芻議詩歌閱讀鑒賞類探究性試題

鄒 虹 賴庚祥

2010年高考18套試卷鑒賞了19首詩歌，從探究的角度去統(tǒng)計分析這些探究題型的比重，約占四分之一；2011年高考詩歌試題中探究題型約占三分之一。高考《考試說明》也增設(shè)了對探究性試題的考查項目，考查探究能力。

所謂探究，就是對某個問題進行分析、篩選、比較、歸納，從而提煉、推理，進而提出自己獨特見解和主張。在詩歌鑒賞中除了要求學生從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富內(nèi)涵、民族心理外，更強調(diào)學生聯(lián)系自身的體驗和感受，探討作者創(chuàng)作時代背景和目的，得出獨特的個人感悟，作出個性化閱讀和有創(chuàng)意解讀。

一、探究詩人的情感傾向和觀點態(tài)度

《普通高中語文課程標準》要求學生“理解詩歌所表達的思想、觀點和感情”，從而“分析概括詩人在文中的觀點態(tài)度”。

詩人對事物（自然景物、人文景觀）的看法就是觀點；態(tài)度就是詩人在道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對事物的評價和行為傾向。態(tài)度表現(xiàn)在對外界事物的內(nèi)在感受（道德觀和價值觀）、情感（即“喜歡—厭惡”、“愛—恨”等）和意向（謀慮、企圖等）三方面。激發(fā)態(tài)度中任一個表現(xiàn)要素，都會引發(fā)另外兩個要素的相應(yīng)反應(yīng)，這也就要求這三個要素協(xié)調(diào)的一致性。

詩歌一般以寫景見長，觀點態(tài)度雖不直接點明，但是中心思想是可以把握的。鑒賞詩歌應(yīng)在準確理解詩意的基礎(chǔ)上整體把握詩人的情感取向。

例1．（2010年江西卷）

送人歸京師①

陳與義②

門外子規(guī)啼未休，山村落日夢悠悠。

故園便是無兵馬，猶有歸時一段愁。

【注】①京師指北宋都城汴梁。②陳與義：南宋初年愛國詩人，河南洛陽人。

問：詩中“故園便是無兵馬”與“猶有歸時一段愁”是否矛盾？為什么？

（賞析）探究題，無論是探究深刻的內(nèi)涵還是作者的情感態(tài)度，都要從不同的角度出發(fā)，找準基本點，不能泛泛而談。情感傾向：先抓住門外叫個不停的子規(guī)鳥，讓人感受到詩人強烈的思鄉(xiāng)情，然后通過日落時山村中那幽夢不斷的場景描寫，暗示詩人被深重痛苦困擾。既然只是因思念故土而惆悵失意，那么解除這一煩惱的最好方式是能回一次故鄉(xiāng)。但擺在詩人面前的現(xiàn)實：即便故園沒有戰(zhàn)火，但國土淪喪，南北分裂，已為亡國奴的詩人就是能回故鄉(xiāng)也是頗為犯愁的事。送友歸京，觸景生情，心生憂國之愁。詩中有寄托、感慨、諷喻之意，有傷離感亂之情，同時對于現(xiàn)實表現(xiàn)了強烈的不滿。

參考答案：不矛盾，因在詩人看來，即便故園沒有戰(zhàn)火，但國土淪喪，南北分裂，故送友人歸京時，觸景生情，心中難免生出一段憂國之愁。

二、探究詩歌形象的精神源泉與思想因素

《普通高中語文課程標準》指出：“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考?！辫b賞詩歌中的形象，是詩歌作品創(chuàng)造出來的生動具體的寄寓詩人生活理想和思想感情的藝術(shù)形象（人物形象、景物形象和事物形象）。把握形象的特征，應(yīng)以整體把握為基礎(chǔ)，分析形象中的特征、意義、以及背后隱含的信息，挖掘形象中暗含的思想感情，理解形象的典型意義。

例2．（2009年全國卷1）

次石湖書扇韻①

姜 夔②

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。

家住石湖人不到，藕花多處別開門。

【注】①石湖：南宋詩人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號石湖居士。②姜夔（1155—1221）：字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人，浪跡江湖，終生不仕。

淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時。

問：有人說，詩的后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的“人”是趨炎附勢的人。你對此有什么看法？請簡要說明。

