曹良成

（安徽阜陽師范學院外國語學院，安徽阜陽，236037）

論文導向式美國文學教學初探

曹良成

（安徽阜陽師范學院外國語學院，安徽阜陽，236037）

在國內(nèi)美國文學教學界，眾多專家學者都強調(diào)文學論文的寫作在學生外文綜合能力培養(yǎng)中的重要性，但鮮有人把論文寫作提高到教學模式的高度來加以論證。在此初步探討論文導向式美國文學教學的模式，以美國文學論文寫作為導向，以生態(tài)教學觀為指導，綜合運用多種教學方法與手段，改革美國文學課程的教學結(jié)構(gòu)，增強美國文學教學的互動活力，培養(yǎng)學生的綜合外文素養(yǎng)。首先從各個角度詳細闡述論文導向式美國文學教學的必要性及可行性，然后針對如何建構(gòu)論文導向式美國文學教學的問題進行探討并提出初步設想。

文學教學；美國文學；論文導向式

有關如何進行美國文學教學，國內(nèi)專家學者近三十年來一直沒有停止過探討。諸如傳統(tǒng)的講解法、朗讀法等，以及新興的交際教學法等種種教學法都是以教師為中心或者是以學生為中心的教學理念的直接反映。筆者認為，英美文學的原生態(tài)內(nèi)容和美國文學教學有別于英語語言技能教學的特殊性集成了以教師為中心和以學生為中心兩大教學模式，論文導向式美國文學教學模式更加符合地方普通本科師范院校的教學實際。有關論文在美國文學教學中的地位，許多專家學者都發(fā)表了看法。程愛民等認為，“盡管學期論文要求老師花費大量的時間批改作業(yè)，但是教師仍將學期論文作為檢驗學生學習英美文學課的一個重要方法，因為學期論文可以反映一個學生的綜合水平，它不僅要求學生要有良好的英文功底和表達能力，還可以在調(diào)研、收集整理資料等方面給學生以鍛煉。教師通過指導學生寫學期論文，可以幫助學生培養(yǎng)一定的科研能力，為將來的畢業(yè)論文打下基礎”。［1］陳立華等在闡述美國文學教學過程第二步時談到課程論文，“教師針對學生的報告發(fā)表自己的意見，對缺漏的地方進行必要的補充，并對這一流派或作家進行更深入的闡述，引導學生作深入研究，并在此基礎上寫出一篇課程論文”。［2］還有學者認識到論文寫作在美國文學教學中的重要性，“平時練習小論文寫作不但能加深對文學作品的理解，提高英語應用能力，而且能為日后畢業(yè)論文的寫作打好基礎”。［3］也有學者基于測試角度認為，“最后，撰寫‘課程論文’或‘學期論文’，總結(jié)讀書心得，概述學習感悟，作為一學期的學習匯報。將作品閱讀和論文寫作結(jié)合起來，既作為課程教學和書面語表達能力的測試，又作為畢業(yè)論文撰寫的一次‘演練’”，“所以，由平時的讀書筆記，課堂討論記錄和學期讀書論文三部分組成文學課程檢測是科學的，符合課程特征和教學目的的”。［4］綜觀以上論述，學者們涉及到學期論文或課程論文在美國文學教學中的導向作用，其中也暗示著美國文學教學中畢業(yè)論文的導向性，但并未把論文的導向性提高到教學模式的高度加以論證。因此，在此初步提出并探討論文導向式美國文學教學的模式，以課程論文和畢業(yè)論文為導向，以生態(tài)教學觀為指導，運用多種教學方法和教學手段進行美國文學教學。基于前人的闡述和筆者的教學經(jīng)驗，首先從各個角度詳細論述論文導向式美國文學教學的必要性及可行性，然后針對如何建構(gòu)論文導向式美國文學教學的問題進行探討并提出初步設想。

