李秀琴

高職課堂教學(xué)交流障礙及矯治

李秀琴

“學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存”是21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。重視交流，注重課堂教學(xué)交流已成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)教育界的共識(shí)，也正在成為高職教學(xué)課堂改革的潮流和趨勢(shì)。從狹義的教學(xué)交流定義出發(fā)，闡述開(kāi)展教學(xué)交流的理論依據(jù)和理論價(jià)值。采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，了解高職學(xué)生教學(xué)交流認(rèn)識(shí)和障礙，分析高職課堂教學(xué)交流特點(diǎn)，探討高職學(xué)生教學(xué)交流的障礙及矯治對(duì)策。

高職；課堂教學(xué)；教學(xué)交流；交流障礙；矯治對(duì)策

一、對(duì)教學(xué)交流的認(rèn)識(shí)

（一）課堂教學(xué)交流概念

廣義的教學(xué)交流是指在解決教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)教學(xué)相關(guān)信息的接收、加工和傳遞。狹義的教學(xué)交流是指在課堂中用語(yǔ)言、動(dòng)作、模象和符號(hào)對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、信息、情感體驗(yàn)加以表達(dá)、接受和轉(zhuǎn)換的過(guò)程。本文所指的教學(xué)交流是狹義的教學(xué)交流。

（二）課堂教學(xué)交流的理論根據(jù)

一是師生互動(dòng)理論。在“交流一互動(dòng)”的教學(xué)模式過(guò)程中，師生之間、生生之間會(huì)有不斷的信息交流和活動(dòng)交往。二是社會(huì)建構(gòu)主義理論。社會(huì)建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)交流過(guò)程中包含著學(xué)生的主體創(chuàng)造，因此教學(xué)交流也是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)教學(xué)的認(rèn)知和完善起到了很重要的作用。三是學(xué)習(xí)遷移理論。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與其他人交換意見(jiàn)和看法，同時(shí)進(jìn)行類(lèi)比，自覺(jué)將己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的問(wèn)題情境中去。四是有意義學(xué)習(xí)理論和元認(rèn)知等。

（三）課堂教學(xué)交流活動(dòng)的價(jià)值

教學(xué)交流有助于學(xué)生的社會(huì)化，是教學(xué)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，是完善教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效手段，能促進(jìn)情感教育，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，有利于教師進(jìn)行批判反思性教學(xué)。

二、高職課堂教學(xué)交流及其障礙調(diào)查分析

（一）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

其一，目的。為了解高職院校學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中教學(xué)交流的實(shí)施情況和所遇到的一些障礙有一個(gè)較全面的了解。其二，調(diào)查用表。根據(jù)課題研究需要，編擬了《高職院校學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)交流及其障礙的調(diào)查問(wèn)卷》。其三，問(wèn)卷施測(cè)。分別選取高職各年級(jí)學(xué)生，共收回有效問(wèn)卷280份。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.“數(shù)學(xué)是否一種語(yǔ)言”。41%的學(xué)生認(rèn)為“是”，35%的學(xué)生認(rèn)為“不是”，24%的學(xué)生回答“不清楚”。由此看出，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言不是很清楚。

2.“是否喜歡與同學(xué)交流有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題”?；卮稹耙话恪闭?4%，比較喜歡占31%，其他4種選擇各占8%-9%?？梢?jiàn)，高職學(xué)生并不太愿意與別人交流有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。

3.“課下是否與同學(xué)經(jīng)常交流教學(xué)問(wèn)題”。回答“不太經(jīng)?！闭?0%，“基本沒(méi)有”占28%，看來(lái)高職學(xué)生在課后是極少?gòu)?fù)習(xí)、討論教學(xué)。關(guān)于與老師和同學(xué)進(jìn)行有關(guān)教學(xué)方面的交流與溝通困難，有48%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有，52%的同學(xué)則認(rèn)為有困難。

4.“課堂上有個(gè)人不同的見(jiàn)解的做法”。45%的同學(xué)選擇了“僅和鄰桌說(shuō)”，23%的同學(xué)“想說(shuō)不好意思說(shuō)”，只有18%的同學(xué)“敢于說(shuō)出來(lái)”。由此可知，高職學(xué)生在教學(xué)課堂上的表現(xiàn)很被動(dòng)，缺乏自信，擔(dān)心被嘲笑，老師對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)鼓勵(lì)不夠。

5.“對(duì)自己從學(xué)習(xí)中所得出的看法或理解或解法”。35%選擇 “多數(shù)會(huì)被動(dòng)等待老師或同學(xué)得出結(jié)論，再檢驗(yàn)自己的結(jié)論”，28%的學(xué)生選擇“多數(shù)會(huì)主動(dòng)與人交流，以檢驗(yàn)正確性或修正錯(cuò)誤”，19%的學(xué)生“總是被動(dòng)地等待老師或同學(xué)得出結(jié)論，再檢驗(yàn)自己的結(jié)論”，18%的學(xué)生 “總是迫切地主動(dòng)與他人交流，以檢驗(yàn)其正確性或修正錯(cuò)誤”。這個(gè)結(jié)論也驗(yàn)證了高職學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣不高，主動(dòng)性亦不夠?？偸潜粍?dòng)的等待結(jié)論，等待答案。

