魏國(guó)鋒

（安徽大學(xué)歷史系，安徽 合肥 230601）

文物保護(hù)技術(shù)是一門自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)高度相關(guān)的新興綜合交叉學(xué)科，不僅涉及到自然科學(xué)領(lǐng)域的化學(xué)、物理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地質(zhì)學(xué)、礦物巖石學(xué)、生物學(xué)、鑄造等學(xué)科，也與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的博物館學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)、藝術(shù)史、科學(xué)技術(shù)史等學(xué)科密切相關(guān)。本學(xué)科通過(guò)對(duì)各類文物的性質(zhì)、化學(xué)組成及其所處環(huán)境的等方面的研究，探討文物的損害原因或腐蝕機(jī)理，研究文物保護(hù)的新方法、新技術(shù)、新材料，從而盡可能的延長(zhǎng)文物的壽命。

近年來(lái)，為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的考古人才，提升考古學(xué)科的整體教學(xué)水平，全國(guó)很多高校相繼將在考古專業(yè)開設(shè)了文物保護(hù)技術(shù)專業(yè)課程。本文根據(jù)高等院?？脊艑I(yè)文物保護(hù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合高等學(xué)?？脊艑I(yè)的現(xiàn)狀，對(duì)文物保護(hù)技術(shù)課程的教學(xué)方法進(jìn)行較深入的探討。

1 文物保護(hù)技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 偏重理論知識(shí)傳授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)明顯不足

文物保護(hù)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解并掌握一些基本的文物保護(hù)技能。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在講授理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，國(guó)內(nèi)已有個(gè)別高校組建了較高水平的文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)室，有力提升了本?？脊艑W(xué)科文物保護(hù)技術(shù)課程的教學(xué)水平。然而，囿于國(guó)內(nèi)考古學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，很多高校的考古學(xué)科建設(shè)較為滯后，至今沒(méi)有一個(gè)全新的、多學(xué)科交叉型文物保護(hù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。因此，在文物保護(hù)技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師往往偏重課堂理論知識(shí)講授，教學(xué)方式方法單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)明顯不足。學(xué)生在課堂上所接受的理論知識(shí)，長(zhǎng)期無(wú)法得到有效實(shí)踐，甚至對(duì)一些基本的文物保護(hù)專用設(shè)備都缺乏使用的能力。長(zhǎng)此以往，文物保護(hù)技術(shù)課程的教學(xué)將成為空中樓閣。

1.2 師資力量較為薄弱，難以支撐文物保護(hù)技術(shù)課程的教學(xué)需求

按材質(zhì)分類，文物可分為無(wú)機(jī)質(zhì)文物和有機(jī)質(zhì)文物兩大類[1]。無(wú)機(jī)質(zhì)文物包括青銅器、鐵器、金器、銀器、陶器、瓷器、磚瓦、石器、壁畫、土遺址等；有機(jī)質(zhì)文物包括書畫等紙質(zhì)文物、紡織品、漆木器、骨角器等。不同材質(zhì)的文物，其腐蝕、劣變機(jī)理不同，保護(hù)技術(shù)和方法也千差萬(wàn)別。要講授這些不同材質(zhì)文物的保護(hù)技術(shù)，教師幾乎需要具有化學(xué)、物理、土壤學(xué)、礦物學(xué)、材料學(xué)、金屬學(xué)、生物學(xué)等所有自然科學(xué)的基本知識(shí)。目前高?？脊艑I(yè)的文物保護(hù)技術(shù)課程一般由一名教師負(fù)責(zé)講授，教師本人的教學(xué)科研能力再?gòu)?qiáng)，憑其個(gè)人力量也很難支撐不同材質(zhì)文物保護(hù)技術(shù)的教學(xué)需求，除了自己的研究領(lǐng)域，其它材質(zhì)文物的保護(hù)只能泛泛而講，難以深入。

1.3 學(xué)生理科基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，對(duì)文物保護(hù)的基礎(chǔ)理論和方法理解不足

安徽大學(xué)等高校已嘗試在考古專業(yè)中招收理科生源，這對(duì)開設(shè)文物保護(hù)技術(shù)課程及培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型考古人才是有利的。遺憾的是，很多高校的考古專業(yè)仍然是以文科生源為主，或者雖然招收了理科生源，但學(xué)生進(jìn)校后，沒(méi)有再選修過(guò)自然科學(xué)的課程。因此，在選修文物保護(hù)技術(shù)課程時(shí)，學(xué)習(xí)特別吃力，對(duì)各種材質(zhì)文物的病變機(jī)理和保護(hù)方法理解不夠深入，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程缺乏足夠的興趣。

