高職院校技能型人才培養(yǎng)模式淺探

劉喜鴿

（上海民遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工部 中國(guó) 上海 201210）

人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想和教育理論的指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)樣式和運(yùn)行方式，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)等基本要素。 人才培養(yǎng)模式的問題，是關(guān)系到高職院校辦學(xué)成敗的關(guān)鍵問題。 高等職業(yè)教育作為整個(gè)教育的重要組成部分，面對(duì)快速發(fā)展的形勢(shì)，自覺地探討、研究和完善適應(yīng)高職院校的人才培養(yǎng)模式，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，是我們當(dāng)前及今后必須認(rèn)真研究的重要課題。

1 國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)典型模式分析

1.1 “雙元制“模式

以德國(guó)為代表的人才培養(yǎng)模式。 由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，又有部分時(shí)間在學(xué)校里接受專業(yè)理論和文化知識(shí)的教育，它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)和實(shí)踐技能教育緊密結(jié)合起來(lái)。 這樣，接受過“雙元制”的學(xué)生能較熟練地掌握崗位所需的技能，畢業(yè)后直接走上職場(chǎng)頂崗工作，普遍受到企業(yè)歡迎。 德國(guó)的職業(yè)教育被譽(yù)為經(jīng)濟(jì)振興的“秘密武器”。

1.2 CBE 模式

以加拿大為代表的人才培養(yǎng)模式。 這種教育模式以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)， 通過有代表性的企業(yè)專家組成課程開發(fā)委員會(huì)，從職業(yè)崗位實(shí)際需要出發(fā)，確定職業(yè)能力。 以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實(shí)際操作技能，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。

1.3 CBET 模式

以英國(guó)和澳大利亞為代表的人才培養(yǎng)模式。 這種模式以職業(yè)能力為基礎(chǔ)進(jìn)行教育和培訓(xùn)，由相關(guān)行業(yè)專家確定能力標(biāo)準(zhǔn)，成立國(guó)家資格委員會(huì)，建立一種能力本位的國(guó)家職業(yè)資格證書制度，注重實(shí)用技能的培養(yǎng)和專業(yè)訓(xùn)練，其教育和培訓(xùn)的結(jié)果全國(guó)都承認(rèn)。

1.4 “建教合作”模式

以臺(tái)灣為代表的人才培養(yǎng)模式。 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)已建立了普職溝通、層次完善、學(xué)制合理的職業(yè)教育，是目前世界上層次最完整的職業(yè)教育體系。 建教合作是指工業(yè)界與正式教育機(jī)構(gòu)合作，從事職業(yè)與技能訓(xùn)練工作，共同培養(yǎng)應(yīng)用性人才的職業(yè)教育方式。 企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)也是進(jìn)行教學(xué)的場(chǎng)所，以滿足學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的需要。 在教學(xué)過程中，重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重職業(yè)技能競(jìng)賽和職業(yè)證書的獲取，鼓勵(lì)學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)獲得不同等級(jí)的職業(yè)證書。

2 技能型人才培養(yǎng)模式特征

2.1 突顯技能教育特征

高職教育要牢固樹立“技能教育”觀念，突出體現(xiàn)“技能教育”特色。 改變傳統(tǒng)教育模式中重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力的不良傾向。 在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生技能培訓(xùn)為核心，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)基地以及到用人單位頂崗實(shí)習(xí)等途徑，將技能培養(yǎng)貫徹始終。 同時(shí)，學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)全部由“雙師素質(zhì)”教師和企業(yè)兼職教師承擔(dān)，從而最大程度提高學(xué)生職業(yè)技能水平。

2.2 體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念

以學(xué)生為中心，要求學(xué)校的教學(xué)、管理和服務(wù)等工作應(yīng)該是“一切為了學(xué)生”。 以學(xué)生為中心，要求改變過去教育中學(xué)生主體地位缺失問題，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，要因材施教，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的興趣、需求和個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才，學(xué)校工作應(yīng)該是“為了一切學(xué)生”。 以學(xué)生為中心，就是要把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)的全過程，不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)知識(shí)和技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，使學(xué)生得到全面、均衡、可持續(xù)的發(fā)展，學(xué)校工作應(yīng)該是“為了學(xué)生的一切”。

2.3 與時(shí)俱進(jìn)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)職業(yè)市場(chǎng)新變化

高職院校一般由地方或行業(yè)主辦，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征明顯。 因此，在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)方向上，要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求， 及時(shí)了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，調(diào)整人才培養(yǎng)方向。 而在教育教學(xué)過程中，除了注重培養(yǎng)學(xué)生具有某種具體崗位工作所需的綜合能力和相關(guān)的專項(xiàng)能力外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。 這樣高職教育才能將學(xué)生培養(yǎng)成為道德品質(zhì)高、具有超強(qiáng)的意志能力和情感能力、 擁有創(chuàng)新素質(zhì)的綜合型人才，最終使其適應(yīng)社會(huì)的不斷變化和發(fā)展。

3 高職院校技能型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本思路

近年來(lái)，我國(guó)各高職院校借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情、省情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際情況，從職業(yè)教育體系、辦學(xué)模式、課程教學(xué)、人才評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行積極探索，探索出一些較為成功的人才培養(yǎng)模式，其中最為典型的是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。 這種人才培養(yǎng)模式建立了學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同參與人才培養(yǎng)的機(jī)制，并且從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍到人才評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗，受到企業(yè)的歡迎。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