而對(duì)于其他問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果是這樣的：占34%的同學(xué)認(rèn)為老師提出的問(wèn)題“偏難”，說(shuō)明任課老師備課過(guò)高估計(jì)自己學(xué)生，或者說(shuō)沒(méi)把問(wèn)題簡(jiǎn)單明了化。大多教學(xué)生認(rèn)為一堂課提問(wèn)的次數(shù)較少，除非在公開(kāi)觀摩課上提問(wèn)才會(huì)較多，提問(wèn)時(shí)給學(xué)生留的時(shí)間也太少（3-5秒）。占35%的同學(xué)認(rèn)為老師一般都提問(wèn)“肯定或否定的回答”，30%提問(wèn) “概念或定理”，20%提問(wèn)“事實(shí)性的問(wèn)題”，只有15%提問(wèn)“解題思路或方法”。說(shuō)明任課老師在課堂中沒(méi)有實(shí)施有效的教學(xué)交流，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生講“解題思路或方法”時(shí)才會(huì)有更好的交流效果。大多教學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上“基本沒(méi)有”讓同學(xué)們開(kāi)展討論。有60%的同學(xué)認(rèn)為“在教學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意與老師、與同學(xué)交流學(xué)習(xí)結(jié)果是”很必要的，但平時(shí)并不常向同學(xué)和老師交流教學(xué)問(wèn)題。

本文探討了濕熱處理對(duì)不同直鏈淀粉含量大米淀粉消化性能及鏈結(jié)構(gòu)、層狀結(jié)構(gòu)、結(jié)晶結(jié)構(gòu)、螺旋結(jié)構(gòu)等多尺度結(jié)構(gòu)變化的影響。研究發(fā)現(xiàn)濕熱處理對(duì)淀粉結(jié)構(gòu)有一定的破壞作用，使得分子鏈發(fā)生斷裂，淀粉的雙螺旋含量減少，結(jié)晶度降低，且直鏈淀粉含量越低的淀粉抵抗?jié)駸崽幚砥茐淖饔玫哪芰υ饺?。同時(shí)，濕熱處理可促進(jìn)分子間的取向重排，形成新的單螺旋結(jié)構(gòu)，提高了淀粉顆粒的穩(wěn)定性，從而增強(qiáng)大米淀粉淀粉的慢消化和抗消化性能。本研究的結(jié)果為加工獲得不同消化性能的新型淀粉基食品提供理論指導(dǎo)。

三、高職課堂教學(xué)交流及其障礙的特點(diǎn)

（一）交流單一化

課堂教學(xué)交流形式主要有：?jiǎn)蜗蚪涣鳎ń處熤v，學(xué)生聽(tīng)），雙向交流（師生交流），多向交流（師生、生生交流相結(jié)合）。從前面調(diào)查結(jié)果看，高職老師多數(shù)采用單向交流的形式，有時(shí)采用雙向交流的形式。老師習(xí)慣于“一言堂”的教學(xué)方式，習(xí)慣于由老師自己控制每節(jié)課的進(jìn)程。

（二）交流低層次化

由前面調(diào)查可知，高職學(xué)生普遍生源較差，參差不齊，很大部份同學(xué)重專(zhuān)業(yè)輕文化課，對(duì)教學(xué)這門(mén)文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，老師在課堂提問(wèn)中經(jīng)常問(wèn)的是“肯定或否定”的回答，或者是要學(xué)生回答“概念或定理”等層次低的交流，而極少提問(wèn)“解題方法或思路”、讓學(xué)生課堂小結(jié)或讓學(xué)生上講臺(tái)講解等層次較高的交流，也就是我們所說(shuō)的有效的課堂教學(xué)交流。

（三）交流機(jī)會(huì)貧乏化

調(diào)查結(jié)果表明：大多教學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上“基本沒(méi)有”讓同學(xué)們開(kāi)展討論，教師也認(rèn)為師生討論是所含交流成份最少的，大多數(shù)學(xué)生課下與同學(xué)極少交流教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)認(rèn)為老師一堂課提問(wèn)的次數(shù)較少，除非在公開(kāi)觀摩課上提問(wèn)才會(huì)較多，另外，提問(wèn)時(shí)給學(xué)生留的時(shí)間也太少。這說(shuō)明高職學(xué)生得到的課堂交流機(jī)會(huì)貧乏。

