蔣曉曙 史貴才 黃小紅 張亞興

(常州市建設(shè)工程結(jié)構(gòu)與材料性能研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(常州工學(xué)院)，江蘇 常州 213002)

高等院校是為社會(huì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高水平知識(shí)創(chuàng)新人才的基地及學(xué)術(shù)交流的重要場(chǎng)所。［1］傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需求，其中在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上只是簡(jiǎn)單地將理論知識(shí)實(shí)驗(yàn)化，而沒有與實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系，大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到影響，不利于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，與培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)相背離。［2］培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才成為應(yīng)用型本科院校的主流，而這樣的人才也是社會(huì)各界所迫切需要的。

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)受空間和時(shí)間上的限制，它實(shí)行教學(xué)內(nèi)容、過程、手段、結(jié)構(gòu)的開放［3］。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅是傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更是對(duì)實(shí)踐能力和技術(shù)水平的培養(yǎng)。通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐來更好地掌握理論，并進(jìn)行實(shí)踐過程的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，這是開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。［4－7］

1 土木工程專業(yè)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)想

1.1 從傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式向開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)看做理論教學(xué)的附屬部分，只是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)只是為了完成老師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書所指出的一步一步的簡(jiǎn)單操作，而且實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，操作次數(shù)少，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有真正的實(shí)踐效果，也不能培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更談不上了。

解決這類問題，首要解決的就是教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式向開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變，通過一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生開放自己的思維，將所學(xué)的知識(shí)、思考的想法、掌握的資料及能利用的資源投入到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中來，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。

依托常州工學(xué)院建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)所有限公司為常州工學(xué)院土木建筑學(xué)院的學(xué)生提供了一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，更能夠讓大學(xué)生熟練掌握公司的實(shí)際檢測(cè)操作。目前，檢測(cè)所能提供的開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目有室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)結(jié)構(gòu)檢測(cè)試驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)粘結(jié)強(qiáng)度檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、建筑沉降觀測(cè)實(shí)驗(yàn)、大體積測(cè)溫檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)熱工性能檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、道路彎沉檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、鋼結(jié)構(gòu)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、單樁承載力檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、靜力觸探勘察實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣跟隨檢測(cè)所的工程師進(jìn)行實(shí)際檢測(cè)實(shí)驗(yàn)與工作，在實(shí)驗(yàn)工作中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2011年8月，常州工學(xué)院提交了常州市高技術(shù)研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室組建可行性論證報(bào)告，并已實(shí)現(xiàn)常州市建設(shè)工程結(jié)構(gòu)與材料性能研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的組建。該實(shí)驗(yàn)室主要涉及建設(shè)工程領(lǐng)域，重點(diǎn)開展土木工程結(jié)構(gòu)性能(鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu))試驗(yàn)與可靠性分析、建筑工程新材料研制與開發(fā)應(yīng)用、地基基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)與檢測(cè)評(píng)價(jià)等方面的應(yīng)用基礎(chǔ)性研究。學(xué)生在其中可得到更好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、更好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及更好的交流學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2 教會(huì)學(xué)生從被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收知識(shí)

知識(shí)是有限的，可是創(chuàng)造力是無限的。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的根本動(dòng)力與源泉。所以大學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、參加實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)發(fā)散自己的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維不會(huì)憑空產(chǎn)生，要通過不斷地積累，要有獨(dú)立的思想才行。知識(shí)的積累光靠課堂上老師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生主動(dòng)的吸收才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)接收的最大化。但事實(shí)上很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，報(bào)考專業(yè)并不是因?yàn)橛信d趣，而是根據(jù)就業(yè)取向功利性地報(bào)考，更有甚者就是簡(jiǎn)單地為了文憑，因此在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中很難提起興趣去主動(dòng)吸收知識(shí)。

在現(xiàn)有的教育體制下，很大部分學(xué)生的知識(shí)獲得都是被動(dòng)的，基本靠課堂上老師的灌輸。應(yīng)試教育模式下，老師的教學(xué)是教學(xué)生如何去解題，如何去得到答案，而很少是去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是今后的教學(xué)所要重視的。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為解決這個(gè)問題提供了可能性。