高職人才培養(yǎng)一定要注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，應(yīng)用于實(shí)踐是高職人才培養(yǎng)的生命所在。 同時(shí)，要端正思想，把培養(yǎng)目標(biāo)合理歸位，強(qiáng)調(diào)“高等職業(yè)教育”職業(yè)性、教育性和高等性的內(nèi)在屬性要求。 高等職業(yè)教育是教育中的職業(yè)教育，要求培養(yǎng)的技能人才適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)一線的需要，符合職業(yè)崗位群或崗位的要求，要有突出的能力培養(yǎng)目標(biāo)，具有崗位適應(yīng)性和針對(duì)性。 高等職業(yè)教育又是高于初級(jí)和中等職業(yè)教育的，其知識(shí)更為系統(tǒng)、能力更高更系統(tǒng)、素質(zhì)更高更全面，比單一的技能和崗位培訓(xùn)培養(yǎng)的人才具有更高的可持續(xù)發(fā)展能力和更廣泛的適應(yīng)性。 高等職業(yè)教育的內(nèi)在屬性，決定了其人才培養(yǎng)的規(guī)格要求必須是知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.2 專業(yè)設(shè)置

首先，依托學(xué)院師資、教學(xué)設(shè)備、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地等學(xué)院現(xiàn)有教育資源為基礎(chǔ)設(shè)置專業(yè)；其次，適應(yīng)市場(chǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，“社會(huì)需要什么，我就生產(chǎn)什么”，真正融入地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展之中；再次，“寬窄結(jié)合，以寬為主”來(lái)建設(shè)專業(yè)，一個(gè)專業(yè)應(yīng)覆蓋一個(gè)職業(yè)崗位群， 使畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)有更多的崗位選擇機(jī)會(huì)， 以滿足人才市場(chǎng)變化和學(xué)生就業(yè)的需要；最后，確保企業(yè)需求與學(xué)生需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，一要引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行專業(yè)選擇，避免結(jié)構(gòu)性失業(yè)，二要確保專業(yè)設(shè)置注重應(yīng)用性和適應(yīng)性，同時(shí)又有一定的技術(shù)含量，使專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位有較高的職業(yè)經(jīng)濟(jì)地位，以區(qū)別于中等職業(yè)教育。

3.3 課程模式

在職業(yè)分析和工作任務(wù)分析、典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行基于工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和開發(fā)，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化的課程內(nèi)容，這是職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)和課程開發(fā)區(qū)別于學(xué)科教育的本質(zhì)要求和最大特色所在。 在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)為主線，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，打破學(xué)科界線，重組課程結(jié)構(gòu)，形成模塊化課程、項(xiàng)目課程，開發(fā)綜合化的新課程，并將相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容之中，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的漸進(jìn)式職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

3.4 教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式要求教學(xué)模式的變革。 在新型教學(xué)模式中，應(yīng)充分發(fā)揮、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和確立學(xué)生的主體地位，既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，又倡導(dǎo)職業(yè)技能的全面掌握。 教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建上，貼近企業(yè)工作崗位實(shí)際，根據(jù)職業(yè)工作領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位技能、知識(shí)要求相結(jié)合，同時(shí)還要融入職業(yè)資格要求；教學(xué)過程采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校與企業(yè)交替進(jìn)行的方式完成教學(xué)， 把企業(yè)生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對(duì)接，將企業(yè)的工作任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，在教學(xué)過程中根據(jù)技能培養(yǎng)的需要進(jìn)行有針對(duì)性的生產(chǎn)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，使學(xué)生逐步熟悉崗位工作過程，感受企業(yè)文化，強(qiáng)化職業(yè)技能，提升職業(yè)素質(zhì)。

3.5 師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是技能型人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn)。 建立同人才培養(yǎng)目標(biāo)要求相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，要求專任教師體現(xiàn)“雙師素質(zhì)”，教師隊(duì)伍體現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”。 一方面，高職院校根據(jù)本校的特點(diǎn)和辦學(xué)特色，選派專業(yè)教師到國(guó)家指定的高職師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)，分期分批對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或派到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并建立監(jiān)督和考核機(jī)制，保證培訓(xùn)的質(zhì)量；另一方面，從社會(huì)或合作企業(yè)中聘請(qǐng)一定數(shù)量的既有較熟練的操作技能又有較高的學(xué)歷和豐富的理論知識(shí)的專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

3.6 人才評(píng)價(jià)

改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一的缺點(diǎn)，確立多主體、內(nèi)外結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。 職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，根據(jù)高職課程特點(diǎn)，采用筆試、口試、機(jī)試與現(xiàn)場(chǎng)操作考試等多種形式結(jié)合的考核方式。 專業(yè)技能課程考核要與等級(jí)鑒定、職業(yè)資格考試、上崗認(rèn)證考試相結(jié)合，建立科學(xué)、規(guī)范的考核認(rèn)證制度。

以取得學(xué)歷證書為目的的課程考試與以取得職業(yè)資格證書為目的的技能鑒定考試或認(rèn)證考試相結(jié)合，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。

［1］馬樹超.中國(guó)高等職業(yè)教育:歷史的選擇[M].北京:高等教育出版社,2009.

［2］馮曉光.高職人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變[J].教育發(fā)展研究,2002（9）.

［3］劉永寬,秦瑪.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的研究[J].教育與職業(yè),2010（8）.

［4］應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社.

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