戴連云

（臺(tái)州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臨海 317000）

試論圖式對(duì)提高英語短文聽寫能力的作用

戴連云

（臺(tái)州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臨海 317000）

圖式在短文聽寫中有著重要的作用。為提高學(xué)生短文聽寫的準(zhǔn)確率，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生在短文聽寫中的不同階段利用圖式對(duì)短文進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理辨析和檢驗(yàn)的能力。學(xué)生頭腦中圖式的數(shù)量和質(zhì)量決定學(xué)生短文聽寫的準(zhǔn)確率。

圖式；短文聽寫；預(yù)測(cè)；推理；準(zhǔn)確率

一、短文聽寫 《大綱》要求與我校學(xué)生實(shí)際情況

全國高校英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM-4）是檢測(cè)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)及運(yùn)用英語語言能力的掌握情況的一種水平測(cè)試。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱 《大綱》），TEM-4考試內(nèi)容分為寫作、聽寫、聽力理解、完形填空、語法與詞匯、閱讀理解6項(xiàng)。其中聽寫15分，占總分的15%?！洞缶V》規(guī)定，TEM-4聽寫部分主要是“測(cè)試考生理解和書寫能力，拼寫熟練程度及標(biāo)點(diǎn)正確運(yùn)用的能力”。要求考生在15分鐘內(nèi)在全面理解所聽材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐字逐句寫出篇幅為150個(gè)詞左右的短文，同時(shí)要求拼寫及標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤率不超過8%。然而，本人教學(xué)過程中從學(xué)生練習(xí)及學(xué)生TEM-4考試情況看，離錯(cuò)誤率不超過8%的要求甚遠(yuǎn)。從我校學(xué)生在全國英語專業(yè)四級(jí)考試中聽寫得分情況看，08年（06級(jí)學(xué)生）我校平均得分為9.97分，09年（07級(jí)學(xué)生）為8.63分，10年（08級(jí)學(xué)生）為 6.11分，11年（09級(jí)學(xué)生）為9.05分，錯(cuò)誤率分別為33.5%、42.5%、59.3%和39.7%。

英語短文聽寫以聽力理解為基礎(chǔ)，但又高于一般的聽力理解。一般的聽力理解，學(xué)生不必理解每個(gè)單詞，他們只需抓住所聽內(nèi)容的主要意思。而聽寫不僅要求學(xué)生聽明白短文意思，還要求準(zhǔn)確聽出每個(gè)單詞，包括一般聽力理解中往往可以忽略的虛詞。

短文聽寫與一般聽力理解的另一個(gè)不同在于放音的次數(shù)。一般聽力理解只放一次音，學(xué)生也只有一次獲取信息的機(jī)會(huì)。但是短文聽寫全文共播放四遍。第一、四遍用正常語速朗讀。第二、三遍根據(jù)意群朗讀，有停頓，速度較慢，以便學(xué)生記錄。學(xué)生共有四次機(jī)會(huì)去捕捉信息，有預(yù)測(cè)、推理、深化、檢驗(yàn)和糾正推理的機(jī)會(huì)。

學(xué)生在聽寫中因?yàn)槁犃δ芰Φ牟顒e，其聽寫的結(jié)果也大不相同。有些學(xué)生聽力能力差，基本上不能理解所聽材料，只聽懂一些單詞，忙于將所聽到的音以一個(gè)個(gè)孤立的單詞記錄下來。遇到不熟悉的新信息就會(huì)停下來，試圖理解它們，卻往往又漏掉了那些符號(hào)所代表的信息，甚至錯(cuò)過下一段信息。這樣，在聽的過程中碰到第一個(gè)生詞時(shí)就驚慌失措，碰到第二、第三個(gè)生詞時(shí)就可能產(chǎn)生焦慮，再也無法聽下去。或者勉強(qiáng)聽完的，寫下來的也只是一篇前后不連貫、沒有完整意義的東西。還有一類學(xué)生，基本上能聽明白所聽材料，但是在逐字逐句寫的過程中，出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，常見的錯(cuò)誤有：漏寫和加詞、拼寫錯(cuò)誤、詞序語序顛倒、大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)和單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤。

二、短文聽寫與圖式理據(jù)

準(zhǔn)確無誤的聽寫以正確的聽音和理解為前提。聽力過程是大腦對(duì)輸入信息進(jìn)行辨析、解碼和儲(chǔ)存的過程。大腦對(duì)這些輸入信息進(jìn)行辨析和解碼的依據(jù)就是我們頭腦中已經(jīng)具備的、平時(shí)通過聽讀渠道不斷積累的語言知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人類加工語言的過程、語音信息的解碼在很大程度上依賴大腦中已知信息或概念和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)存。在聽的過程中，聽者要?jiǎng)佑盟械闹R(shí)，包括語言知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)，運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理去理解說話者的意圖，也就是聽者要借助大腦中的圖式。最早提出圖式概念的是德國哲學(xué)家Kant，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶，概念只有與人的已知信息發(fā)生聯(lián)系時(shí)才具有意義。［1］英國心理學(xué)家Bartlett指出，“圖式是學(xué)習(xí)者記憶中已有信息對(duì)新信息發(fā)生作用的過程”，是“對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織”。［2］圖式是人們頭腦中的“先存知識(shí)”、“背景知識(shí)”，聽力理解過程，也是語言信息與聽者的“先存知識(shí)”或“背景知識(shí)”相互作用的過程。［3］總之，“圖式”是指每個(gè)人過去獲得的知識(shí)在大腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用以及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫中的過程。