一、論文導向式的必要性及可行性

（一）教學大綱的邏輯必然

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》描述了英語文學課程的性質(zhì)：“培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！保?］從該描述中我們可以推導出，美國文學教學的目的是培養(yǎng)能力、掌握方法、了解文化、提高素質(zhì)，其最終目的必須是人文素質(zhì)的提高。能力也好，方法也好，文化也好，都是外在的東西，這些外在的因素只有內(nèi)化為學生的文學素質(zhì)才能達到美國文學教學的最終目的。如何達到內(nèi)化的目的？大綱只是規(guī)定閱讀分析英美文學作品，而閱讀分析作品如果僅僅停留在閱讀層面或口語層面上，雖然促進了學生語言基本功的提高，但學生的人文素質(zhì)是否得到切實加強值得懷疑，這必然要求我們在教學中拓展作品閱讀分析的層面。與語言技能課不同，文學課上的口語練習與閱讀訓練只是培養(yǎng)學生分析原著能力的手段，并不是目的，口語和閱讀手段最終要落實到書面寫作的層面，而文學課上的寫作訓練不能僅僅為寫作而寫作，必須培養(yǎng)學生運用文學批評理論閱讀分析原著的能力。在寫作中，學生的思維能力和創(chuàng)新意識會不斷得到加強，人文素質(zhì)也相應得以提高，這正是論文寫作的導向性之所在。《大綱》在測試與評估中也明確規(guī)定了畢業(yè)論文寫作的目的與要求：“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式。畢業(yè)論文一般應用英語撰寫，長度為3000-5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解。評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。各校要加強對學生撰寫畢業(yè)論文的指導和評審，使之對學生真正有所裨益，防止流于形式?！保?］由此不難看出，與語言技能測試不同，要提高學生的文學文化素質(zhì)，要檢驗美國文學課的教學效果，最終要落實到畢業(yè)論文的寫作上。文學課如果僅僅測試學生的口語、閱讀與寫作技能，則失去文學之所以為文學的意義，文學課更應該注重培養(yǎng)學生的獨立見解和創(chuàng)新意識，而一篇優(yōu)秀的美國文學畢業(yè)論文可以充分體現(xiàn)學生良好的美國文學綜合素質(zhì)?？傊?，課程論文也好，畢業(yè)論文也好，在美國文學教學中的導向性是教學大綱的邏輯必然。

（二）教學實際的迫切要求

教學的發(fā)展應該實事求是，應該根據(jù)實際情況來調(diào)整教學方案。美國文學教學的實際比較復雜，卻迫切要求文學教師針對教學模式及其策略進行徹底的反思。王篤勒在《英語教學策略論》的前言中指出：“教學目標的達成不僅依賴于所采用的教學模式，同樣還要考慮到其他相關因素。如學生的需求、學生的知識和智力水平、學生的愛好、學生的學習風格和學習習慣、學生對語言和語言學習的認識，要滿足學生的需求，已經(jīng)不是采用交際教學法還是傳統(tǒng)教學法所能解決的問題，而是如何使課堂教學適應社會發(fā)展的需要，適應學生的心理需求，適應新的教育目標和教學要求的問題。這也正是教學策略所要研究的問題。”［6］事實上，服務于教學目標的教學模式必須考慮教學實際情況進行調(diào)整，不但要考慮學生的實際情況，還要考慮教學環(huán)境的變化。市場經(jīng)濟發(fā)展的新階段催生了教學功利主義，給包括美國文學在內(nèi)的人文教學造成了不利因素。許多高校的學分制改革降低了文學課的學分比重，削減了文學課的必修學時，加劇了語言技能課對專業(yè)知識課的擠兌。筆者所在的師范院校，美國文學課由原來的一年必修時間銳減為半學期的必修時間，以便為教育實習和學生就業(yè)騰出時間，要在這么短的時間里完成美國文學的教學目標，對任何文學教師來說都是嚴峻挑戰(zhàn)。相應地，市場經(jīng)濟條件下的學生又是如何對待美國文學課呢？為了就業(yè)，為了與市場掛鉤，他們的學習興趣都寄托在語言技能課上。國內(nèi)國外許多美國文學課老師都承認這么一種現(xiàn)象，學生經(jīng)常質(zhì)問文學課有什么用，甚至有人向《文學理論》的編者發(fā)問，“What do you make?What’s your product?”［7］。美國文學教學實際迫切要求文學教師反思傳統(tǒng)的教學模式，調(diào)整思路，與時俱進，既培養(yǎng)學生的文學興趣，又提高學生的人文素質(zhì)。事實上，并非所有教學實際都對我們不利。眾所周知，畢業(yè)論文寫作是高校學生必須完成的一項硬任務，其主要方向之一是英美文學，跟文學教學息息相關。據(jù)統(tǒng)計，師范院校相當一部分學生喜歡選擇英美文學作品作為他們畢業(yè)論文的寫作內(nèi)容。這一方面說明師范生對文學論文寫作的濃厚興趣和英美文學的資料眾多且容易查找，但另一方面則反映了文學教學與畢業(yè)論文的聯(lián)系比較直接比較現(xiàn)實，有著雄厚的學生基礎。因此，在美國文學課受到質(zhì)疑的情況下文學教師有必要充分利用畢業(yè)論文寫作的興趣優(yōu)勢，在文學課堂中導入文學論文撰寫的內(nèi)容及方法，勢必進一步增強學生文學學習的動機與興趣，從而在一定程度上改善不利于我們的教學實際。

