基于行動導向的高職社區(qū)康復專業(yè)實踐教學體系的探索

徐冬晨，何侃

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院，江蘇南京210038）

基于行動導向的高職社區(qū)康復專業(yè)實踐教學體系的探索

徐冬晨，何侃

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院，江蘇南京210038）

為了適應我國社區(qū)康復事業(yè)發(fā)展的需求，針對高職社區(qū)康復專業(yè)實踐教學中存在的問題，基于行動導向，在教學實踐中探索實踐教學體系的構(gòu)建，包括目標體系、形式體系、內(nèi)容體系、條件保障體系、評價體系等的構(gòu)建，收到優(yōu)于傳統(tǒng)教學的教學效果，提高用人單位的滿意度。

行動導向；實踐教學；社區(qū)康復

近年來，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，社區(qū)康復事業(yè)得到國家和政府的高度重視，國內(nèi)外康復新技術(shù)、新方法層出不窮，交流頻繁，并被及時推廣應用，社會和業(yè)內(nèi)人士隨之對康復人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的標準和要求，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也提出了發(fā)展職業(yè)教育的要求：“把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革?！鄙鐓^(qū)康復是一個實踐性和應用性很強的專業(yè)，而且是關(guān)系健康的專業(yè)，這就非常有必要在培養(yǎng)人才過程中加強實踐教學改革，堅定以學生為本的教育理念，以職業(yè)能力為中心，加快社區(qū)康復專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建。實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，而且高職教育的目的不僅僅是將專業(yè)知識和技能教給學生，更要使學生對其理解和應用，同時學到獲得專業(yè)知識和技能的方法，各種能力均得到鍛煉和提高，培養(yǎng)解決實際問題的能力。作為高職院校，我院在此情形下，制訂了社區(qū)康復專業(yè)的培養(yǎng)目標，要求學生具有良好的科學文化素養(yǎng)與康復實踐能力，緊跟專業(yè)發(fā)展前沿，以適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和殘疾人事業(yè)發(fā)展的需要。如何根據(jù)學科發(fā)展特點達到這樣的培養(yǎng)目標呢？近年來國內(nèi)外高校對誘發(fā)學生主動學習的研究越來越關(guān)注[1-3]，通過調(diào)動學生的積極性，主動參與教學過程，來提高教學質(zhì)量。行動導向[4]就是以人本主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提倡教學應以學生為中心，強調(diào)學生的認知主體作用[5]。幾年來，在行動導向理念指導下，針對傳統(tǒng)的實踐教學中存在的問題，如重視理論、實踐內(nèi)容少，尤其是綜合性應用方面不少學生對實踐技能學習不感興趣，實訓實習資源不足，理論與實踐教學內(nèi)容聯(lián)系不緊密等，我們在教學實踐中進行了嘗試，逐步構(gòu)建了利于職業(yè)能力培養(yǎng)的社區(qū)康復專業(yè)實踐教學體系，現(xiàn)介紹如下。

1 實踐教學體系的構(gòu)建

1.1 實踐教學目標體系的構(gòu)建

緊跟專業(yè)發(fā)展前沿，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育理念，分析了社區(qū)康復崗位需求和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，重新定位目標體系，突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)，同時注重專業(yè)基礎(chǔ)理論教學以應用為目的，以“必需”、“夠用”為度，將理論知識與實踐技能融為一體。具體到主干課程時，單獨制訂實訓大綱，明確實踐教學目標，以使學生通過實踐教學活動，能符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和殘疾人事業(yè)發(fā)展的需要，達到我國康復治療師的人才準入標準，就業(yè)面向定位包括殘聯(lián)和民辦的康復機構(gòu)、特殊教育學校、福利院、醫(yī)院的康復醫(yī)學科等。

