江蘇 劉書紅

我是一位中學(xué)語文教師，從事語文教學(xué)二十多年了，并多次參加了中考作文的批閱工作，回想中考作文批改中的點點滴滴，真是痛心疾首。因為大多數(shù)學(xué)生的考場作文是生拼硬湊，味同嚼蠟。擠牙膏現(xiàn)象成了現(xiàn)今考場作文的通病。可這真的是不治之癥嗎？我認為這種病癥是完全可以根除的。如何根除呢？要想徹底解決這個問題，筆者覺得還必須從源頭抓起。

多年來，中學(xué)生作文時最頭痛的一個問題就是“沒什么可寫”，此種現(xiàn)象實際上是由于教師在平時對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練時統(tǒng)一命題，強求一律所致的。通常情況下每次教師畫定一個圈，學(xué)生很難從圈里轉(zhuǎn)悠出來，學(xué)生硬著頭皮寫，教師硬著頭皮改，雙方費力不討好，事倍功半。長此下去，周而復(fù)始，惡性循環(huán)，極大的扼殺了學(xué)生寫作的積極性。我們平時的作文教學(xué)費時頗多而收效甚微，究其原因，關(guān)鍵在于作文的框框太死，學(xué)生大多不是為了表達自己的真情實感、真知灼見，而是奉教師之命，按要求去生憋硬擠，于是無病呻吟、矯揉做作、故弄玄虛、假大空等弊端不一而足。試想這樣被動地為作文而作文，怎能提高作文水平呢？不僅作文教學(xué)水平的提高無從談起，恐怕學(xué)生寫作的興趣也會喪失殆盡。學(xué)生平時肚子里沒貨，自然寫作沒激情，待到了考場上不硬著頭皮、絞盡腦汁擠牙膏那才怪呢，擠出的文字也肯定是蒼白無力的。雖然近幾年頗為流行的話題作文表面看來是解放了學(xué)生的思想，松開了學(xué)生的手腳，但隨即“四不像”作文大舉進入了中考作文閱卷者的視野，殊不知話題作文的“不限文體”絕不是不要文體，而是不限制死文體，給學(xué)生放手選擇文體來寫作的空間。老師閱讀這樣的“四不像”作文甚是頭痛，這的確是當今語文教學(xué)的一大尷尬。

以上是現(xiàn)今作文教學(xué)中司空見慣的。試想平時不注意積累寫作素材，寫作文時自然就打怵，為了完成老師的一次寫作訓(xùn)練，有的東找找西抄抄，有的干脆胡亂瞎寫，應(yīng)付交差了事，甚至有的干脆就不寫不交，平時如此，上考場不擠牙膏那才叫怪呢！

記得魯迅先生曾說過這樣的話：“輸出多而輸入少，日后是要枯竭的。”針對這一弊端，我想從信息論的角度來分析一下：聽讀是信息輸入，說寫是信息輸出，沒有輸入的積淀又怎能輸出，俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，寫作素養(yǎng)是在平時生活實踐中不斷提高的。要想“有的可寫”，讀書、看報、聽廣播是素材積累的基本途徑之一，“生活里是沒有旁觀者的”，人情練達即文章。在平時的生活學(xué)習(xí)中更要學(xué)會多觀察、多思考、勤練筆，否則想改變現(xiàn)狀，走出作文畸形怪圈，那只能是一句空話，甚至天方夜譚了。筆者認為要徹底扭轉(zhuǎn)平時作文中的消極被動，進而有效根除考場作文中的無病呻吟“擠牙膏”現(xiàn)象，可以從以下幾個方面嘗試。

首先，語文教師的教學(xué)觀念要更新，那種把每周的寫作訓(xùn)練當作是普通的一次作業(yè)，走表面程序的做法應(yīng)徹底摒棄，絕不能隨便來個題目，學(xué)生隨便寫一下，交上去，老師簡單批閱就算完成了一次作業(yè)了。教師應(yīng)在每學(xué)期初先摸摸學(xué)生寫作的底子，根據(jù)學(xué)生寫作的實際水平，循序漸進精心設(shè)計一學(xué)期甚至一學(xué)年的作文訓(xùn)練計劃，以達到每次作文每位同學(xué)都能較上一次有所提高。

其次，強化訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成勤讀書、勤記錄、勤思考的習(xí)慣?？勺寣W(xué)生隨身帶著紙和筆，聽話讀書時，遇見妙處，便把它記下來，這就積累了作文的雄厚的基礎(chǔ)。盡管放翁詩云：“文章本天成，妙手偶得之”，但這一“偶得之”也是以豐厚的積累為必要條件的。廣泛閱讀，利用漢語言文化豐厚的底蘊，可以豐富語言積累，增加文化儲備，最終為提高表達運用語言文字的寫作基本功提供了強有力的保障。所以我們要求學(xué)生“不動筆墨不讀書”，用思考和筆記把讀和寫連成一條線，相輔相成，相得益彰。學(xué)生從聽讀入手，有了生活積累，當然下筆如流水，常寫常新。教師在批改之中亦常有所得而興致勃勃，如此良性循環(huán)，作文教學(xué)質(zhì)量的提高就有了保證。但長期以來，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，套用數(shù)理化的教學(xué)方式來進行語文教學(xué)，已經(jīng)嚴重違背了語文學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，因為訓(xùn)練代替不了積累，沒有大量的閱讀、涵詠和體驗，語文水平便不可能提高。

