5—6歲兒童說(shuō)謊行為分析及其對(duì)家庭教育的啟示

蔡玉榮

（杭州青少年活動(dòng)中心，浙江 杭州 310007）

一、前言

日常生活中，說(shuō)謊是一種經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。兒童到了一定年齡往往會(huì)出現(xiàn)說(shuō)謊行為，這種說(shuō)謊行為又會(huì)引起教育者的極大關(guān)注，因?yàn)槲覀円话惆颜f(shuō)謊歸入不良行為，家長(zhǎng)和教師都要求兒童做個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，不能說(shuō)謊。有的家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)說(shuō)，孩子做錯(cuò)事不要緊，但絕對(duì)不能說(shuō)謊?？墒俏覀儏s無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)，說(shuō)謊現(xiàn)象很難杜絕，孩子年齡越大，說(shuō)謊現(xiàn)象越多。那么，兒童到底為什么說(shuō)謊？讓兒童發(fā)生說(shuō)謊行為的內(nèi)在原因可能是哪些？如何對(duì)待兒童的說(shuō)謊？面對(duì)說(shuō)謊，我們需要怎樣的教育？本文運(yùn)用已有的心理學(xué)研究成果，結(jié)合實(shí)際案例，來(lái)探討這些困擾家長(zhǎng)的問(wèn)題。

二、概念的界定

謊言，是指假話，騙人的話。說(shuō)謊，則是指說(shuō)假話騙人的行為。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為說(shuō)謊的概念須具備三個(gè)要素：第一，它確實(shí)是假話。第二，說(shuō)的人明確知道它不是真的。第三，說(shuō)的人希望聽(tīng)的人能夠認(rèn)為它是真的。只有在這三個(gè)要素都成立的情況下，我們才能認(rèn)為某人已說(shuō)謊。

三、典型案例及分析

案例一：

小智，六歲，大班男孩，智力發(fā)育相當(dāng)好，尤其是語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力非常強(qiáng)，經(jīng)常能用一些成語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受。但是，這個(gè)孩子攻擊性行為較多，并經(jīng)常說(shuō)謊，只要一做錯(cuò)事，就隨口拈來(lái)一個(gè)借口，都是別人不好，自己沒(méi)有半點(diǎn)責(zé)任。

有一天中午，他將自己戴的矯正弱視的眼鏡偷偷帶進(jìn)午睡室玩，睡著后自己壓斷了鏡架腿。起床后，他發(fā)現(xiàn)鏡架腿斷了，跑到老師面前說(shuō)，“我好好兒的把眼鏡放在活動(dòng)室抽屜里的，起床后就斷了腿，也不知是誰(shuí)干的壞事，這下媽媽要罵死我了，怎么辦呀？”老師經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他說(shuō)謊，因?yàn)楹脦讉€(gè)睡在他旁邊的小朋友都看到他在自己床上玩眼鏡了。老師指出他說(shuō)謊后，小智死不承認(rèn)，一定堅(jiān)持說(shuō)不知是誰(shuí)給他弄斷了。最后老師說(shuō)，會(huì)跟他媽媽把事情說(shuō)清楚，小智忽然尖叫起來(lái)：“別告訴媽媽，別告訴媽媽！”

老師在與小智媽媽的交流中，明白了小智尖叫的原因。小智的媽媽是單位里的部門(mén)主管，精明能干，性格風(fēng)風(fēng)火火。在教育孩子方面，雖然不能說(shuō)很專制，但經(jīng)常有將自己的意志強(qiáng)加于孩子身上的傾向。她對(duì)小智有著很高的期望，一直為小智的聰明感到自豪。一旦小智的表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到她所期望的那么完美，她則明白地表示自己的失望。小智有時(shí)為了如媽媽所愿，就開(kāi)始說(shuō)謊。而媽媽一發(fā)現(xiàn)小智說(shuō)謊，根本不問(wèn)原因，不管三七二十一就是一頓打。媽媽居然理直氣壯：“你要說(shuō)謊，說(shuō)謊就得挨打！”但是，并不是每一次說(shuō)謊都會(huì)被明察秋毫，有時(shí)，小智發(fā)現(xiàn)小小的謊言會(huì)帶來(lái)媽媽的表?yè)P(yáng)和贊美。聰明的小智學(xué)會(huì)對(duì)媽媽察言觀色，投其所好。

