左步雷，褚紅征

（1.蘇州大學陽澄湖校區(qū) 基礎部，江蘇 蘇州 215137；2.金山職業(yè)技術學院 外語系，江蘇 揚中 212200）

計算機和網絡技術的引進是現(xiàn)代外語教學的主要特征。為了有效地開展外語網絡教學，由南京鐵道職業(yè)技術學院蘇州校區(qū)牽頭，金山職業(yè)技術學院、蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院、蘇州高博和登云學院合作承接了2009年江蘇省高等教育教學改革立項研究課題“江蘇省高職院校外語教學與教育技術應用現(xiàn)狀與對策研究”的子課題：高職高專外語網絡教學探索與展望（編號297-2）。通過近3年的網絡教學探索，我們對網絡教學與高職高專英語教學的關系有了充分的認識，深刻認識到網絡教學有利于提升高職英語教學質量，網絡技術為英語教學改革提供了技術支撐，拓展了教學實體的外延和廣度，對于提高認識、提升品質、完善利用資源意義重大。

1 高職高專外語網絡教學路徑探索

1.1 網絡教學拓展了教師的教學手段

南京鐵道職業(yè)技術學院蘇州校區(qū)從2008年秋引進了藍鴿軟件公司的語言學科平臺。該平臺設置3大子系統(tǒng)：局域網基礎平臺、純軟件語言實驗室和純軟件翻譯訓練系統(tǒng)。針對高職學生現(xiàn)狀和個性化的教學目標要求，我們選用其“局域網基礎平臺”。該平臺主要實現(xiàn)網絡化自主學習、備課、作業(yè)、網絡化考試、網上論壇、通知公告、信息查詢及管理和評估等功能。與此同時，我們開展了“策略引領、技能實訓導向式”的高職英語教學改革實踐。具體做法是把“策略導向、技能實訓”當作教學路徑，選擇適合的行業(yè)英語話題，有選擇靈活地使用文本教材，通過“產出性語言展示”等形式，激勵高職學生，規(guī)范其行為，提升其品行。比如在“聽力速記”和“快速閱讀”課堂上，利用速記素材，進行“口譯”技能展示。

在基于新技術的教學改革實踐中，尤其加大了“寫作技能”的實訓。這在很大程度上解決了教師沒有時間和精力批改作文的問題。比如，開展基于文本的研究，把文章大意歸納、人物性格描寫、文本延伸類的短評，寫進作文批改網（www.pigai.org），開展寫作自評活動［1］。該作文批改網不僅可以給學生的作文打分，還可以提供關于文法、詞匯搭配等許多修改的建議。最后把學生認為最好的批改作業(yè)打印張貼在班級的墻報欄。這樣可以減輕教師的工作量，豐富其教學手段，開展有針對性的教學。

1.2 網絡教學喚醒了學生的自主意識

計算機和網絡技術引進能夠改變傳統(tǒng)的外語教學模式，一方面可以把教師從繁重的知識傳授任務中解放出來，開展更有針對性的教學；另一方面可以引進網絡上大量鮮活的語言材料，調動學生英語學習的主動性和參與性［2］。文本教材在傳遞知識、提升文化修養(yǎng)方面卓有成效，但是在提升綜合運用能力和跨文化交際能力方面，遠遠不夠，還需要大量鮮活的、充滿時代氣息的網絡資訊素材作補充。外語教學的一個重要目標是提升學生自主學習意識和終身學習能力。在這方面，網絡教學功不可沒。

在南京鐵道職業(yè)技術學院蘇州校區(qū)開展的“策略引領、技能實訓導向式”的教學改革實踐中，有一項重要的理論成果是把教師“教教材”的傳統(tǒng)思路拉到“用教材來教”的新理念上來?！坝媒滩慕獭辈捎镁W絡教學，凸顯其優(yōu)越性。教師立足“技能實訓項目”和相關的策略知識，放手讓學生在網絡上尋找學習資源。比如，在“投訴函寫作技能實訓”項目課堂上，學生在網絡提供的大量資源中不會迷失方向，他們目的很明確：搜尋“making complaints”（投訴）的會話、語篇和話題；任務很清楚：回復如何解決“該投訴的解決或理賠”；理念很單純：以學生為中心，提高自主學習意識。除了實施“任務型”、“研究型”教學之外，教師還把學生學習“問題解決”（problem-solving）結果反饋給學生。另外，每一次經過公開批改的學生的網絡作業(yè)，都以最高分記錄在冊，所以學生主動參與的積極性得到很好的保護和維系，學生們很高興在“嘗試錯誤”中積累平時分值［3］。