（三）教學方法的發(fā)展使然

美國文學教學方法眾多，傳統(tǒng)的講解法善于傳授給學生系統(tǒng)的文學史評知識，能為學生論文寫作儲備比較有條理的文學知識。讀者反映批評理論或接受美學理論要求美國文學課堂以學生為中心進行教學。解構(gòu)主義或存在主義闡釋理論要求教學形式的多元化。情景交際教學法要求師生在教學中互動，以完成交際任務為目的。也有學者提出研討式美國文學教學法。進入后方法時代，以前的種種教學方法似乎顯得過時，但也在新的教學方法中有所體現(xiàn)。在生態(tài)教學觀的指導下，整體教學法、基于內(nèi)容之教學法和任務教學法相繼出爐。這些教學方法的新發(fā)展強調(diào)整體，強調(diào)內(nèi)容，強調(diào)任務，克服了傳統(tǒng)教學的弊端：只見具體文學知識而不見文學歷史發(fā)展的總脈絡，只強調(diào)文本的形式解讀而忽視了文本的立體解剖，只強調(diào)語言技能的溝通而忽略了文學任務的完成。相對于語言技能課而言，文學課更注重語言內(nèi)容的理解與消化。整體教學法要求使用真實的語言材料，而文學作品一直被公認為真實語言材料的主要來源?；趦?nèi)容之教學法直接使用語言專題進行教學，文學課的專題意味著論文的選題。任務教學法中的任務在美國文學課中直指文學任務，一項文學任務的完成不是傳授幾點史文結(jié)合的知識，而是要讓學生在教師的指導下運用文學批評知識完成對文學作品某個角度的解讀，而這些任務的完成實際上為課程論文或畢業(yè)論文的寫作奠定了基礎。在文學任務實施的過程中，引入論文的導向機制，諸如如何選題，如何查找資料等等，勢必促進文學任務的進展。

二、論文導向式的初步設想

生態(tài)教學觀認為，“外語學習是學習者的知識和經(jīng)驗與外界環(huán)境互動的過程”，外語課堂教學中多種因素互相依存與制約，構(gòu)成了一個能動的生態(tài)系統(tǒng)的整體。［8］所以，在論文導向式美國文學教材的編寫和美國文學課堂教學中，要充分考慮學生與自然社會環(huán)境、學校課堂環(huán)境和家庭環(huán)境的互動，要充分考慮教師、學生、教學內(nèi)容、教學策略與方法和教學技術(shù)手段等多種因素的兩兩互動關系。

（一）有關美國文學教材的設想

在眾多的美國文學教材中，吳偉仁編著的經(jīng)典教材《美國文學史及選讀》史文結(jié)合，語言平實易懂，比較符合地方普通師范院校的學生實際。同時，該教材中選編了一些評論界較少解讀的作品，有利于開啟學生的創(chuàng)新性思維，為論文導向式美國文學教學的開展提供了作品來源。但是，該教材有三大缺點：首先是厚古薄今，對美國當代作家?guī)缀鯖]有涉及，許多學生卻喜歡閱讀當代貼近現(xiàn)實生活的作品；其次是沒有收錄任何戲劇作品，戲劇是電影的前身，對喜歡消費文化的當代大學生來說，這不能不說是一大遺憾；再次是選讀作品缺乏解讀指導。這三大缺陷違背了教學的實際，不利于培養(yǎng)學生的文學興趣，因此，編寫適合論文導向式教學的美國文學教材必須選編當代作品和戲劇作品，尤其是那些已經(jīng)拍成同名電影的作品供學生研討，并提供欣賞指導。常耀信的《美國文學簡史》表面上簡單，實際引經(jīng)據(jù)典，本科生閱讀起來比較困難，但該教材時史時文時評的編寫思路在編寫教材時值得借鑒。在論文導向式美國文學教學中，如何讓學生發(fā)揮獨立創(chuàng)新意識，不妨借鑒論文選題的經(jīng)驗和任務型教學法的有關內(nèi)容，按照文學話題的分類來編寫美國文學教材。教材可以挑選適合當代大學生實際興趣的文學話題（諸如愛情、就業(yè)、環(huán)保、人生觀等具有新穎性、經(jīng)典性和時代性等特點的話題）分章編選作品，每個話題分章內(nèi)容按以下順序進行編寫：話題討論題、與話題有關的文學評論基本知識及研究方法、有關話題的至少4篇作品（分別為詩歌、小說、戲劇和散文等各種文學樣式作品）并隨文配編概括性的作者信息及語言點注解、延伸閱讀目錄（便于學生課外閱讀）、啟發(fā)思考題（緊扣論文選題進行設計）和預習下章的思考題（便于提前布置學習任務）。

