楊兆華

(吳江市平望中學(xué)，江蘇 蘇州 215221)

本校是蘇南農(nóng)村普通高中學(xué)校，由于學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，身心尚未成熟，自主意識相對比較薄弱。學(xué)生的自主性需要在學(xué)習(xí)生活中不斷成長、不斷發(fā)展。高中信息技術(shù)是一門技能要求很高的課程，為了全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，需要我們教師在教學(xué)中為學(xué)生提供能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的空間。經(jīng)過多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體性是可以在學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和提高的。

下面筆者就如何在實際教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展來談?wù)勛约旱囊恍┧伎己妥龇ā?/p>

一、利用學(xué)科資源，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

要想改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，這需要我們教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中學(xué)科資源中存在大量的可以操作的任務(wù)情境，學(xué)生喜歡將正在學(xué)習(xí)的學(xué)科知識與信息技術(shù)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，我們教師要利用好這些學(xué)科資源，去創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，去獲取知識，去分析問題并解決問題。

例如：在講授“文件的下載”時，如果我們教師采用直接演示的教學(xué)方法，“打開百度，切換到MP3，在某首歌曲上，鼠標(biāo)右擊，選擇目標(biāo)另存為，再選擇桌面，最后保存”。這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生最多也就是模仿照做。筆者經(jīng)過多次實踐，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：高中物理學(xué)科中有很多演示實驗被拍成了錄像，當(dāng)中有自由落體運動、拋物線運動等演示實驗視頻，我們?nèi)绾卧诰W(wǎng)上找到并下載下來？誰能完成這個視頻的下載？學(xué)生們反應(yīng)很強(qiáng)烈：“搜索后再下載”、“視頻網(wǎng)站上找啊”……在課堂巡視時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能利用學(xué)習(xí)過的 “因特網(wǎng)信息資源檢索”的相關(guān)知識與技能來先搜索視頻，再通過本節(jié)課預(yù)案的下載方法來完成任務(wù)。最后筆者做小結(jié)，文件的下載，不光只有視頻文件，還有圖片、文檔、音頻等格式文件，我們都可以和其他學(xué)科相聯(lián)系起來，做到學(xué)以致用。

采用合適的情境，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在情境的創(chuàng)設(shè)上也要體現(xiàn)不同的任務(wù)要求，要從學(xué)生的認(rèn)知、情感和基礎(chǔ)入手，為提高學(xué)生的主體性去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在完成任務(wù)情境的過程中掌握知識與技能。

二、積極營造民主、和諧的主體性發(fā)展的課堂氛圍

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個人與生俱來就有自我實現(xiàn)的需求。課堂教學(xué)中有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，存在一定的心理顧慮，有的學(xué)生在展評自己作品時擔(dān)心被別人嘲笑，有的學(xué)生因為害怕錯誤，不敢主動去動手實踐……因此我們在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法讓學(xué)生消除心理顧慮，激勵學(xué)生，努力為學(xué)生營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

例如：在講授“圖像的合成”一節(jié)時，筆者在課堂中提請一個學(xué)生：“將你的作品展示給大家，讓大家來共賞、評價！”該學(xué)生說：“老師，你還是請別人吧”。有個別學(xué)生在下面起哄：“他不會使用電腦！”“他家沒有電腦！”筆者后來問該學(xué)生：“為什么請你展示時你不愿意呢？”他說：“老師，我是怕同學(xué)笑話我的作品?！惫P者真誠地對他說：“每個學(xué)生的基礎(chǔ)各不相同，只要你盡力去做了，我相信你也就成功完成作品了，老師后來看了你的作品，其實你的作品做得也很好的！”從那次對話后，該學(xué)生敢于展示自我了，不再膽怯了。

讓每個學(xué)生都敢于表現(xiàn)自我，這對學(xué)生自主性的發(fā)展也是很重要的，我們教師不能因為學(xué)生完成的作品不夠好，而忽視學(xué)生的努力，要了解每個學(xué)生的進(jìn)步。教師與學(xué)生的情感交流，能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，能夠促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，提升學(xué)生主動探究的能力

在教學(xué)實踐中，教師要盡可能地設(shè)置與實際生活相聯(lián)系的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的問題進(jìn)而分析并解決，使學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的過程中感受所學(xué)知識與技能的運用，從而提升學(xué)生的主動思考、探究的能力。

例如：在講授完“圖像的簡單合成”后的綜合應(yīng)用課上，筆者提出作為吳江人，我們要向游客介紹我們的家鄉(xiāng)，進(jìn)而引出地方特色景點、特產(chǎn)、酒店……等海報宣傳作品的制作，然后要求學(xué)生分小組從某一個方面去獲取照片或者圖片資源，再進(jìn)行圖片的加工處理。經(jīng)過教學(xué)實踐筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，他們能夠利用課前時間去搜集素材，在課堂上利用前面所學(xué)的知識與技能進(jìn)行加工處理，最終制作出了很多精美的宣傳家鄉(xiāng)吳江的海報作品，在這個學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都認(rèn)真地去參與、去實踐，每個人都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