老師就孩子的攻擊性行為與說(shuō)謊現(xiàn)象與小智媽媽進(jìn)行交流，但發(fā)現(xiàn)很難溝通。另一次，老師親眼看見(jiàn)小智又與兩個(gè)男孩打架。老師分別批評(píng)了這三個(gè)男孩。另兩個(gè)男孩很快接受了老師的批評(píng)認(rèn)錯(cuò)，可是小智一口咬定自己沒(méi)有打架，怎么都不承認(rèn)。剛好小智媽媽來(lái)接他，老師就與媽媽說(shuō)起這事。一聽(tīng)說(shuō)孩子打架，媽媽的反應(yīng)是，我兒子不會(huì)無(wú)緣無(wú)故打人，肯定有原因。庇護(hù)之意盡在不言中。聽(tīng)到孩子打了架還死不承認(rèn)，硬說(shuō)自己沒(méi)打架，媽媽一下子急躁起來(lái)，反應(yīng)過(guò)度，逼著孩子要他承認(rèn)。“你不能說(shuō)謊，絕對(duì)不能說(shuō)謊！”小智害怕地看著媽媽，但仍倔強(qiáng)地不改口。媽媽突然就揮手往小智頭上打了過(guò)去，并擰他的臉。小智眼淚汪汪，但仍然以死不吭聲作為抵抗。這樣的局面讓老師很尷尬，連忙將媽媽勸阻住。最后在媽媽的軟硬兼施下，小智終于承認(rèn)了打架一事，媽媽才松了口氣。在小智媽媽看來(lái)，孩子可以打架，但絕不可以說(shuō)謊。

案例二：

小石，六歲半，大班男孩。在班里是年齡最大的一個(gè)。他是父母的第二個(gè)孩子，非常受寵愛(ài)。患有輕微的哮喘，只要身體略有不適，就請(qǐng)假不來(lái)園。家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，經(jīng)常帶一些旅游紀(jì)念品來(lái)與小朋友分享，同伴之間關(guān)系很好，很有號(hào)召力。

這天午睡起床，小朋友陸續(xù)走進(jìn)活動(dòng)室，拿起老師分發(fā)在自己位置上的小點(diǎn)心就吃起來(lái)了。過(guò)了一會(huì)兒，小石跑過(guò)來(lái)告訴老師，他的同桌小寧沒(méi)分到餅干點(diǎn)心，請(qǐng)老師給他發(fā)一份。老師很奇怪，明明剛才是自己親手分發(fā)，一人一份，不會(huì)錯(cuò)的呀。老師走過(guò)去問(wèn)別的小朋友，有沒(méi)有看到小寧桌上的餅干，邊上三個(gè)小朋友卻一致回答，是小石吃掉了，小石吃了兩份點(diǎn)心。老師再問(wèn)小石，小石卻死不承認(rèn)。

又一次，要上美術(shù)課了。小寧發(fā)現(xiàn)自己的油畫(huà)棒不見(jiàn)了，報(bào)告了老師。老師在小石的抽屜里找到一盒油畫(huà)棒。小寧一眼看到右上角畫(huà)著小貓，說(shuō)正是他的，小石卻一口咬定是自己的。老師平靜地說(shuō)，不小心拿錯(cuò)了不要緊，還回去就好；忘記帶也不要緊，可以與小朋友合用。但是小石堅(jiān)持說(shuō)這盒油畫(huà)棒是自己的。老師說(shuō)，那么我打個(gè)電話問(wèn)下媽媽，看家里油畫(huà)棒在不在。小石這才承認(rèn)自己忘記帶了，是自己從小寧抽屜里拿的。但他強(qiáng)調(diào)說(shuō)，我經(jīng)常送東西給小寧，用下他的油畫(huà)棒也不要緊。