（二）有關美國文學課堂教學的設想

許多專家學者都在思考如何進行美國文學課堂教學的問題。王守仁教授在《中國語境下的美國文學教學》一文中指出課堂教學中的情感激勵對培養(yǎng)文學興趣的重要性，“現(xiàn)今許多學校英美文學課采取的文學史加選讀的方法不能夠抓住學生的興趣和培養(yǎng)學生對文本整體的分析和感悟能力。要改變目前的這種狀況，文學課不僅要從智力上更要從情感上使學生意識到閱讀文學作品的價值所在”。［9］張沖教授結(jié)合其在復旦大學的教學經(jīng)驗在論文《發(fā)掘美國文學的當代與當?shù)匾饬x— —談美國文學的教學》中指出當代當?shù)亟?jīng)驗培養(yǎng)興趣的方法，“美國文學課能夠培養(yǎng)學生興趣的一個非常有效的方法便是將美國文學與當代和當?shù)氐慕?jīng)驗產(chǎn)生關聯(lián)，而這需要教師和研究者對文學文本及其背景的全面、正確、深入的把握和對學生適時的引導，讓學生通過文學作品領會更廣泛和更深刻的人性和文化問題。同時他還指出文學教學可以充分利用現(xiàn)代傳媒的優(yōu)勢把更多的學生吸引到文學課堂中來”。［9］如何培養(yǎng)學生對文學的情感興趣和當代當?shù)亟?jīng)驗？根據(jù)以往學生在畢業(yè)論文寫作中喜歡選擇愛情等自己感興趣的話題和作品，并且根據(jù)任務教學法的精神，在任務前活動（課前）中，教師布置學生感興趣的有時代感的有地區(qū)經(jīng)驗的文學話題及其相關的作品讓學生去閱讀并通過各種手段（包括網(wǎng)絡）去收集該話題的相關材料。在任務活動（課堂教學前期時間）中，讓學生分組討論，交流各自收集到的話題材料，教師從旁給予互動指導，討論結(jié)束后，各組挑選代表進行匯報，闡述自己的觀點。適當?shù)臅r候，針對正反兩方面的觀點可以開展辯論活動。在任務后活動（課堂教學后期時間）中，教師針對各自的觀點進行總結(jié)，并指出其合理性，進一步歸納性地講解文學評論知識，進一步深入地闡述如何運用評論知識指導相關話題的閱讀分析。在課堂教學中，要注重各種因素的互動，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力、創(chuàng)新思維能力和英語交際能力。每次話題結(jié)束后，每個學生要求用英文寫一篇小論文。相應地，課程結(jié)束后，每個學生要求用英文寫一篇課程論文。這些平時的積累最終會為畢業(yè)論文的寫作奠定扎實的基礎。

論文導向式美國文學教學模式是在前人有關美國文學教學討論的基礎上，本著教學實踐與反思，提出的一種新的文學教學模式。該教學模式以文學論文專題為導向，在完成專題任務的過程中開發(fā)學生的獨立見解和創(chuàng)新思維。美國文學教學在論文寫作的導向作用下得到了發(fā)展，又在發(fā)展中促進了論文寫作水平的提高。

［1］ 程愛民，徐勁，柯可，等.關于我國高校英美文學教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告［J］.外語研究，2001（1）：14-18.

［2］ 陳立華，王娜.讀史與讀文，孰輕孰重?——談英語專業(yè)美國文學課教學［J］.外國文學研究，2003（1）：140-143.

［3］ 杜艷春.高校英美文學課程存在的主要問題與對策［J］.現(xiàn)代教育科學：高教研究，2007（5）：144-145.

［4］ 呂生統(tǒng).高校英語專業(yè)美國文學課程建構(gòu)要素之管見［J］.肇慶學院學報，2008，29（3）：94-96.

［5］ 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.上海外語教育出版社，2000.

［6］ 王篤勤.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［7］ Klages，Mary.Literary Theory［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，2009.

［8］ 左煥琪.英語課堂教學的新發(fā)展［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.

［9］ 王莉.“理論熱”之后的美國文學教學與研究——哈佛—燕京第7屆國際學術(shù)研討會“英美文學論 壇”綜述［J］.當代外國文學，2009（1）：170-172.

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安徽阜陽師范學院“美國文學”校級精品課程（2010JPKC01）

曹良成（1979-），男，碩士，講師，研究方向為英美文學及教學。