任務型教學法在中職英語教學中的運用

◆魏 娜

(濟南信息工程學校)

任務型教學法在中職英語教學中的運用

◆魏 娜

(濟南信息工程學校)

根據任務型教的基本理論，闡述了任務型教學的基本內涵和特點。著重探討任務型教學模式在中職英語教學中的實踐，為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，教師應在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”教學方式，使教學貼近學生、貼近生活，讓學生親身參與制定、選擇任務的完成，在此過程中學會學習、學會合作、學會語言。

任務型教學 教學任務 主體作用

一、任務型英語教學的定義和特點

1.定義

任務型教學法(task－based language teaching)始于20世紀末，是交際教學法(Communicative Approach)的最新發(fā)展。提出通過引導學生完成真實生活任務(real－life tasks)來學習和應用英語，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。所謂“任務型”教學模式就是在教師的指導下，學生有目標的交際活動或學生為達到某一目標而進行的交際活動的過程，是一種“在實踐中學習”(learning by doing)的語言實踐。任務型教學在教學實踐中應該首先設計出真實生活任務，在課堂上將任務呈現(xiàn)給學生，學生通過學習教學內容獲得完成任務必須的知識與能力，然后完成任務，從而在完成真實生活任務的過程中學習知識、培養(yǎng)能力。

2.基本特點

任務型教學具備如下兩個特點:以任務為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至無意義的語言形式為目的;任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應該是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會文際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。

二、任務型教學法的優(yōu)勢

任務型教學法強調學習者不僅要注重語言，更要注重語言學習過程，任務教學法強調學生在完成學習任務過程中的互動與合作，強調過程和結果。任務型教學法通過相對真實的任務，使學生在通過小組討論或者角色扮演等活動努力完成任務的過程中，加強師生互動，提高學生學習主動性，調動學生積極的情感因素，培養(yǎng)學生的合作意識和認知能力。

Nunan(1989)認為，任務具有結構性并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色、環(huán)境五部分組成。在傳統(tǒng)的中職英語教學過程中，教學內容和教學結果完全由教師控制，學生只是一味地被動學習，僅僅學會了某些孤立的語法或表達，并不能真正地使用目標語進行交際，更不能自如地表達思想和情感。任務型教學法與傳統(tǒng)的英語教學法有很大的不同:(1)任務型教學開始就呈現(xiàn)任務，以學生在任務的驅動下用語言做事。(2)為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調動各種語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題。(3)任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等特點，有效地培養(yǎng)學生語言綜合能力。有學者曾說過任務型教學法的優(yōu)點，“Together，over－coming the isolation of the tradition classroom，students with their teacher activate their skills and knowledge.Often this togetherness may take the form of overt speaking，but even in silent tasks students may keep a sense of the classroom as a learning community.The activity that takes place is not unguided“busy－work”but purposeful movement towards targets and objects.Finally，the boundary between the classroom and the outside world is increasingly reduced，as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience.”

三、任務型教學法的運用

Willis(1996)提出了任務型教學模式分為三個階段，任務前階段是準備階段，任務中階段是實施階段，任務后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成，互相作用，其中任務中階段是核心。所以“任務”設計的質量是一堂課成敗的關鍵。設計的任務應具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。

去年我們剛換了高教社的英語模塊教材，老師們都沒有頭緒。經過一學年的教學實踐和潛心研究發(fā)現(xiàn)，這套教材每一個單元都有共同的特點，即Pair work和Group work貫穿于其中。如果每一節(jié)課想要順利地完成對目標語言操練且做到條理有序達到教學目的要求，小組的分配是關鍵，學生能在寬松、和諧和合作的氛圍中完成學習任務。它不但擴大英語單詞的輸入量，而且通過大量合作形式的語言實踐活動，切實提高了學生綜合運用英語的能力。

下面以《模塊英語3》Text:Apartment Safety Basics為例，說明任務型教學法在課文教學中的具體運用。本部分的課文是住房安全注意事項。通過閱讀注意事項，訓練學生從文中和自己生活居住安全相關信息的能力。要求學生運用所獲信息進行語言輸出，從而培養(yǎng)學生的語言應用能力。

1.任務前階段。通過Look and match為后面的閱讀活動做準備:

a note on the door for a guest，saying that you’re away now.

a man talking on the cell phone when walking toward the room.

a thief using a key to break into the apartment.

a thief going through the open window.

讓學生通過讀圖獲得感性認識，了解要居住安全隱患的四種情況，然后閱讀信息，理解內容，把圖片和信息進行合理的匹配，為即將進行的閱讀練習打好基礎。

2.任務中階段。通過Discuss and list活動進一步加深學生對本單元主題的認識，促使學生通過討論和頭腦風暴找出更多的生活實例，讓他們用英文表達出來，從而為接下來的閱讀活動做好準備。教師應創(chuàng)設情境，鼓勵學生進行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務的交際活動。這一階段是整個任務的執(zhí)行階段，教師可根據前一階段的情況，以具體任務的形式來完成這一階段的活動，以激發(fā)學生運用語言進行交際的興趣，提高語言交際能力。如小組討論(Group discussion):教師引導學生回顧本單元用祈使句表達建議和警示的句子。學生分組討論，列出至少三個關于居住安全的建議。教師請幾組同學朗讀自己的建議并給出反饋。學生讀文章，選出相關的活動。教師抽查并給出反饋。本活動包含閱讀技巧的訓練。為達到訓練的目的，教師可以在活動前給學生介紹掃讀的方法，并在閱讀過程中注意對學生進行閱讀方法的指導，從而達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。

3.任務后階段。這一階段主要是對前兩個階段各類任務完成情況進行總結。課堂時間是有限的，出了課堂，英語學習環(huán)境難以保證。因而，在教學中，教師必須通過布置任務幫助學生加強課外英語實踐活動，營造課外英語學習氛圍。本課設置了Unit task:Hold a safety poster competition.目的在于讓學生能夠運用本單元所學語言知識完成一個真實任務，即設計安全海報并組織一個海報比賽。Your school is going to hold a safety poster competition.You are to work in groups to prepare for it and choose the best one to represent your class.(1)Discuss within groups and make a list of common safety problems in daily life.(2)Work in groups，and decide on the one you want to make a poster about.(3)Design your poster，write descriptions and give suggestions.Remember to use pictures.(4)Give suggestions on how to stay safe.(5)Present your poster and choose the best one.要求學生能正確使用本單元的關鍵詞匯，并能針對具體情境給出相關的安全建議。從上面所述，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向導的語言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

四、任務型教學在英語教學中的不足

在二十多年的探索實踐中，任務型教學法已成為一種值得推崇的新型教學方法，它給教師和學生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，更利于激發(fā)學生學習興趣和動機，給予學生新的感受和成就感。任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。因此，作為教師，更應以語言的功能和實際運用為出發(fā)點，將任務型教學法與其它教學法結合起來，并聯(lián)系中職英語的教學實際，探索中職英語的教學新路，進一步提高學生的語言應用能力。

[1]韋玉芳，唐曉巖.任務型教學法在英語教學中的運用.外語與外語教學，2004，(6).

[2]王麗萍.外語教學如何進入交際互動課堂.外語與外語教學，2004，(10).

[3]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press，1989.

[4]Willis D.A Framework for Task－Based Learning[M].London:Longman Press，1996.

[5]魏永紅.任務型外語教學研究[M].華東師范大學出版社，2004.