第三，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，鐘情生活，寫“生活作文”。鼓勵學(xué)生寫日記、隨筆，隨想隨寫，長則數(shù)百字，少則一兩句，觀察的多了，大腦思考有所認知，有心得體會了，日積月累，思維的靈動性自然而然也就被激活了，我們每次習(xí)作都要求學(xué)生搜集、處理現(xiàn)實生活中的信息來入文，這樣的材料才易于真情實感的表露，才會脫離一貫性的無病呻吟式作文，走出空洞無物的空中樓閣怪圈。

第四，為學(xué)生們開辟廣闊的寫作天地。平時利用各種契機采取多樣方式，不拘一格地練筆，為學(xué)生開辟自由馳騁的廣闊天地。這樣，作文教學(xué)就不會為了應(yīng)試而統(tǒng)得過死。中學(xué)生的所見所聞、所歷所感，皆可情動于衷而發(fā)為聲、形于文，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)去熱愛生活，擁抱生活，作文就成了有本之木、有源之水。學(xué)生不僅“有話可說”，而且會發(fā)展到“有話要說”，不吐不快。到了這種境界，寫什么、怎么寫的問題就迎刃而解了。

第五，鼓勵寫放膽文。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，讀寫結(jié)合的含義之一是學(xué)以致用，“他山之石可以攻玉”，學(xué)習(xí)范文的構(gòu)思和寫作技巧，甚至對于某些佳詞美句照引不誤。教會學(xué)生巧妙地“抄襲”、“借光”來讓自己的作文閃光。天下文章一大“抄”，看你會抄不會抄，當然得要學(xué)生明白，這里的“抄”不是盲目地一味全抄、亂抄，而是巧妙地模仿學(xué)習(xí)別人的用詞造句、謀篇布局及好的寫作技法，進而革新。

第六，教師要學(xué)會從學(xué)生的思想心理角度寫下水作文。教師的人格對于年輕的心靈來說，是有益于他們健康成長的陽光；同樣，教師的下水文章也應(yīng)成為有助于學(xué)生作文與做人的雨露。陶行知先生倡導(dǎo)的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，也可作為我們作文教學(xué)的終極目的。

第七，語文教學(xué)重教材講授，輕動筆訓(xùn)練的做法，需要徹底打翻。平時老師把主要精力投放到教材的教學(xué)上，課堂上是不厭其煩地字詞句篇的分析，中心主旨的理解，學(xué)生課下還要做各種練習(xí)，準備考試還要耗去大部分生命，大部分學(xué)習(xí)時間流失在題海中了。大腦整天疲于題海之中，學(xué)生們哪里還有呼吸新鮮空氣、吸收高質(zhì)量精神營養(yǎng)品的自由天地。平時無時間去閱讀摘抄積累，何談對生活、對人生的觀察感悟思考。于是乎考場除了抓耳撓腮，想半天擠一句硬拼湊，就別無他法了，生硬干枯味同嚼蠟的作文語言也就見怪不怪，不足為奇了。教師批改時，除了一味埋怨學(xué)生，也就只有加重扣分了?？鄣迷蕉啵瑢W(xué)生寫作的積極性越低。想想看，平時不準備牙膏，或牙膏皮里根本就沒裝入膏脂，一旦想刷牙時，只有硬擠啦，那擠出來的也不是新鮮的貨，要不就是過期的，要不就是假冒偽劣的次品，放進嘴里感覺如何？味同嚼蠟！這樣能刷好牙嗎？我想不僅刷不好，刷不出一腔清新，還有可能導(dǎo)致反胃呢！我們倡導(dǎo)要讓學(xué)生做小蜜蜂，勤采百花之“蜜粉”，才能釀出優(yōu)質(zhì)的“蜜糖”來。學(xué)生閱讀破疑頓悟，探得勝境，情感之弦受觸發(fā)時，精神境界得以升華，往往就會產(chǎn)生表達心境、心聲、心情的需要。再因勢利導(dǎo)，激發(fā)表達，讓他們從無休止的題海中跳出來。文思泉涌何須用力去擠！這是多么美好的愿望啊！

第八，以讀促寫，以寫激讀，開展作文比賽活動，激勵學(xué)生讀書欲望，實現(xiàn)良性讀寫循環(huán)，為學(xué)生寫作的素材庫提供充足的儲備。成立讀書寫作社，在組織學(xué)生開展讀書活動，思想交流的基礎(chǔ)上，我們每個月還開展了豐富多彩的讀書征文活動，告訴學(xué)生：“讀你想讀的，說你想說的，寫你想寫的！”讓寫作成為情感的一種自然的表達方式，成為生活的一種真實的需要，只要激起學(xué)生極大的參與活動的積極性，他們自然就不會懼怕作文，擠牙膏現(xiàn)象的根除也絕非難事了！