老師找了個(gè)恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)與小石媽媽聊起孩子隨便拿別人東西并說(shuō)謊的現(xiàn)象。小石媽媽卻一臉不相信的表情，小石會(huì)去偷吃廉價(jià)的餅干？家里什么山珍海味沒(méi)吃過(guò)呀？我對(duì)他的飲食最當(dāng)心了，甜食他不吃的。油畫(huà)棒沒(méi)帶？怎么可能？我每天都給他帶好文具用品的，別是冤枉孩子了吧？那盒油畫(huà)棒真是小寧的嗎？

分析：

以上兩個(gè)案例具有典型性，分別代表了家長(zhǎng)對(duì)待孩子說(shuō)謊的兩種態(tài)度。小智媽媽認(rèn)為孩子是絕對(duì)不能說(shuō)謊的，不管是出于什么原因，說(shuō)謊都是嚴(yán)重的錯(cuò)誤，要受到嚴(yán)厲的處罰。小石媽媽卻認(rèn)為自家的孩子是不可能說(shuō)謊的，存在明顯的溺愛(ài)護(hù)短的傾向。這兩個(gè)孩子的說(shuō)謊，都是家庭教育不當(dāng)造成的。兩位家長(zhǎng)都很愛(ài)孩子，小智媽媽是嚴(yán)厲的愛(ài)，小石媽媽是無(wú)原則的溺愛(ài)，但她們都認(rèn)為自己的孩子是最棒的，自己最了解，從而不能理智地了解事實(shí)真相，尋求說(shuō)謊原因。

案例一中，小智的說(shuō)謊，根本原因是逃避媽媽的懲罰和取悅媽媽。媽媽的過(guò)高期望和過(guò)嚴(yán)要求讓小智感受到很大的壓力，說(shuō)謊是他緩解壓力應(yīng)對(duì)媽媽的一種策略，雖然他的策略在成人看來(lái)漏洞明顯，顧前不顧后。小智雖然很聰明，但不可能超越年齡范疇，他還無(wú)法預(yù)見(jiàn)事情發(fā)展的結(jié)果。他在這種家庭環(huán)境中獲得社會(huì)性發(fā)展和攻擊性行為的榜樣。在小智媽媽看來(lái)，孩子可以打架，但絕不可以說(shuō)謊?？峙鲁诌@樣觀點(diǎn)的家長(zhǎng)不在少數(shù)。實(shí)際上，這是本末倒置。孩子說(shuō)謊，是因?yàn)楹ε鲁姓J(rèn)打架會(huì)帶來(lái)嚴(yán)厲的懲罰，因?yàn)樗羞^(guò)這種經(jīng)驗(yàn)。媽媽追求完美的過(guò)高期望使孩子總是為自己不小心犯下的錯(cuò)誤接受懲罰。為了逃避懲罰，孩子才選擇說(shuō)謊。而媽媽最后要懲罰孩子的理由，卻是因?yàn)樗f(shuō)謊，前面犯的錯(cuò)誤倒不再追究不再糾正。毫無(wú)疑問(wèn)，教育在這里陷入了一個(gè)怪圈。如果家長(zhǎng)不能反思自己的教育方法，不能真正從孩子的角度想他所想，允許他犯錯(cuò)誤，減輕他的成長(zhǎng)壓力，而只是一味從家長(zhǎng)的角度望子成龍，希望自己的孩子是最棒的，那么可以預(yù)見(jiàn)，小智的說(shuō)謊行為只會(huì)越來(lái)越多。最后的結(jié)果與家長(zhǎng)的美好愿望可能背道而馳。

