楊榮泉

（吳江市平望二中，江蘇 蘇州 215221）

一、利用PPT配合解說詞整體把握說明文的內(nèi)容

在中學(xué)語文教材中，很多說明文中講述的事物都是學(xué)生沒有接觸過的，有國內(nèi)外的歷史名跡，還有山水奇觀等。如凡爾賽宮是位于法國巴黎西南郊的著名景點，中學(xué)生基本上都沒有親眼目睹過這座宏偉壯麗的建筑。傳統(tǒng)的說明文教學(xué)都采用講讀法，由于知識背景的缺乏，很多情況下，僅僅通過教師的講解很難消除學(xué)生對整個建筑的某些質(zhì)疑。因此，說明文在中學(xué)語文教學(xué)中也是一個難點，需要在教學(xué)過程中引入信息技術(shù)，通過圖文并茂的方式以便學(xué)生整體把握說明文的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境。

整體把握說明文就是要把握說明對象的特征和說明的順序。利用PPT展示相關(guān)內(nèi)容的精美圖片，首先給學(xué)生以形象的直觀的審美感受，讓學(xué)生身臨其境地感受說明對象的特征。此后，學(xué)生再來閱讀相關(guān)文字，對作者把握說明對象特征的準(zhǔn)確度和安排說明順序的合理性必有較為深刻的理解。教師在學(xué)生充分準(zhǔn)備之后，讓學(xué)生解說凡爾賽宮的全景圖，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己組織了解說詞。學(xué)生把握了本段的說明要點——凡爾賽宮的歷史、面積、宮殿建筑的特點；在介紹宮殿建筑的特點時他按照正宮的布局——宮頂?shù)男问健獙m殿外壁雕塑的順序進行解說；他抓住了宮殿布局對稱的特點、平頂形式的渾厚氣勢和雕塑栩栩如生的特點。再如學(xué)生學(xué)習(xí)《巍巍中山陵》時，對“為什么第二段用一多半的文字寫鐘山的地理形式，優(yōu)美景色”這個問題一時難以理解到位。此時，欣賞表現(xiàn)鐘山雄偉地勢、優(yōu)美景色的視頻后，教師再稍作點撥，讓學(xué)生根據(jù)視頻試作解說。這樣對鐘山南麓被選作中山陵墓址的外部原因，學(xué)生必能心領(lǐng)神會了。聽講的學(xué)生也把握了這些內(nèi)容并對其解說進行了評價。就這樣教師通過安排解說圖片和視頻這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生整體把握了這些說明文字的內(nèi)容。這比進行課文分析要顯得直觀、生動活潑，對內(nèi)容的把握也要深刻得多。

二、利用PPT配合解說詞加深對說明文的理解和欣賞

在學(xué)生解說的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)全體學(xué)生對解說進行評說，可以進一步加深對說明文的理解和欣賞。

按認知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。利用PPT課件的直觀性，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象等思維活動，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于對課文的深入理解。

那堂課上，教師在學(xué)生介紹鏡廊時，出示了鏡廊的圖片。幕布上，鏡廊金碧輝煌，氣勢宏大，給人以強烈的震撼。不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了贊嘆。在一名學(xué)生介紹后，教師組織學(xué)生評說。他們稱贊同學(xué)準(zhǔn)確地記住了文中列舉的數(shù)字——“它全長72米，寬10米，高13米，聯(lián)結(jié)兩個大廳。長廊的一面是17扇朝花園開的巨大的拱形窗門，另一面鑲嵌著與拱形窗對稱的17面鏡子，這些鏡子由400多塊鏡片組成。”教師順勢引導(dǎo)學(xué)生議論如果沒有記住這些數(shù)字，這名學(xué)生的解說效果將會有怎樣的不同。如此，對列舉數(shù)字進行說明要注意數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確以及列舉數(shù)字進行說明的作用有了深切的感受和理解。

