xué)生有著積極的促進作用，但唯物主義認為我們要堅持適度原則，防止“過猶不及”。所以任何事情都要有一個度，如果老師一味表揚那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，容易導(dǎo)致他們對自己認識不全面，會產(chǎn)生自滿自大的心態(tài)，遇到不稱心的事兒便會一蹶不振，不能用堅強的心態(tài)去面對生活中的挫折。因此，我們要巧妙利用好評價語言，贊揚學(xué)生做到真誠，發(fā)自內(nèi)心的去贊揚，不盲目地對學(xué)生進行夸獎，要適可而止。

2.針對中等學(xué)生，要宣揚“業(yè)精于勤”

在每個班級都會有一大批看似很乖的學(xué)生，有人稱他們?yōu)槟瑹o聞的“老好學(xué)生”。這些學(xué)生成績一般，很少有己的主見，總是在盲從別人。但他們都很守紀(jì)律，對老師的話言聽計從，是老師心目中的乖學(xué)生。對于這類學(xué)生的我們要審時度勢，找到好的時機，發(fā)揮他們各自的長處，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自己獨特的價值，進而激發(fā)他們的自信心和自尊心。

3.針對貧困學(xué)生，要堅持“精誠所至”

由于先天因素、家庭背景的差異，班級總免不了會有幾個貧困生。對于他們，作為教師的我們要樹立“每個學(xué)生都能學(xué)好”“不拋棄，不放棄”的堅定信念，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給他們更多的關(guān)注、更多的信心。讓他們感受到班級的溫暖，相信人間真情所在。只要我們在教學(xué)實踐中能做到對學(xué)生多些鼓勵，少些批評；多些關(guān)注，少些怨言，必將使我們教育生涯開辟出一片嶄新的天地。

三、努力踐行賞識教學(xué)

從“雙因素”激勵理論中我們可以得出激勵的重要性?！皭勖乐娜私杂兄?，大家都在追求完美，都希望得到他人的認可與贊同。賞識教學(xué)就是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，讓不同差異的學(xué)生都能在愉悅的心態(tài)下健康成長的一種教學(xué)策略。教師賞識激勵學(xué)生，也就是利用學(xué)生的閃光點對他們鼓勵與表揚，學(xué)生在教師激勵、肯定、鼓舞性活動中，情緒高漲、積極性提高，從而產(chǎn)生較強的求知欲望、強化學(xué)習(xí)效果，進而取得學(xué)習(xí)上的成功的教育策略。

1．建立良好師生關(guān)系

教師是心靈的“工程師”，應(yīng)該熱愛自己的崗位，尊重、理解自己的每一位學(xué)生，讓他們感到自己是可親、可信、可敬的老師，學(xué)生才能對你敞開心扉。你才會真正走到學(xué)生的中間，成為他們的良師益友。我們要把心交給孩子，想他們之所想，為他們服務(wù)，做他們的貼心人。我們更需要放下師道尊嚴(yán)，彎下腰來用耳朵傾聽他們的心聲。如果真正成為學(xué)生的良師益友，那么我們的一個眼神、一個動作對于學(xué)生來說都是一種激勵和幫助。

2．適時運用換位思考

要賞識激勵學(xué)生，就應(yīng)該學(xué)會換位思考的方式。多站在學(xué)生的角度思考問題，想想自己的學(xué)生時代，多研究一些本年齡階段的學(xué)生的想法，理解他們的叛逆和好奇。從而讓你更加認識學(xué)生，理解學(xué)生，更好地賞識激勵學(xué)生。當(dāng)你用心和學(xué)生交流后，才會真正的了解學(xué)生，在教育教學(xué)過程中，努力挖掘每個學(xué)生獨特的閃光點，針對不同學(xué)生的不同需求，進行多種方式的賞識，在平凡中捕捉閃光點。鼓勵他們勇于嘗試，把握好現(xiàn)在寶貴的時光，創(chuàng)造自己的未來。