1.2 實踐教學形式體系的構(gòu)建

每一項新技能的學習均建立在學生已有知識和技能基礎(chǔ)之上的，因為教學只有當足夠精確并直接建立在學生已有基礎(chǔ)之上時，且將學生帶到更高一層時才是有力的[6]。所以教學形式的合理應用顯得非常重要。在教學過程中，我們創(chuàng)造條件開展多種形式的實踐教學，以將專業(yè)知識和技能教給學生的同時，也使學生學到獲得專業(yè)知識和技能的方法，總體思路是基于行動導向，以學生為主體，教師啟發(fā)、引導為輔助，主要教學形式如下。

1.2.1 小組形式教學根據(jù)具體實訓大綱內(nèi)容每組安排2～5人，主要適用于實踐內(nèi)容的預復習和課堂操作練習，先由教師

1.2.2 參與講課形式教學教師根據(jù)實訓大綱設(shè)計好課程內(nèi)容和進度，同時適時提供恰當?shù)膶W習參考資料和圖片、錄像等，還要求學生課前復習相關(guān)解剖學知識和預習新課內(nèi)容，查閱相關(guān)資料。學生參與講課時，每一項新技能則依據(jù)小組隨機抽取一名學生上講臺講解，演示操作技能，其他學生討論操作有無錯誤并給予指正。此時教師的作用主要是利用多媒體引導、對于錯誤操作及時輔導或糾正、啟發(fā)解決疑難問題、課堂內(nèi)容總結(jié)等。教學過程因此由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教學主體由教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，以教師為引導。教學策略從重點研究教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c研究學生如何學。

1.2.3 案例教學法以案例為基礎(chǔ)的教學法，鼓勵學生積極參與討論、交流，教師僅做必要的引導和啟發(fā)，著重提高學生綜合應用技能的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力和實際解決問題的能力等。

1.2.4 學生社團形式教學主要是在課外成立康復手法協(xié)會、腦癱兒童康復協(xié)會等學生社團，鼓勵學生根據(jù)職業(yè)能力要求參與校內(nèi)外實踐，尤其是個案訓練，專業(yè)教師給予指導，學生切身體驗，獲得經(jīng)驗，強化教學效果。另外教師不定期進行更深入地講解，以加深學生對實踐體驗的理解。

1.2.5 校外社會實踐包括寒暑假的專業(yè)實踐和畢業(yè)實習，主要培養(yǎng)學生學習由簡單到綜合、思考由部分依賴到基本獨立的適應工作崗位的過程，進一步提高學生的專業(yè)技能水準、綜合應用能力。教師的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)學生實踐過程中出現(xiàn)的問題，并引導、啟發(fā)其自己解決問題。

1.3 實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建

實踐教學內(nèi)容體系是實踐教學目標體系的載體。我們從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，實踐教學內(nèi)容從考慮教師教什么轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c考慮學生學什么，結(jié)合工作崗位任務(wù)（康復預防、康復評定、康復治療），參考康復治療師的人才準入標準及衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)資格考試康復醫(yī)學治療技術(shù)初級（士）考試大綱，通過問卷調(diào)查、對多家兄弟院校的走訪、業(yè)內(nèi)專家論證等，組織專業(yè)教師團隊制訂了實訓大綱。如物理治療學實訓大綱、作業(yè)治療學實訓大綱、言語治療實訓大綱、中國傳統(tǒng)康復治療實訓大綱、特殊教育實訓大綱等，使其從原有的社區(qū)康復專業(yè)課程大綱中獨立出來；但同時強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識在實踐教學中的應用，以使實踐教學目標更好地落實到具體實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)成了完整的社區(qū)康復專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系。通過結(jié)合我院自身的在特殊教育領(lǐng)域的優(yōu)勢，優(yōu)化實踐內(nèi)容，使學生能學習基本的、系統(tǒng)的、綜合的專業(yè)操作技能。

