四川省宜賓縣高場(chǎng)職中 劉華學(xué)

淺談分層教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

四川省宜賓縣高場(chǎng)職中 劉華學(xué)

由于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸時(shí)間、掌握能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等存在著較大的差距，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)分層，在這種情況下，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足班級(jí)內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生要求，不利于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的開展，要讓學(xué)習(xí)存在差異的學(xué)生都能較好的受到教育，并促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)該采取分層教學(xué)的方式。本文分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性，探討了分層教學(xué)的具體實(shí)施方法。

計(jì)算機(jī)；基礎(chǔ)教育；分層教學(xué)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)的使用已經(jīng)十分的普及，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求正在發(fā)生變化，教育工作者應(yīng)該及時(shí)掌握新技術(shù)的發(fā)展和行業(yè)的變化趨勢(shì)，并對(duì)教學(xué)安排作出調(diào)整。由于學(xué)生來自各個(gè)地方，接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間不同，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)情況不同，有的家里有電腦的學(xué)生早已掌握了基本的知識(shí)并且能夠熟練操作，但是以前沒有接觸過電腦的學(xué)生則對(duì)計(jì)算機(jī)知之甚少，所以教師如果進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，會(huì)造成早已掌握的學(xué)生不感興趣，沒有接觸過電腦的學(xué)生則需要耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間才能入門，降低了教學(xué)的質(zhì)量和效果。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法，可以有效的解決這種問題，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法和內(nèi)容，幫助每一位學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、分層教學(xué)的必要性

由于社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的家庭狀況各不相同，計(jì)算機(jī)又是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，在有計(jì)算機(jī)的家庭中的學(xué)生長(zhǎng)期的接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作和基本的知識(shí)已經(jīng)十分的了解，而相比之下，那些初次接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生則無從下手，這就造成了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握有較大差異，而且每個(gè)學(xué)生接受新知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)的態(tài)度也不相同，一些理論知識(shí)掌握的比較牢固，但上機(jī)操作很不熟練，有的操作能力較強(qiáng)，但是理論知識(shí)不扎實(shí)，也形成了學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)具有不同的需求，知識(shí)構(gòu)架和發(fā)展方向也出現(xiàn)多元化，實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)的模式顯然不能很好的解決這一現(xiàn)象。

分層教育的理論可以從美國(guó)心理學(xué)家加德納創(chuàng)立的多元智能理論處得到論證，多元智能理論的觀點(diǎn)是人在生活的各方面體現(xiàn)出的智能不是單一的而是呈現(xiàn)出多元化，每一個(gè)個(gè)體都具有相對(duì)獨(dú)立的多種智能，但是每種智能在人身上體現(xiàn)出的方式和程度各不相同，所以每個(gè)個(gè)體的智能也各不相同，教師應(yīng)該充分尊重每一位個(gè)體的差異，針對(duì)具有不同智能的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出自己的智力潛能。

為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該在學(xué)生原有的水平上，為學(xué)生提供難度稍微大一點(diǎn)的內(nèi)容，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如果只是停留在原來的教學(xué)內(nèi)容上，只會(huì)阻礙學(xué)生向前發(fā)展。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異采取有目的的分層，將掌握內(nèi)容相近的學(xué)生分在同一層次上，對(duì)不同層次學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行分析，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每一位學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上擁有自己的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，讓每一位學(xué)生在課堂上都有所收獲，學(xué)到有用的知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，分層教學(xué)主要以班級(jí)教學(xué)為基本形式，以小組教學(xué)為輔助方式。在開學(xué)之初，教師可以對(duì)入學(xué)的新生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)模擬考試，考試的內(nèi)容可以設(shè)計(jì)的比較簡(jiǎn)單全面，通過對(duì)于試卷的分析，得到學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力的掌握情況，初步的將學(xué)生進(jìn)行分組，分成A、B、C三個(gè)層次，A是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比較了解，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有興趣，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，B是計(jì)算機(jī)知識(shí)有所了解，但是學(xué)習(xí)不夠努力，沒有積極性的學(xué)生，C是基礎(chǔ)較差，沒有上進(jìn)心，理解能力較差的學(xué)生，這樣的分組并不是絕對(duì)的，在今后的學(xué)習(xí)中教師可根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層

計(jì)算教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)專業(yè)技能的人才，教學(xué)目標(biāo)不但要達(dá)到教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，還要注重專業(yè)的應(yīng)用，由于各學(xué)科專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的要求程度不同，每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)需求也不相同，因此教師應(yīng)該了解各個(gè)專業(yè)需要哪方面的計(jì)算機(jī)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)哪方面的領(lǐng)域感興趣，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況等，并根據(jù)各層次的學(xué)生狀況細(xì)致的分層。

3.對(duì)講課要分層

在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生進(jìn)行分層以后，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就要以學(xué)生為教學(xué)的主體，針對(duì)不同層次的學(xué)生，尊重他們的個(gè)體差異，分層教學(xué)，既要照顧到全體學(xué)生，又要區(qū)別對(duì)待，教師應(yīng)從統(tǒng)一的講解改變成以指導(dǎo)為主，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在課上將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，最好保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組中都有學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的和相對(duì)較差的學(xué)生，不同層次的學(xué)生可以相互幫扶，教師進(jìn)行分層講授，按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)來要求學(xué)生，對(duì)C類的學(xué)生以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容為主，先從模仿教材操作開始，對(duì)A類的學(xué)生要引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，并給出一些教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)具有共性的問題，在課上統(tǒng)一講解，而個(gè)別學(xué)生的問題要及時(shí)的進(jìn)行輔導(dǎo)，做到各個(gè)層次的學(xué)生都能夠有條不紊的學(xué)習(xí)。

4.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要分層

評(píng)價(jià)能夠有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是教學(xué)過程的重要一環(huán)。由于教學(xué)目標(biāo)和講課的層次不同，所以教學(xué)的評(píng)價(jià)也要不同，教師必須根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際水平，制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)，這樣才能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的目的。評(píng)價(jià)要注重學(xué)習(xí)的過程，不能只根據(jù)最后的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，可以適當(dāng)?shù)膶⑵綍r(shí)的操作能力，學(xué)習(xí)態(tài)度等納入評(píng)價(jià)的范疇，結(jié)合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次的考核和評(píng)價(jià)，對(duì)積極進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)靠前的學(xué)生要提出更高的要求，使所有的學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教，分層教育是教育的發(fā)展需要，教師應(yīng)該引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的不同能力得到發(fā)揮。

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