人們?cè)诶斫馕蛰斎胄畔r(shí)，需要將所輸入的信息與大腦中已知信息（或概念）即背景知識(shí)聯(lián)系起來。輸入信息必須與這些圖式相匹配，圖式才能被激活，完成信息處理的系列過程。聽力理解的過程很大程度上取決于學(xué)習(xí)者大腦中所擁有的圖式數(shù)量和質(zhì)量。為了提高聽寫的準(zhǔn)確率，了解如何利用圖式理論，盡量減少甚至避免錯(cuò)誤是很有必要的。

（一）利用圖式培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力。利用第一次放音，通過捕捉信號(hào)詞和熟悉的句型以及短文的主題句，預(yù)測(cè)短文信息。

1、通過一些信號(hào)詞預(yù)測(cè)。通過一些信號(hào)詞預(yù)測(cè)隨后可能出現(xiàn)的內(nèi)容，如聽到not only預(yù)測(cè)后邊有“but also”；聽到“on the one hand”預(yù)測(cè)后面可能出現(xiàn)“on the other （hand）”。常見的信號(hào)詞有表示進(jìn)一步說明的，如 “in addition， moreover，furthermore， besides， and again， what’s more”等；有表示順序的，如“first， second， then， next，finally after，before”等；有表示因果關(guān)系的，如“because， as， for， since， now that， therefore”等；有表示轉(zhuǎn)折的，如“but， however， although，yet”等；有 表示對(duì) 比 的 ，如 “in contrast， on the contrary， instead， unlike”等；有表示重申觀點(diǎn)的，如“that is， in other words， to put it the other way”等；有表示總結(jié)的，如“in a word， in short”等。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積累并不斷擴(kuò)大信號(hào)詞的數(shù)量，聽寫過程中能有助于學(xué)生捕捉信號(hào)詞的效率，從而提高預(yù)測(cè)能力。

2、利用句法知識(shí)預(yù)測(cè)。認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為人類語言的句法構(gòu)造也是體驗(yàn)的結(jié)果，是來自抽象的ICM、建立在意像圖式之上的，與人類的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式密切相關(guān)。［4］在英語中，句法規(guī)則有很多分類，如詞序的規(guī)則、詞語搭配的規(guī)則、詞素和時(shí)態(tài)的變化等。句法知識(shí)包括要熟悉這些句法規(guī)則，還要熟悉句型的語用功能，如哪些句型常用來提出請(qǐng)求，哪些常用來提出建議等。句法意識(shí)與閱讀的關(guān)系早已得到廣泛的認(rèn)可，Turner通過研究，發(fā)現(xiàn)句法意識(shí)對(duì)閱讀還具有獨(dú)立的預(yù)測(cè)能力。［5］同樣，句法意識(shí)對(duì)聽力理解也起著很重要的作用。Call認(rèn)為，“句法對(duì)外語輸入十分重要。不熟悉句法規(guī)則而試圖聽懂外語材料，無異于試圖回憶那些隨機(jī)安排的外語單詞?！保?］掌握和利用已有的句法知識(shí)，對(duì)預(yù)測(cè)很有幫助。

3、利用主題句或標(biāo)題預(yù)測(cè)。比如2010年的TEM-4 短文聽寫，標(biāo)題是“Freshmen’s Week”，學(xué)生聽到題目時(shí)，聯(lián)想到自己剛到大學(xué)時(shí)候的情景，如何適應(yīng)新環(huán)境，如何與新同學(xué)相處，以及大學(xué)里各式各樣的協(xié)會(huì)團(tuán)體等等。通過“Freshmen’s Week”這一標(biāo)題，預(yù)測(cè)該短文一定與大學(xué)新生如何適應(yīng)新的校園生活有關(guān)，并且激活有關(guān)大學(xué)生活的英語詞匯和表達(dá)方式。通過對(duì)標(biāo)題或者主題句的聯(lián)想，可以預(yù)測(cè)短文的內(nèi)容。

在聽寫練習(xí)中，對(duì)材料的預(yù)測(cè)能力越強(qiáng)，聽力理解水平越高。

（二）利用圖式培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力。在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，在聽第二、第三遍的時(shí)候，一方面辨析和深化所聽到的信息，一方面快速記錄。