1.3 網絡教學完善了教學評價考核體系

多年來，教師利用網絡平臺組織教學，切實感到網絡輔助教學的便捷和高效。利用網絡語言測試系統(tǒng)平臺進行英語的期末考試，為學院節(jié)省了大量的管理運作成本。在出卷方面，教師根據現(xiàn)有的電子版本的教學材料和相關的試題庫，只需選擇好題目的類型和難度系數(shù)，很快可以組成一份標準的試卷，大大降低了教師的出題時間，也可以和歷年的題目分析比較，有利于教學改革的順利進行。在考試方面，通過網絡平臺化，考生可以通過身份確認系統(tǒng)順利進行網上答卷和提交答案，監(jiān)考教師則可以根據電腦的監(jiān)控了解整個考場情況，確?？荚嚨墓胶凸?。在閱卷方面，減輕了教師的負擔，節(jié)省了時間。通過提前輸入的答案，可以通過電腦很快對試卷做出評分，班級成績排名、總分、試卷分析全部自動匯總，教師和學生都可以登陸查詢。這對提高教師業(yè)務水平，推動教學改革，具有重大的意義［4］。

在教師考核方面，要求教師積極參與教學網站建設和網絡化教學改革，充分調動全體教師的積極性。每個教師都承擔一定量的任務，并把完成任務的質量作為教師進修、評優(yōu)和晉升的一個重要指標。另外，作為一種激勵措施，系部定期公布英語教師參與網絡教學的活動存量和學生登陸流量，目的是讓教師明確自己對網絡教學改革的貢獻度，這對促進教師理論水平的提高有著深遠的影響。

1.4 網絡教學革新了教育理念

信息化教育技術的廣泛應用引起了英語教學領域的深刻變革，利用網絡語言學科平臺進行英語教學也確實大大提升了高職英語的教育品質。

首先，教與學的外延大大延伸，過去教師和學生只能在課堂上進行溝通和交流，學習的時間和地點受到限制，教師上課的方法和手段以及教學資源也不夠豐富。通過網絡教學，師生可以在任何時候、任何地點討論和研究學習內容，在網絡上可以查詢大量資料，可以學習和參考相關的優(yōu)秀課程。大教材、大課堂的理念已經深入學習者的心里。

其次，教學相長體現(xiàn)得更加明確。在網絡化教學時代，學生的學習積極性得到很大提高，學生通過網絡可以獲取大量的知識，在某個方面已經超出了教師的水平。與學生溝通交流，有利于教師水平的提高。另外，面對挑戰(zhàn)，教師必須吸取更多的知識，才能在課堂上游刃有余。

最后，教學管理更加靈活高效。由于網絡平臺具有集約性、智能性和共享性的特點，具有非常豐富和全面的管理功能［4］。所有與教學和考務相關的工作通過電腦進行，所有結果可以自動生成統(tǒng)計報表，具有高度的統(tǒng)一性和智能化，能夠非常好地協(xié)助整個教學管理過程。教師能夠隨時隨地調用所需要的任何數(shù)據、信息和查看統(tǒng)計報表，實現(xiàn)了教學過程中信息和資源的共享。

2 高職高專外語網絡教學展望

2.1 廣泛數(shù)字化將成為網絡教學的前提條件

數(shù)字化的必要前提是硬件和軟件的高度有機結合，充要條件是教師從臺后走到臺前。傳統(tǒng)意義上那種“課本+磁帶”和后來的“課本+DVD/MP3”模式將逐漸淡出歷史的舞臺，取而代之的是一種接近真實語境的數(shù)字化“虛擬學院”［5］。除了實現(xiàn)網絡化自主學習、備課、作業(yè)、網上論壇、通知公告、信息查詢及管理、評估等功能之外，“數(shù)字技術+網絡資源”模式將獨領風騷。如同美國圣母大學網絡公開課“What would you fight for”一樣，教師可以打造個性化網絡視頻節(jié)目，以滿足學生個性化的需要。這時，資源不再是教師的障礙，而是成為教師研究的素材，成為可以帶來知名度和影響力的驅動力；學校不再是資源的最高擁有者，而成為特色和專長的代名詞；學生不只是資源的獲取者，而成為資源的參與者；教師將成為數(shù)據的采集者和資源的創(chuàng)造者。

2.2 高度集成化將成為網絡教學的主要特征

集成化意味著有更多智能化的工具嵌入網絡平臺當中。平臺建設將有所突破，教材、教參集成到網絡課堂上，可以實現(xiàn)校園網絡環(huán)境的自主學習，突破了時間、空間的限制。比如，學生閱讀課文后，學生診斷性的測試就會跟上來，哪些語音語調需要更正、怎樣更正；學生點擊文本中的任意關鍵語匯，可以生成多媒體界面，并連接到互聯(lián)網上的資源，解釋朗讀特別方便；學生將對自己的作業(yè)負責，因為系統(tǒng)將自動引薦給其他的學習伙伴，學生之間可以相互學習和交流，取長補短，共同進步。

