許煜和，林筱玲

（伊寧衛(wèi)生學(xué)校，新疆伊寧835000）

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

許煜和，林筱玲

（伊寧衛(wèi)生學(xué)校，新疆伊寧835000）

創(chuàng)建以精品專業(yè)為代表的品牌是中職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的主要任務(wù)。通過剖析精品專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)模式，提出準(zhǔn)確定位中等職業(yè)教育，明確醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格，倡導(dǎo)從知識目標(biāo)向能力目標(biāo)轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)知識型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。構(gòu)建起學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)崗位“四類技能、三種意識、四大素養(yǎng)”，以職業(yè)為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，能力遞進(jìn)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；人才培養(yǎng)模式；精品專業(yè)

筆者就醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)精品專業(yè)建設(shè)中的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施談點(diǎn)體會。

1 確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求

以現(xiàn)代職教理念為引導(dǎo)，準(zhǔn)確定位中等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，與醫(yī)院（行業(yè)）共同開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位現(xiàn)狀分析及專業(yè)技能型人才需求預(yù)測，研究人才市場需求發(fā)展趨勢，在對畢業(yè)生情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位需求制訂招生計(jì)劃。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，融合綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的素質(zhì)和技能。同時對從事本專業(yè)工作人員需具備的素養(yǎng)、知識和能力提出要求。

專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格：滿足各層次醫(yī)院及行業(yè)的需求，重點(diǎn)是服務(wù)基層醫(yī)院、培養(yǎng)實(shí)用性檢驗(yàn)技術(shù)人才，畢業(yè)后能適應(yīng)基層醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)一線工作崗位需要的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才。

對畢業(yè)資格提出的要求包括課程考試（核）、語言能力、計(jì)算機(jī)能力與職/執(zhí)業(yè)資格要求和指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)的途徑。

2 指導(dǎo)就業(yè)范圍及職業(yè)目標(biāo)

確定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的核心職業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)拓展職業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)范圍，如：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)為核心職業(yè)領(lǐng)域，以衛(wèi)生理化檢驗(yàn)、病理檢驗(yàn)、試劑生產(chǎn)、市場營銷等為就業(yè)拓展職業(yè)領(lǐng)域，就業(yè)范圍主要面向醫(yī)療衛(wèi)生保健醫(yī)院、基層醫(yī)院檢驗(yàn)科、疾病預(yù)防控制中心、采供血機(jī)構(gòu)、計(jì)劃生育指導(dǎo)站、體檢中心、衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫部門、海關(guān)檢疫、醫(yī)學(xué)院校及其他相關(guān)行業(yè)，對應(yīng)的職業(yè)（崗位）有臨床檢驗(yàn)技師、公衛(wèi)檢驗(yàn)技師、衛(wèi)生工程技師、病理技師、輸（采供）血技師。并通過對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才所面向的職業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)研，明確各職業(yè)崗位群的工作任務(wù)和職業(yè)崗位能力要求。

3 課程體系及課程模塊設(shè)計(jì)

在學(xué)校專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，通過行業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、行業(yè)專家咨詢、專業(yè)及課程分析論證會等多種形式對本專業(yè)職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，根據(jù)崗位能力與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，分析各崗位典型工作任務(wù)，明確適應(yīng)職業(yè)崗位工作所需知識、能力和素質(zhì)要求，與行業(yè)專家共同制訂、不斷完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，構(gòu)建與行業(yè)人才需求相適應(yīng)、基于工作過程的課程體系與課程模塊結(jié)構(gòu)，并結(jié)合服務(wù)伊犁州及農(nóng)牧區(qū)基層人民健康和培養(yǎng)實(shí)用性檢驗(yàn)技術(shù)人才為目標(biāo)，積極開發(fā)專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)。

（1）課程體系開發(fā)流程包括：行業(yè)調(diào)研→職業(yè)崗位（群）→確定知識、技能與素質(zhì)→依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)→確定開設(shè)課程→構(gòu)建課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，以校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)醫(yī)院為工學(xué)結(jié)合平臺，設(shè)計(jì)教學(xué)并組織實(shí)施。

（2）課程體系設(shè)計(jì)上，依據(jù)對學(xué)生學(xué)識背景、職業(yè)成長規(guī)律及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課程體系。

（3）課程體系構(gòu)建上，以崗位分析、職業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、能力本位為原則，參照相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位群的“工作任務(wù)+服務(wù)方向”知識能力需要，構(gòu)建與醫(yī)院（行業(yè)）人才需求相適應(yīng)，基于工作過程的課程體系。

（4）課程模塊結(jié)構(gòu)方面，專業(yè)課程體系由公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊、實(shí)踐教學(xué)課程五大模塊構(gòu)成，其中公共課模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊教學(xué)由學(xué)校專任教師完成；專業(yè)技能課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊由學(xué)校和醫(yī)院兼職教師共同承擔(dān)；實(shí)踐教學(xué)課程模塊在各級實(shí)習(xí)醫(yī)院并由校外實(shí)習(xí)醫(yī)院兼職教師完成。