利用生活周邊的現(xiàn)實事例，既能激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，又能讓學(xué)生在整個探究的過程中感受并體會到信息技術(shù)的強(qiáng)大作用，學(xué)生的自主探究能力得到了很大的提升，學(xué)生的主體性也得了應(yīng)有的發(fā)展。

四、尊重個體差異，關(guān)注個體發(fā)展

每個學(xué)生在知識技能水平、情感認(rèn)知等方面都存在著一定的差異，我們教師首先要了解學(xué)生之間的差異，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)置的教學(xué)任務(wù)要有層次，要滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，給每個學(xué)生設(shè)置處于“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)每個學(xué)生都能得到個性發(fā)展。

例如：在講授“Excel數(shù)據(jù)處理”第一課時,根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異對課堂任務(wù)進(jìn)行了如下分層:基本任務(wù)——數(shù)據(jù)的輸入，數(shù)據(jù)表格的建立;提高任務(wù)——數(shù)據(jù)修改、保存及格式設(shè)置;挑戰(zhàn)任務(wù)——進(jìn)一步修飾工作表,如設(shè)置表格邊框,單元格背景等。這樣的任務(wù)設(shè)置能很好地解決基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃也吃不飽”,技能強(qiáng)的學(xué)生 “吃的質(zhì)量不高”的問題,讓不同層次的學(xué)生在相同的時間內(nèi)都能完成不同的任務(wù),每個學(xué)生的知識與技能都得到了很好的發(fā)展。

學(xué)生間的差異是客觀存在的，筆者認(rèn)為我們教師需要從學(xué)生的差異間找到平衡點，設(shè)置有效的分層任務(wù)，最終使每個學(xué)生都得到發(fā)展。我們教師還要能夠及時站在學(xué)生的角度去思考，去關(guān)注學(xué)生，要盡可能避免“一刀切”。

五、師生互動，轉(zhuǎn)變角色，建立和諧師生關(guān)系

新課程理念要求，我們的課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，已不能再是傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)中的被動關(guān)系。在課堂教學(xué)中我們教師要轉(zhuǎn)變角色，走近學(xué)生，與學(xué)生互動，讓學(xué)生主動去講、去做，建立和諧的師生關(guān)系，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的主體能力。

例如：在講授《因特網(wǎng)信息交流與網(wǎng)絡(luò)安全》時，為了提高學(xué)生的參與興趣，筆者設(shè)置了問答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來說自己在使用電腦過程中出現(xiàn)的安全問題，“有沒有用戶密碼被更改的情況？”“電腦有沒有突然不能上網(wǎng)的現(xiàn)象？”……“你的電腦有沒有安裝防病毒軟件？”“發(fā)生安全問題時你是如何處理的？”……通過這種問答的形式講解課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，學(xué)生由對這方面知識的厭學(xué)變成了想學(xué)、樂學(xué)。

師生互動是相對于傳統(tǒng)課堂的一個轉(zhuǎn)變，實際上也是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，建立平等、和諧的課堂，對促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展來說，是十分必要的。

六、建立能體現(xiàn)學(xué)生自主性的評價平臺

在自主性課堂教學(xué)中，評價不能再是傳統(tǒng)的教師單方面的評價了，而是要建立自評、生評、師評的多元評價體系。要尊重每個學(xué)生的評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)見性的評價建議。在評價過程中，要努力做到“自評”與“他評”相結(jié)合，努力構(gòu)建一個良好的自主評價平臺。

例如：在最終以作品形式呈現(xiàn)的課堂教學(xué)中，像表格數(shù)據(jù)處理、文本處理、圖像加工等，筆者利用moodle平臺，在moodle中設(shè)置上傳成品模塊，學(xué)生將成品上傳至moodle中，筆者在上面對學(xué)生提交的成品給出評價，學(xué)生間也可以相互評價，這個過程給學(xué)生間的作品交流提供了便利，這種便捷的環(huán)境就像集體討論一樣，在思維碰撞中產(chǎn)生火花。

這樣的多元評價平臺的建立能促進(jìn)學(xué)生去努力創(chuàng)作作品，因為要通過平臺進(jìn)行作品集中展示，所以學(xué)生對自己作品的質(zhì)量也十分重視。另外由于每個學(xué)生的知識技能、思維等都不相同，他們可以從集中展示的作品中借鑒別的同學(xué)的創(chuàng)新之處，對自己的作品進(jìn)行創(chuàng)造性的加工。

促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)實踐，需要我們堅持去實踐，去反思，去小結(jié)，去尋找出符合自己學(xué)校學(xué)生實際情況的課堂教學(xué)模式。

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