1.4 實踐教學條件保障體系的構(gòu)建

實踐教學條件保障體系是高等教育實踐教學順利開展的重要保證。我院注重實踐教學條件保障的建設(shè)，制訂了相關(guān)制度，明確規(guī)定了實踐教學的要求和目標；采取多種措施，加強“雙師型”的師資隊伍建設(shè)，如每學年均安排數(shù)名教師參加專業(yè)進修、到第一線進行實踐或參加行業(yè)會議交流等，也重視教師專業(yè)資料室的建設(shè)，并加強實踐教師考核，確保教師的專業(yè)技能水平；拓展實踐教學場所和就業(yè)渠道，建成了實驗中心，設(shè)置了物理治療實訓室、作業(yè)治療實訓室、感覺統(tǒng)合訓練實訓室、言語治療實訓室、中國傳統(tǒng)康復治療實訓室、特殊教育實訓室等，并根據(jù)專業(yè)市場需求建立能滿足實習要求的、涵蓋康復機構(gòu)、特殊教育學校等的數(shù)十個實踐教學基地網(wǎng)絡(luò)，配備了素質(zhì)較高的專兼職實踐教學師資隊伍，為實踐教學搭建了平臺，提供了很好的條件保障。

1.5 實踐教學評價體系的構(gòu)建

要全面、真實地評價實踐教學質(zhì)量，就必須構(gòu)建科學、合理的實踐教學評價體系，緊扣實踐教學目標體系，確定學生應具備的能力和素質(zhì)，以實訓大綱為依據(jù)，重點放在對學生核心職業(yè)能力的考核上，與國家康復治療士資格考試的考點相吻合。檢驗實踐教學的效果不是單純地通過書面考試，更重要的是進行實踐操作考試，注重案例分析，注重操作技能的綜合應用能力。另外，也重視學生網(wǎng)上與座談會評教、有關(guān)專業(yè)教學的學生滿意度調(diào)查問卷等反饋的較為全面、準確的信息。實踐教學評價體系能有效促進教師教學能力的提升和學生學習的及時性、主動性以及職業(yè)能力的提高。

2 實踐教學體系的效果分析

基于行動導向的實踐教學體系符合人類學習過程的心理學規(guī)律，經(jīng)過幾年的實踐教學改革和實踐，這一體系取得了比傳統(tǒng)教學更好的教學效果，顯著激發(fā)了學生技能學習的熱情，使其積極參與預習、復習、討論、交流、講課、見習、實習等活動，學生的思考分析能力、操作技能和解決實際問題的能力均明顯提升，學生的團隊協(xié)作精神也有效地得到加強，專業(yè)對口就業(yè)率有了明顯提升，用人單位對學生滿意度和學生對教學滿意度均顯著提高。因此，實踐教學體系在學生能力的培養(yǎng)上要優(yōu)于傳統(tǒng)模式的教學，能進一步提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

當然，我們的社區(qū)康復專業(yè)實踐教學體系還有待進一步完善，仍有不少問題需要深入探討和解決，如實驗室硬件建設(shè)，實驗室的對外開放服務(wù)，實踐課程的進一步優(yōu)化，實踐操作考試標準的細化、精準化，頂崗實習的合作與探索，職業(yè)技能鑒定工作的開展，如何能針對不同學生施教等。另外，作為評價方法之一，學生滿意度調(diào)查問卷也有待進一步細化，以提供更精確的反饋信息。我們需要不斷探索和實踐，以使培養(yǎng)的社區(qū)康復專業(yè)人才更加符合社區(qū)康復事業(yè)發(fā)展的需求。

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[4]石博.人本主義學習觀與行動導向教學模式的比較研究[J].河北廣播電視大學學報，2007，12（2）：62-64.

[5]侯肖霞，郭增欣，李英輝.以人本主義學習理論為基礎(chǔ)構(gòu)建高職實踐教學體系[J].新西部，2007（4）：85-89.

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G420

A

1671-1246（2012）12-0008-02

教育部人文社會科學研究規(guī)劃項目“滿足殘疾人康復服務(wù)需求的應用型康復人才培養(yǎng)體系研究”（09YJA880066）提出有關(guān)內(nèi)容實踐的目的與要求，指導學生查閱相關(guān)資料，促進學生討論和交流，互相幫助，提高學習的主動性和積極性。