（5）課程與崗位知識能力方面，通過對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位的調(diào)研，分析崗位工作任務(wù)，確定崗位職業(yè)能力，其中核心能力是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位職業(yè)能力，在培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)核心能力的前提下，同時要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同就業(yè)崗位和工作崗位所需的多方面職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力、學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以便完成相應(yīng)的崗位工作任務(wù)。

4 “434”專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式

以“職業(yè)導(dǎo)向、崗位分析、任務(wù)驅(qū)動、能力本位”為宗旨，通過校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的認(rèn)知性實(shí)踐、模擬和真實(shí)崗位實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能，提高專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，形成了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。專業(yè)核心課程根據(jù)課程特點(diǎn)，實(shí)施以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)以血液、體液常規(guī)檢驗(yàn)過程為工作任務(wù)的教學(xué)項(xiàng)目，同時在專業(yè)核心課程教學(xué)中形成專、兼職教師團(tuán)隊(duì)共同授課、校內(nèi)及醫(yī)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)資源共享完成教學(xué)任務(wù)的長效機(jī)制，開發(fā)校企（醫(yī)院）合作，共建技能實(shí)訓(xùn)室、凸顯工學(xué)結(jié)合的專業(yè)技能課程模塊，形成以提高專業(yè)核心技能、促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)形成及培養(yǎng)職業(yè)意識貫穿始終的“434”專業(yè)特色培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備職業(yè)崗位的“四類技能、三種意識、四大素養(yǎng)”，即：（1）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位的4類基本技能包括：①各類細(xì)胞及有形成分辨認(rèn)；②血液及體液成分分析及檢測；③病原體檢測技能；④檢驗(yàn)儀器使用、分析與維護(hù)；（2）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位的3種職業(yè)意識包括：①生物安全意識；②質(zhì)量控制意識；③職業(yè)服務(wù)意識；（3）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位的四大素養(yǎng)包括：①職業(yè)道德與職業(yè)責(zé)任；②分析和解決問題的能力；③交流與溝通的技巧；④自主學(xué)習(xí)與不斷進(jìn)取。

“434”專業(yè)特色培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在，第一學(xué)年以培養(yǎng)職業(yè)人文素質(zhì)為主，第二學(xué)年以培養(yǎng)崗位核心技能為主，第三學(xué)年以培養(yǎng)崗位綜合能力為主，循序漸進(jìn)推進(jìn)，以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，早期接觸臨床和實(shí)踐職業(yè)崗位，教學(xué)并重、學(xué)做結(jié)合、以做為主，形成使職業(yè)能力遞進(jìn)的“434職業(yè)導(dǎo)向，項(xiàng)目引領(lǐng)，能力遞進(jìn)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

5 “434”專業(yè)人才培養(yǎng)運(yùn)作模式

第一學(xué)年，學(xué)生主要在校內(nèi)進(jìn)行人文社科、公共基礎(chǔ)課程模塊及專業(yè)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)，第二學(xué)期安排去教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行職業(yè)崗位的認(rèn)知性見習(xí)，并利用假期進(jìn)行參觀、社會實(shí)踐及認(rèn)知性見習(xí)。第二學(xué)年，在校內(nèi)模擬職場環(huán)境的實(shí)訓(xùn)室（實(shí)訓(xùn)基地），或教學(xué)醫(yī)院現(xiàn)場完成專業(yè)技能及核心技能模塊的學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總學(xué)時一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的60%，可開展職業(yè)崗位核心技能比賽，同時安排去教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行職業(yè)崗位的教學(xué)見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。第三學(xué)年，根據(jù)臨床實(shí)習(xí)大綱要求，安排學(xué)生到教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院（實(shí)習(xí)基地）進(jìn)行臨床教學(xué)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)，成為具有一定職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能型職業(yè)人。

6 實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)與能力的教育

職業(yè)素養(yǎng)教育方面，一是通過學(xué)生對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對未來從事職業(yè)的憧憬；二是發(fā)揮第二課堂實(shí)踐育人作用，在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)等校園文化環(huán)境建設(shè)中，突出職業(yè)性；三是發(fā)揮職業(yè)崗位育人的優(yōu)勢，同時接觸社會、行業(yè)、服務(wù)患者、確立道德信念和形成職業(yè)道德品質(zhì)的重要場所，通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地模擬臨床實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)氛圍。通過制訂教學(xué)見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)相關(guān)管理規(guī)定，遴選職業(yè)道德高尚、技術(shù)精湛的專業(yè)能手承擔(dān)帶教工作，通過帶教教師言傳身教和引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)能力教育方面，以專業(yè)知識需求為主線，人文社科、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)知識為學(xué)習(xí)專業(yè)知識前后鋪墊、相互貫通，為學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程理論教學(xué)奠定基礎(chǔ)。蕢

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1671-1246（2012）12-0033-02