集成化意味著更多娛樂性、游戲性的活動嵌入網絡平臺，讓“寓教于樂”時時發(fā)生。網絡教學可針對外語學習的薄弱環(huán)節(jié)，各個擊破。在聽說方面，傳統(tǒng)口語教學測試是播放錄音或人與人的對話，未來的語音合成技術，將大規(guī)模地實施“網考”，學員選擇性別、語速、語境，可以對比“范本語音”，提高自己的口語糾錯技能和表達能力?；ヂ?lián)網化擺脫了硬件的束縛，學員可以在任意網絡終端下載插件，進行遠程練習，在任何地方任意時間提交口語作業(yè)，進行音頻討論，更為喜人的是，網絡平臺可以游戲化。以往學生網上社交平臺不嚴謹、不嚴肅，學生離開校園，資源容易被浪費。未來的網絡平臺系統(tǒng)將把教學系統(tǒng)整合起來，運用“防火墻管理”，鏈接“QQ互通”，學生可以從任意網絡賬戶進入QQ空間，進行協(xié)作性學習。高度集約化使得學校的圍墻終將被打破，虛擬的、開放式的、娛樂化的語言習得必將成為獲取資訊、提升語言應用能力的主流形式［6］。

2.3 快速移動化將成為網絡教學的重要特點

通過網絡平臺，可以迅速高效地利用大量優(yōu)秀教學資源，并針對學生在實際英語學習過程中的困惑和需求研發(fā)網絡教材。網絡學習資源可以通過強大的語音辨識技術與互動學習方式，為學生學習創(chuàng)造一個純正的“英語語言學習環(huán)境”，提高學生學習語言的效率。例如：網絡英語社區(qū)論壇、與英美人士在線聊天、欣賞最新英語資訊和原版地道的電影等等。未來的網絡教材不僅能保留紙質教材的原汁原味，更多的則可以結合多媒體技術、語言語音處理技術以及內容豐富的詞匯和語法知識庫系統(tǒng)，以全方位、立體化、智能化的方式拓展紙質圖書內容、多媒體音像及知識庫內容［4］。

3 外語網絡教學給英語教師帶來的機遇與挑戰(zhàn)

網絡化教學構建了語言教學從教到學的現(xiàn)代化教學環(huán)境，實現(xiàn)語言教學從教室走向校園的突破，使得整個校園成為語言學習的大課堂、大環(huán)境，將現(xiàn)實世界里的學校概念拓展到了虛擬的世界，為未來的遠程教育、大眾化教育普及奠定了物質基礎，也為真正實現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的外語教學改革提供了保障。

外語網絡化給教師帶來更大的發(fā)展空間。面對新技術革命，教育的問題不再是如何使用技術的問題，而是要回答“教師是什么”這一本質問題。傳統(tǒng)意義上的“唯師獨尊”和“夜郎自大”的局面將得到徹底改觀，取而代之的是“我教故我知”和“知足不辱、知止不殆”的回歸。教材從“一綱一本”到“一綱多本”，學生從“被動學習”轉變?yōu)椤白灾鲗W習”，教師處于主導地位，讓教與學的過程充滿智慧和樂趣，將不再是口號，而是變成實實在在的行動［7］。教師的知識結構、技能結構和對學生的評價機制，也將因為科技革命浪潮的沖擊，得以改變。

外語網絡化教學的最終趨勢必然推動人的素質的全面提升。計算機網絡技術在外語教學上的作用已經遠遠超出其輔助的功能，計算機已經從輔助的角色逐漸地走向了教學的前臺［6］。未來的發(fā)展趨勢是傳統(tǒng)的計算機輔助教學模式將逐步演變成計算機主導教學模式。各種網絡教學平臺使許多教學過程能夠自動化完成，達到“一鍵式”操作，充分體現(xiàn)了“教學助手”的作用。網絡教學平臺將融入國內外大量外語教學專家的集體智慧，設計并嵌入了幾十種先進的教學模式和教學過程，通過使用網絡平臺，普通教師有可能達到專家級別的教學效果，造就了一個個“教學專家”。網絡教學平臺將具有完善的管理系統(tǒng)，它能幫助教師對所有的教學過程及教學情況進行統(tǒng)計和管理，無疑是一個實實在在的“管理員”。社會對教師的要求表現(xiàn)在數(shù)量、質量和結構上的變化。因此，未來教師的信息素養(yǎng)將成為教師行業(yè)的核心競爭力［8］。

［1］任靜.利用網絡資源，提高高職英語寫作教學效果［J］.科技信息，2009（18）：19-20.

［2］鄧明茜，張力瑋.大學英語教學改革路在何方：訪南京大學大學外語部主任王海嘯［J］.世界教育信息，2011（8）：23-30.

［3］談慧娟.基于網絡資源的高職學生英語自主學習狀況調查［J］.江西教育學院學報，2010（3）：23-24.

［4］左步雷.語言學科平臺對大學英語教學的影響［J］.教育技術資訊，2008（8）：27-28.

［5］劉曉鈴.基于認知學習理論的對媒體外語教學設計［J］.外語學刊，2009（6）：35-36.

［6］楊慧中.多媒體機助語言教學［J］.外語教學與研究，1998（1）：54-57.

［7］張建良，左步雷.基于語言學科平臺的《大學英語課程要求》的解讀［J］.華章，2009（23）：38-40.

［8］王躍.信息時代教師所應具備的9大信息素養(yǎng)［J］.教育技術資訊，2007（2）：27.