案例二中，小石的說(shuō)謊與家長(zhǎng)的溺愛(ài)關(guān)系密切。偷吃餅干可能是家里根本吃不到這些廉價(jià)的甜食，但甜食似乎對(duì)每個(gè)兒童都有吸引力；拿別人的油畫(huà)棒用一下在小石看來(lái)也根本沒(méi)什么要緊，因?yàn)榧依锏臇|西不是都可以隨便拿的么？媽媽從來(lái)沒(méi)有給他這方面的教育，反而在他出現(xiàn)隨便拿別人的東西并說(shuō)謊時(shí)不加制止，溺愛(ài)護(hù)短。在媽媽眼里，我的孩子是最好的。就算孩子真的偷吃一塊餅干或用一下別人的油畫(huà)棒，也沒(méi)有什么大不了，老師用不著大驚小怪。孩子的行為和事后的說(shuō)謊確實(shí)并不嚴(yán)重，可是家長(zhǎng)這種放縱的思想?yún)s是真的很可怕。如果孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中一直伴隨這樣的說(shuō)謊和放縱，那么可以想象今后問(wèn)題的嚴(yán)重性。

四、兒童說(shuō)謊的成因及其對(duì)家庭教育的啟示

5—6 歲兒童說(shuō)謊，通常是這樣一些因素造成的。

其一，由于兒童大腦發(fā)育不成熟，將想象當(dāng)事實(shí)而說(shuō)謊。比如兒童很希望得到一個(gè)玩具時(shí)，他可能對(duì)同伴說(shuō)我爸爸昨天給我買(mǎi)了這個(gè)玩具，而事實(shí)上根本沒(méi)有。這種謊言不是真正意義上的說(shuō)謊，它只是兒童想象的反映。皮亞杰認(rèn)為這是由兒童思維發(fā)展的階段性決定的，有其認(rèn)知方面的原因，絕不能輕易將其斥為品質(zhì)惡劣。

其二，由于記憶或語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確而說(shuō)謊。比如媽媽去接孩子時(shí)問(wèn)：“今天中午幼兒園吃什么菜？”孩子說(shuō)：“中午吃魚(yú)了。”事實(shí)上，中午吃的是魚(yú)排。兒童年齡越小，記憶的時(shí)間越短，他可能已經(jīng)不記得中午的菜了，也可能他不能準(zhǔn)確說(shuō)出這個(gè)菜名。

其三，因模仿而說(shuō)謊。模仿的對(duì)象可能是父母或身邊的人，也可能是社會(huì)媒體發(fā)布的虛假信息。兒童的模仿能力很強(qiáng)，這種反面榜樣的作用不可小覷。

其四，由于家庭教育的方法不當(dāng)，兒童因害怕受到懲罰或希望得到獎(jiǎng)勵(lì)而說(shuō)謊。羅素說(shuō)過(guò)，兒童的不誠(chéng)實(shí)幾乎都是恐懼的結(jié)果。當(dāng)他們做錯(cuò)事將受到懲罰時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生恐懼和逃避的心理。而且有時(shí)候，成人先是承諾只要兒童承認(rèn)錯(cuò)誤就不懲罰，但當(dāng)兒童誠(chéng)實(shí)地承認(rèn)錯(cuò)誤后卻加倍懲罰，這讓兒童產(chǎn)生誠(chéng)實(shí)還不如說(shuō)謊的想法。另外，兒童有時(shí)為了獲得成人的獎(jiǎng)勵(lì)或贊賞也會(huì)說(shuō)謊。而成人對(duì)兒童說(shuō)謊行為的不加制止甚至庇護(hù)，更會(huì)大大強(qiáng)化兒童說(shuō)謊的行為。