筆者曾經(jīng)教過的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這一課。當(dāng)時筆者也展示了PPT中有關(guān)沙漠中“魔鬼的?！钡膱D片，讓學(xué)生對魔鬼的海這種沙漠景觀有了一個直觀的感受。筆者也讓學(xué)生找到了有關(guān) “魔鬼的?！钡某梢虻奈淖?。筆者試圖以此讓學(xué)生理解作者“由現(xiàn)象而本質(zhì)”的說明順序?，F(xiàn)在比較起來就覺得這樣安排效果不理想，學(xué)生最多是記住了學(xué)習(xí)的結(jié)論，對作者的巧妙構(gòu)思并沒有深切的感受和理解。如果再教這一課，筆者仍要利用PPT展示“魔鬼的?！逼嫣鼐坝^，然后讓學(xué)生口頭描述這一景觀——“這種現(xiàn)象在大戈壁夏天中午是常見的。當(dāng)人們旅行得渴不可耐的時候，忽然看見一個大湖，里面蓄著碧藍的清水，看來并不很遠。當(dāng)人們歡天喜地地向大湖奔去的時候，這蔚藍的湖卻總有一段距離，所謂‘可望而不可即’?！边@種復(fù)述或解說至少可以讓學(xué)生把握“魔鬼的海”的現(xiàn)象特征——常出現(xiàn)在“大戈壁夏天中午”、“可望而不可即”。如有可能還可以繪制一幅“魔鬼的海”和“海市蜃樓”成因的示意圖，讓學(xué)生根據(jù)示意圖解釋成因，并以此讓學(xué)生明白在說明中使用類比的好處。最后從整體出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生理解作者先說現(xiàn)象給人直觀感受，然后再科學(xué)解釋成因讓人把握事物本質(zhì)的好處。

這種復(fù)述或解說還可以用來品味說明文語言的準(zhǔn)確性和生動性。其要點是通過復(fù)述語言和原文本語言的比較進行揣摩，進而領(lǐng)悟語言的妙處。如在復(fù)述解說法蘭西式大花園時，如果學(xué)生使用了“別具匠心”、“優(yōu)美恬靜”、“心曠神怡”、“波光粼粼”、“帆影點點”、“大樹參天”、“郁郁蔥蔥”、“婷婷而立”、“豐姿多態(tài)”、“美不勝收”這些描述性的語句和 “玉帶似的人工河”等比喻性語句，那會使解說生動生色，而不會使用則顯得枯燥乏味。教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較不同的復(fù)述或原文本，便可使學(xué)生品味到作者語言之美。如復(fù)述 《松鼠》中“他們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍、吃東西”這一內(nèi)容，便可以通過與另一種復(fù)述——“他們很怕強烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍、吃東西”比較，品味“好像”一詞運用的準(zhǔn)確性。這時教師最好把兩個句子呈現(xiàn)在同一個PPT畫面上，讓學(xué)生有足夠的時間和明確的對象進行思考。在這里復(fù)述和不復(fù)述就有較大的區(qū)別。教師僅僅呈現(xiàn)這兩個句子也可以達到比較的目的，而顯然缺少復(fù)述的切身語言實踐作鋪墊，理解相對不夠深切。

三、利用PPT配合解說詞進行口頭作文訓(xùn)練

利用PPT配合解說詞不僅可以在閱讀中幫助學(xué)生把握說明對象的特征、說明的順序，學(xué)習(xí)說明的方法，揣摩說明的語言，加深對文本的理解和欣賞，也可以用來讓學(xué)生作創(chuàng)造性的口頭作文。這時我們可以把前一階段的復(fù)述作為鋪墊，進而拓展延伸，學(xué)以致用。

在學(xué)了說明凡爾賽宮建筑布局后，不妨用PPT展示學(xué)校的平面布局圖，讓學(xué)生依此進行解說。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生說明的條理性和說明建筑的謀篇布局的能力，可以訓(xùn)練學(xué)生選擇重點進行說明的能力。

在學(xué)習(xí)《松鼠》一文后，也可以選擇一些學(xué)生喜愛的小動物視頻，如蟋蟀、貓頭鷹、狐貍等，關(guān)閉音頻，讓學(xué)生觀察欣賞，然后進行解說，以此訓(xùn)練學(xué)生口頭說明小動物的能力。

如果要讓學(xué)生練習(xí)對荔枝的說明，可以收集有關(guān)荔枝的視頻。視頻中應(yīng)有荔枝樹的整體形象，有葉子、花、果等的特寫鏡頭，甚至有果實的解剖圖。這樣讓學(xué)生仔細觀察各組鏡頭，把握荔枝樹的葉子、花、果等形狀特征，再引導(dǎo)學(xué)生對荔枝嗅覺、味覺的回憶。然后練習(xí)對荔枝的口頭說明。這樣用類似的方法訓(xùn)練學(xué)生口頭解說植物的能力。

現(xiàn)代社會的發(fā)展開闊了人們的交際領(lǐng)域，迫切要求青少年提高語言交際水平。解說詞與PPT在說明文教學(xué)中的配合使用，不僅能加深對課文的理解，還可以“增強學(xué)生活動能力和即興表達能力，使他們適應(yīng)社會交往能力達到新的水平”。

[1]任環(huán).反饋技能練習(xí)技能[M].北京：人民教育出版社，2001.9.