書本上的知識(shí)，即使寫得再生動(dòng)再全面，對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生來說也是很空泛的，在他們的腦中只能形成很模糊的框架。久而久之跟不上課堂的節(jié)奏，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，更沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能將書本上的知識(shí)實(shí)體化，讓學(xué)生更直觀地接收知識(shí)，更深刻地理解、運(yùn)用知識(shí)，而且提升了學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。學(xué)生在開放性實(shí)驗(yàn)里會(huì)因?yàn)槟艹晒鉀Q一個(gè)實(shí)際問題獲得一定的成就感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)會(huì)越來越有信心，在碰見問題時(shí)，會(huì)主動(dòng)地想辦法解決問題，而為了解決問題，又會(huì)主動(dòng)地去吸收相關(guān)知識(shí)。這樣，就會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到很大提升。

2 土木工程專業(yè)大學(xué)生開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐

建設(shè)工程項(xiàng)目必須在工程質(zhì)量符合標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求的情況下才能驗(yàn)收并交付使用，大多數(shù)工程質(zhì)量及功能要求須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)檢測(cè)才能確定，檢測(cè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，覆蓋了土木工程專業(yè)各個(gè)方向，通過實(shí)際工程能讓學(xué)生掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生參加開放性實(shí)驗(yàn)選擇某項(xiàng)試驗(yàn)時(shí)，需先做一個(gè)方案，熟練掌握實(shí)驗(yàn)要用到的各種儀器設(shè)備的操作，實(shí)驗(yàn)大部分在現(xiàn)場(chǎng)完成，完成試驗(yàn)后，寫出一份綜合性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。土木工程專業(yè)學(xué)生在參加開放性實(shí)驗(yàn)的過程中，需綜合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，有些低年級(jí)的學(xué)生還須提前自學(xué)一部分專業(yè)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，工程實(shí)際中的問題處理對(duì)學(xué)生也是一種鍛煉，提出實(shí)驗(yàn)方案也能體現(xiàn)一定的創(chuàng)新精神。

在主體結(jié)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)試驗(yàn)項(xiàng)目中，學(xué)生首先需自學(xué)各種現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，如CECS03:2007《鉆芯法檢測(cè)混凝土強(qiáng)度技術(shù)規(guī)程》，JGJ/T 23—2011《回彈法檢測(cè)混凝土抗壓強(qiáng)度技術(shù)規(guī)程》，GB/T 50344—2004《建筑結(jié)構(gòu)檢測(cè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，JGJ/T 152—2008《混凝土中鋼筋檢測(cè)技術(shù)規(guī)程》，GB/T 50315—2011《砌體工程現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等，要了解委托方的要求，勘察現(xiàn)場(chǎng)情況，確定詳細(xì)檢測(cè)方案，方案中包括檢測(cè)要求的數(shù)量，確定檢測(cè)方法(取芯法或回彈測(cè)強(qiáng)度法)，取芯的部位需取在受力較弱的地方等，這些都需要綜合所學(xué)知識(shí)。每個(gè)工程情況各異，現(xiàn)場(chǎng)情況各不相同，要求參加開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生有較強(qiáng)的處理問題、解決問題的能力。對(duì)主體結(jié)構(gòu)檢測(cè)有裂縫的觀測(cè)，鋼筋數(shù)量的確定等，都必須與規(guī)范、設(shè)計(jì)要求相對(duì)應(yīng)，通過檢測(cè)試驗(yàn)學(xué)生對(duì)建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)有了較全面的認(rèn)識(shí)。

常州工學(xué)院建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)所有限公司有較多這樣的實(shí)際工程項(xiàng)目，面對(duì)的都是工程實(shí)際問題。參與的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)與答辯過程中都反映出較強(qiáng)的工程實(shí)際意識(shí)及扎實(shí)的土木工程專業(yè)知識(shí)?？梢姡_放性實(shí)驗(yàn)可使教學(xué)效果得到明顯的提升，能加深學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情。

3 結(jié)語

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)將實(shí)踐、教學(xué)、科研相結(jié)合，能使大學(xué)生綜合素質(zhì)得到較大的提升。目前，土木工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已較好地將生產(chǎn)、教學(xué)結(jié)合在一起。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，熟悉建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)的方法及現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)的過程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，遇到問題，集思廣益，努力解決現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)中的困難。在以后的工作中，將繼續(xù)將科研融入到實(shí)踐教學(xué)中，將開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮到最大優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多工程實(shí)踐能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)造性的應(yīng)用型人才。

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