從兒童說(shuō)謊的成因可以看出，前面兩個(gè)因素會(huì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知的發(fā)展而逐漸消失，而后面兩個(gè)因素都與家庭教育有著密切關(guān)系。如果家長(zhǎng)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到它的重要性，就會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)帶來(lái)不良的影響。

誠(chéng)實(shí)不說(shuō)謊是每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的品德要求，為了培養(yǎng)兒童這種良好的品德行為，家庭教育應(yīng)該做到幾個(gè)方面。

首先，營(yíng)造一個(gè)民主寬容輕松愉快的家庭氛圍對(duì)養(yǎng)成孩子誠(chéng)實(shí)的品德是非常重要的。家長(zhǎng)的過(guò)高期望，過(guò)分嚴(yán)厲和過(guò)度溺愛(ài)都可能造成孩子說(shuō)謊。家長(zhǎng)要多從孩子的角度考慮，尊重孩子的心理需要，而不是只對(duì)孩子提出高要求或者只滿足孩子的物質(zhì)需要。在民主的家庭中，孩子安全感強(qiáng)，他信任父母的愛(ài)，知道可以從父母那兒得到幫助，即使做錯(cuò)事也會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤知錯(cuò)即改，不會(huì)因?yàn)楹ε露f(shuō)謊；他也知道基本的規(guī)則，不會(huì)太過(guò)自我，不會(huì)目空一切驕縱蠻橫，不會(huì)為了得利而說(shuō)謊。

其次，家長(zhǎng)要以身作則，言行一致，做孩子的正面榜樣。答應(yīng)孩子的一定要做到，不能言而無(wú)信不守諾言。家庭成員的教養(yǎng)方式要統(tǒng)一，不要一個(gè)說(shuō)做錯(cuò)事要懲罰一個(gè)說(shuō)孩子還小呢算了吧，如果意見(jiàn)不統(tǒng)一不能當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)論要背后去協(xié)調(diào)，否則就可能造成孩子察言觀色說(shuō)謊討好。

再次，如果發(fā)現(xiàn)孩子在說(shuō)謊，那么家長(zhǎng)首先要分析原因，然后進(jìn)行正面引導(dǎo)。要允許孩子犯錯(cuò)誤，這是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中都不能避免的，不要輕易給孩子下結(jié)論，貼上“愛(ài)說(shuō)謊的壞孩子”的標(biāo)簽，而應(yīng)該懷著寬容的心，抓住孩子說(shuō)謊時(shí)的矛盾心理，緩解他的壓力，給予正面引導(dǎo)。也要明確讓孩子知道說(shuō)謊是不好的行為，合理的要求無(wú)須說(shuō)謊，靠說(shuō)謊得到的獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)在謊言戳穿后不但要被收回而且要受到懲罰。對(duì)孩子不合理的要求要說(shuō)明不能滿足他的原因，不要敷衍對(duì)待或簡(jiǎn)單批評(píng)。有時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)在有意無(wú)意中引導(dǎo)孩子說(shuō)謊，比如明明是睡懶覺(jué)遲到了卻說(shuō)路上堵車，所以家長(zhǎng)一定要反思自己的教育方法。

最后，家長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)孩子的誠(chéng)實(shí)行為，并讓孩子掌握一些正確的交往方法。這樣，孩子在社會(huì)化過(guò)程中，才會(huì)沿著家長(zhǎng)期望的方向前進(jìn)，成為一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。

［1］袁傳明，楊漢麟.名人論兒童“說(shuō)謊”成因及對(duì)策.上海教育科研，2010，5.

［2］汪娟.兒童早期說(shuō)謊行為研究進(jìn)展及其對(duì)教育的啟示.當(dāng)代學(xué)前教育，2010，5.

［3］劉偉，張振.兒童說(shuō)謊行為及其干預(yù)方法的研究綜述.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，11.

［4］徐宇晨.兒童說(shuō)謊行為成因及其應(yīng)對(duì)策略.基礎(chǔ)教育研究，2011，6.