（賞析）文中十八字描繪了一幅精雅、清幽的石湖圖卷，可以想象姜夔當年坐船造訪石湖：湖上煙波浩渺，湖岸林蔭繁茂，湖水和溪流相接的岸邊滯留著綠色的痕跡，便是村中平靜的池塘時飄流出的浮萍。此景正象武陵漁人發(fā)現(xiàn)水上漂流的桃花而尋到桃花源一樣，即是實景——遠絕煩囂的家，也是虛景——范成大品格。他以廊廟之才，歸隱江湖之上。在朝時，希望能為恢復中原而竭智盡忠，但不得孝宗的信任，御史便挾私憾攻擊；退隱時，視富貴如浮云，惟恐緇塵再染素衣，所以“家在石湖人不到”。這“人”應(yīng)該是指那些趨炎附勢，抗塵走俗的人。能做到“人不到”，足見操守清介，志在遂初。因而他能在退隱中怡然自樂，沉醉于自然美景中，專開門戶在荷花繁盛的地方，是何等的雅人深致！三四兩句，把握景物的特征即把握了人的品格、胸襟、情趣。

參考答案：①這種說法有道理。此詩贊譽石湖美景，也含對石湖主人的贊頌?！叭恕笔侵竸堇∪?，這些人在范氏去職歸隱后不再與他來往，范氏卻不以為意，反而享受田園之樂，這與作者終生不仕的人生態(tài)度相契合。

②這種說法不確切。此詩描繪了石湖清幽恬靜的美景，表現(xiàn)作者對石湖主人歸隱田園的贊賞?！叭恕敝皇欠褐?，無人相煩正是幽靜的要素，不是寫范氏失勢后的世態(tài)炎涼。

三、探究讀者的個性體驗與創(chuàng)意解讀

新課標指出“閱讀鑒賞應(yīng)注重審美體驗”，應(yīng)對作品進行“個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。

閱讀過程基本上是讀者在感知語言基礎(chǔ)上，對閱讀內(nèi)容經(jīng)過分析與綜合、比較與聯(lián)想、抽象與概括、推理與判斷等思維活動，達到理解的過程；是對閱讀內(nèi)容要點，重點詞句及文章表達方法進行記憶和運用的過程。但是在讀者此過程中，并不完全是認知過程；也是由非認知因素如興趣、注意、情感、意志等心理活動參與的過程。再者，心理諸因素和個性品質(zhì)，也會得到發(fā)展。因此，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，答案可能是豐富多彩的。

而新課標注重學生的個性化閱讀，尊重學生個人見解，要把閱讀活動變換為學生的自我探究、自我體驗的活動，使學生在其中獲得各項能力。傳統(tǒng)題要求面面俱到，不能遺漏任何一點，有其標準化的答案；而探究題不要求面面俱到，可以就某一點進行深入分析，發(fā)表獨特的見解，要求其言之成理，這是傳統(tǒng)問答題與探究題的一個區(qū)別所在。

例3．（2011年天津）

驟 雨

［宋］華 岳

牛尾烏云潑濃墨，牛頭風雨翩車軸。

怒濤頃刻卷沙灘，十萬軍聲吼鳴瀑。

牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北。

慌忙冒雨急渡溪，雨勢驟晴山又綠。

——《四庫全書》

問：有人說，本詩第五、六句可以放在開頭，你認為好還是不好，為什么？

（賞析）考查鑒賞詩歌的表達技巧。這首寫景詩，作者巧妙地把風雨驟至之場景提到開頭，突兀而起，使人驚心動魄；三四句進一步用多種比喻寫風雨之勢；后三句是補筆。作者刻畫農(nóng)村夏日急雨壯觀，自見豪氣，轉(zhuǎn)折自如，多用口語，樸素清新，富有生活氣息。

參考答案：①不好，開篇寫驟雨至，先聲奪人，和結(jié)尾雨的驟然停止形成呼應(yīng)，體現(xiàn)出作者謀篇布局的藝術(shù)匠心。如果把第五六句放在開頭，牧童就成了描寫的重心，沖淡了藝術(shù)效果。

②好。先寫牧童悠然自得的情狀，襯托出驟雨初至的緊張場面，給讀者提供了一個閱讀視角，增強了身臨其境的藝術(shù)效果。而按現(xiàn)在的順序，在表達上略顯突兀。

總之，在詩歌閱讀鑒賞中，要充分引導學生設(shè)身處地地去感受體驗，走進詩歌，開展自主、合作、探究的學習活動，提高閱讀鑒賞能力。