2 文物保護(hù)技術(shù)課程教學(xué)方法改革

2.1 組建文物保護(hù)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

鑒于文物保護(hù)技術(shù)的課程特點(diǎn)及考古學(xué)科的發(fā)展需求，高等學(xué)校的考古專業(yè)應(yīng)以考古學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為核心，以優(yōu)質(zhì)考古實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放共享為基礎(chǔ)，以高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和完備的實(shí)驗(yàn)條件為保障，組建文物保護(hù)技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立“復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型”考古人才實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)室的組建，將引發(fā)文物保護(hù)技術(shù)課程教學(xué)方式方法的變革。教師在重視課堂理論知識(shí)講授的同時(shí)，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使教學(xué)手段和方式多樣化、實(shí)用化，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室對(duì)各種文物保護(hù)設(shè)備、技術(shù)有感性、真實(shí)的了解，掌握文物保護(hù)的基本技術(shù)手段和常用文物保護(hù)設(shè)備的使用方法，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，以適應(yīng)考古所等文博單位對(duì)新型考古人才的需求。

2.2 加強(qiáng)文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地建設(shè)，全面提升文物保護(hù)實(shí)踐教學(xué)水平

為進(jìn)一步提升學(xué)生的文物保護(hù)實(shí)踐能力，在組建文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)室、建立完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的同時(shí)，應(yīng)在條件具備的情況下，在考古所、博物館等單位的文物修復(fù)部門設(shè)立文物保護(hù)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生能真實(shí)接觸到文物保護(hù)工作，在實(shí)踐中了解文物保護(hù)的基本原則、方法和最新理念，全面提升教師的文物保護(hù)實(shí)踐教學(xué)水平。

2.3 聘請(qǐng)校外各種材質(zhì)的文物保護(hù)專家，以專題講座的形式，彌補(bǔ)單一教師授課的不足

由于文物保護(hù)技術(shù)是一門多學(xué)科綜合的新興交叉學(xué)科，涉及的學(xué)科非常廣泛，單一教師授課很難將各種材質(zhì)的文物保護(hù)都深入講解。在此情況下，可考慮與博物館、考古所等文博單位加強(qiáng)合作，與其聯(lián)合開設(shè)文物保護(hù)技術(shù)課程，將由單一教師授課的教學(xué)方式改為多位專家聯(lián)合授課方式。

2.4 在考古專業(yè)適當(dāng)設(shè)置自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)

考古學(xué)發(fā)展到今天，其調(diào)查、發(fā)掘、資料整理和研究等方面都與自然科學(xué)息息相關(guān)[2]。近來(lái)年，科技考古與文物保護(hù)等考古學(xué)交叉學(xué)科的興起，正是自然科學(xué)在考古學(xué)中全面介入、應(yīng)用的結(jié)果。然而，很多高校考古專業(yè)的課程設(shè)置仍較為落后，幾乎沒(méi)有相關(guān)自然科學(xué)的課程設(shè)置。在考古專業(yè)開設(shè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，增加學(xué)生的理科知識(shí)，有利于學(xué)生掌握最新的考古學(xué)研究方法和技術(shù)手段，對(duì)其掌握文物保護(hù)的相關(guān)理論和技術(shù)手段也至關(guān)重要，可為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

2.5 改進(jìn)教學(xué)方式方法，增強(qiáng)文物保護(hù)技術(shù)課程教學(xué)的通俗化和趣味性

鑒于考古專業(yè)學(xué)生自然科學(xué)基礎(chǔ)較差的事實(shí)，在講授文物保護(hù)技術(shù)課程時(shí)，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方式方法，大力發(fā)展多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高信息技術(shù)手段在文物保護(hù)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用；同時(shí)，在講課過(guò)程中，應(yīng)注意語(yǔ)言的通俗易懂，增加課程的趣味性，從而減小或消除學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生對(duì)該課程能始終保持較為濃厚的興趣。

3 結(jié)論

鑒于文物保護(hù)技術(shù)的多學(xué)科性和應(yīng)用性，面向考古專業(yè)開設(shè)的文物保護(hù)技術(shù)課程，在授課過(guò)程中出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足、師資力量薄弱、學(xué)生自然科學(xué)基礎(chǔ)較差等一系列較為重要的問(wèn)題，急需解決。根據(jù)文物保護(hù)技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及高等學(xué)?？脊艑W(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，在文物保護(hù)技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)盡快組建文物保護(hù)實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)；同時(shí)，聘請(qǐng)校外專家聯(lián)合授課，加強(qiáng)考古專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)教育，改進(jìn)教學(xué)方式方法，大力發(fā)展多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高信息技術(shù)手段在文物保護(hù)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以全面提升文物保護(hù)技術(shù)課程的教學(xué)水平。

[1]王成興，尹慧道.文物保護(hù)技術(shù)[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2005：6.

[2]趙叢蒼.科技考古學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2006：3-6.