（四）交流能力低下化

由于眾所周知的原因，高職師生在教學(xué)上受到的挑戰(zhàn)更多。盡管老師和學(xué)生們認(rèn)為在課堂上開(kāi)展教學(xué)交流有助于學(xué)生學(xué)好教學(xué)，有助于釋疑、解惑，有助于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，但由于學(xué)生自身的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，造成許多學(xué)生在教學(xué)交流的方法、技能上存在明顯的不足，特別是運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力上幾乎空白。因此在高職課堂上開(kāi)展教學(xué)交流的能力是低下的。

（五）課堂教學(xué)交流參與少數(shù)化

四、高職課堂教學(xué)交流障礙的矯治對(duì)策

（一）學(xué)校、家庭、師生共同重視

隨著這幾年高職院校的快速發(fā)展，學(xué)校、家庭、學(xué)生都逐步重視高職院校的地位和作用。中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為創(chuàng)國(guó)家骨干、省示范院校，注重內(nèi)涵發(fā)展，加大了文化課的教學(xué)改革力度，教學(xué)課堂充滿(mǎn)生機(jī)。學(xué)院重視課堂教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)施教學(xué)交流的教改提供了難得的機(jī)會(huì)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言凝練

教學(xué)語(yǔ)言包括文字語(yǔ)言，符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言。教學(xué)交流要求學(xué)生有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，能清楚、準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的教學(xué)思維過(guò)程，能準(zhǔn)確規(guī)范地使用名詞、術(shù)語(yǔ)和教學(xué)符號(hào)。因此教師在概念、定理的教學(xué)中要揭示教學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，避免用日常用語(yǔ)代替了數(shù)學(xué)專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)；在數(shù)學(xué)符號(hào)教學(xué)中要揭示數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的深刻性；在圖形教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別圖形，在函數(shù)及其圖像、方程與曲線的教學(xué)中都要加強(qiáng)圖形語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；教師解題時(shí)要注意表述規(guī)范；在應(yīng)用題教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生把普通語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力。

（三）因材施教，有效交流

課堂提問(wèn)是構(gòu)成課堂教學(xué)的組成部分，教師的教學(xué)效果在一定程度上取決于提問(wèn)的技巧和策略。（1）深度和廣度。這有利于促進(jìn)教學(xué)交流活動(dòng)向縱深發(fā)展，越能激發(fā)學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（2）時(shí)機(jī)合理。學(xué)生對(duì)問(wèn)題需要獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂氣氛也顯得稍為寬松。（3）面向全體學(xué)生，因人設(shè)問(wèn)，客觀評(píng)價(jià)。（4）及時(shí)反饋。

（四）創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍

交流是心靈上的溝通,若希望學(xué)生在課堂上能積極地表達(dá)思想，主動(dòng)地從其他同學(xué)那里汲取于對(duì)自己有用的東西，提高自己的學(xué)習(xí)，這就需要有一個(gè)和諧民主的課堂氣氛。要營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)的課堂氛圍，不管學(xué)生意見(jiàn)正確與否都要尊重。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)交流情境

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)是學(xué)生自己在做數(shù)學(xué)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有良好的課堂情境很難讓他們注意力持久，也難以讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教師的作用要建立一種能使學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)的情境，教師要提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史背景和社會(huì)背景，通過(guò)讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)展的反復(fù)曲折過(guò)程，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀念。

（六）有效控制情緒

情緒具有喜、怒、哀、樂(lè)等表現(xiàn)形式，是人們對(duì)外界事物的主觀體驗(yàn)。教師在課堂上要調(diào)整好自己的情緒，避免把消極情緒帶入課堂，保持一種輕松愉快的心情尤其重要。教師要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，對(duì)交流過(guò)程中出現(xiàn)的意料之外的事情，要機(jī)智處理，不要影響了課堂交流，同樣學(xué)生的情緒也將影響教學(xué)交流的程度，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥或交流的內(nèi)容不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)里，學(xué)生將會(huì)失去信心。

五、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生愿意在課堂上進(jìn)行充分教學(xué)交流，愿意在輕松活躍的課堂中學(xué)習(xí)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重課堂的溝通與交流，積極探索、及時(shí)總結(jié)、逐步提高課堂教學(xué)交流的質(zhì)量，為高職高專(zhuān)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供新思路和新途徑，使學(xué)生“學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

[1]張奠宙，宋乃慶.教學(xué)教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

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[3]梁月蓮.教師元認(rèn)知監(jiān)控下教學(xué)課堂交流的策略[J].教學(xué)與管理，2009（l0）.

[4]單雪芳.如何培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)交流能力[J].吉林教育，2010（5）.

G642.421

A

1673-1999（2012）12-0192-02

李秀琴（1973-），女，廣東梅州人，碩士，中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣東中山528437）公共課部講師。

2012-03-14

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃課題“高職高專(zhuān)公共基礎(chǔ)課程考試模式改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（202224）。