以2010的TEM-4短文聽寫的學(xué)生作業(yè)為例，如開頭 “Britain has a well-respected higher education system”，不少學(xué)生聽成 “high education system”。通過短文標(biāo)題預(yù)測(cè)，我們已經(jīng)知道這是一篇有關(guān)大學(xué)新生的文章，因此高等教育（higher education）這一圖式就被激活，從而避免寫成“high education system”這樣的錯(cuò)誤。再如，其中一句“What do you start?And who should you make friends with?”助動(dòng)詞“do”在短文中弱讀，不易聽出。有學(xué)生就聽成“What you start?”如果學(xué)生大腦中一般疑問句句法知識(shí)的圖式被激活，學(xué)生便能馬上意識(shí)到這句子缺少助動(dòng)詞“do”。平時(shí)練習(xí)時(shí)，就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生利用已有知識(shí)，辨別和理解聽寫內(nèi)容。

（三）利用圖式補(bǔ)充和糾正所寫內(nèi)容。第四次播音以及之后的兩分鐘檢查時(shí)間對(duì)提高聽寫準(zhǔn)確率非常重要，學(xué)生應(yīng)充分利用這段時(shí)間補(bǔ)充和糾正所寫內(nèi)容。但從測(cè)試結(jié)果來看，大部分學(xué)生并沒有充分利用圖式在限定時(shí)間內(nèi)完善所寫內(nèi)容。學(xué)生一般只是努力回憶自己剛剛聽到的內(nèi)容，或者試圖回憶某個(gè)沒聽清或者忘記拼寫的單詞。其實(shí)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)已有的詞匯和語法圖式來校正一些因?yàn)橛涗洿颐Χ懟蛘哒`寫的部分。仍以2010年的全國英語專業(yè)四級(jí)考試短文聽寫的學(xué)生作業(yè)為例。“having just left the comfort of home”， 相當(dāng)多的學(xué)生寫成 “having just left the comfortable of home”。檢查的時(shí)候，如果能利用語法知識(shí)，就能意識(shí)到這里需要的是名詞 “comfort”。句子 “But to those who are new to this system，it can sometimes be confusing”中的兩個(gè)單詞“to”和“it”都極容易因?yàn)楸旧淼娜踝x而被忽視，在記錄過程中又因?yàn)闀r(shí)間緊，因此極容易漏寫。在最后兩分鐘的檢查過程中，利用句法知識(shí)的圖式，就能把句子補(bǔ)充完整。

三、結(jié) 語

學(xué)生頭腦中圖式的數(shù)量和質(zhì)量決定了短文聽寫的準(zhǔn)確率，如何擴(kuò)大圖式的數(shù)量和提高圖式的質(zhì)量對(duì)提高英語短文聽寫起著至關(guān)重要的作用。第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育，幫助學(xué)生建立新的圖式。圖式的數(shù)量是在學(xué)習(xí)過程中積累起來的?；A(chǔ)知識(shí)越扎實(shí)，圖式被激活的效率就越高，聽寫的質(zhì)量也越高。比如記憶一些固定詞組、詞語的慣用法，以及熟悉英語發(fā)音特點(diǎn)，語流的停頓、連讀、弱讀、同化、不完全爆破等讀音規(guī)則。第二，加強(qiáng)聯(lián)想能力的訓(xùn)練，激活已有的圖式。以熟悉的詞和句為基礎(chǔ)，縱橫聯(lián)想，合理擴(kuò)展，進(jìn)行邏輯推理與回憶，從而推導(dǎo)出聽不清楚或記憶不全的部分。也可以利用背景知識(shí)，由一個(gè)熟悉的詞組聯(lián)想到與之相關(guān)的詞、詞組或事件。以已有的圖式幫助擴(kuò)大和掌握新的圖式，那么圖式的數(shù)量就像滾雪球般不斷擴(kuò)大。第三，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，積累圖式。從學(xué)生練習(xí)中找出較典型的錯(cuò)誤，在課堂上分析講解，讓學(xué)生明白他們?yōu)槭裁磿?huì)犯這類錯(cuò)誤，如何才能在聽的過程中避免或者在最后檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤。從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富圖式。

［1］周相利.圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語與外語教學(xué)，2002.10.

［2］Bartllet， F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology［M］.London:Cambridge University Press，1932:201.

［3］Ronald J. Tocci.Digital System Principles and Applications［M］.U.S.A:English Edition Ohio， Prentice Hall， 2001:5-15.

［4］王寅.認(rèn)知語言學(xué)［M］.上海外語教育出版社，2007:194.

［5］Turner WE， Mary R.Phonological Awareness and Reading AcquisitionIN Sawyer DJ， FOXBJ（eds）.Phonological Awareness in Reading［C］.New York:Springer-Verlag， 1991.

［6］Call， M.E.Auditory Short-term Memory，ListeningComprehension，and the Input HypothesisIN Tesol Quarterly ［J］， 1985,19（4）:765-781.

A Probe into the Function of Schemas on English Passage Dictation

Dai Lianyun
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

Schemas play a very important role in passage dictation. To improve the accuracy of passage dictation,students should be trained to use schemas to predict,reason,identify and revise at different phases of the dictation.The quantity and quality of schemas determine students’ performance in passage dictation.

schema;passage dictation;predict;reason;accuracy

H319

A

1672-3708（2012）01-0053-03

2012-01-05

戴連云（1972- ），女，浙江玉環(huán)人，副教授，主要研究方向：翻譯實(shí)踐與語用學(xué)。