布仁白乙拉

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

民族預(yù)科教育需要加強(qiáng)邏輯思維能力培養(yǎng)
——以赤峰學(xué)院預(yù)科教育為例

布仁白乙拉

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

預(yù)科生在短短的一年內(nèi)提高漢語水平，用漢語授課，常常出現(xiàn)授課時(shí)似懂不懂的現(xiàn)象.我們對(duì)預(yù)科生傳授具體科學(xué)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)重視他們邏輯思維能力的培養(yǎng).主要表現(xiàn)在：一、邏輯學(xué)對(duì)預(yù)科生學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.二、邏輯學(xué)對(duì)預(yù)科生掌握現(xiàn)代漢語關(guān)聯(lián)詞語的內(nèi)涵及正確分析句子結(jié)構(gòu)提供必要的理論根據(jù).三、邏輯學(xué)能夠幫助預(yù)科生掌握事理，提高他們正確判斷和推理的能力.

預(yù)科教育；邏輯思維能力；學(xué)習(xí)方法

1 預(yù)科生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于各種科學(xué)理論的掌握

預(yù)科生所學(xué)的每門課程都是由許多概念組成的理論體系.比如，現(xiàn)代漢語語音知識(shí)由音素、音節(jié)、音位等概念構(gòu)成.音素中有輔音和元音，元音中有單元音和復(fù)元音，單元音中有舌面元音、舌尖元音、卷舌音，復(fù)元音中有前響復(fù)元音、后響復(fù)元音和中響復(fù)元音，音節(jié)中有聲母、韻母、聲調(diào)等許多概念組成的科學(xué)理論體系.一切科學(xué)概念都有內(nèi)涵和外延兩個(gè)邏輯特征.邏輯學(xué)的定義和劃分是明確概念內(nèi)涵和外延的簡單的邏輯方法.我們的預(yù)科生從小學(xué)到高中雖然學(xué)了那么多漢語基本知識(shí)，但只能從內(nèi)容上掌握，而不知道從形式上、從邏輯方法上了解它、掌握它.其實(shí)，學(xué)生掌握漢語基本知識(shí)就是通過各種概念去了解掌握，掌握概念就是從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面去掌握.定義是明確概念內(nèi)涵的邏輯方法，劃分是明確概念外延的邏輯方法.定義一般回答“叫什么”或“是什么”的問題.劃分一般回答“都包括哪些”或“都有什么”的問題.比如，什么叫音素，音素分為哪幾種？什么叫元音，元音分為哪幾種？.大學(xué)教材中的概念都是普遍概念，普遍概念的內(nèi)涵和外延都是相對(duì)的，大學(xué)教材中一般對(duì)于每一個(gè)概念先從內(nèi)涵方面下定義，而后從外延方面進(jìn)行劃分.“屬加種差”的定義方法是教師明確概念內(nèi)涵的最基本的邏輯方法.比如，《現(xiàn)代漢語》中“輔音是氣流在口腔或咽頭受阻礙而形成的音素”，“元音是氣流顫動(dòng)聲帶，在口腔、咽頭不受阻礙而形成的音素”,“語素是最小的有音又有義的語言單位”，“詞是語言中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的有音有義的語言單位”等都是運(yùn)用“屬加種差”方法明確了輔音、元音、語素、詞等概念的內(nèi)涵.《寫作學(xué)》中“新聞是當(dāng)今社會(huì)最主要、最科學(xué)的信息傳播形式，是通過通訊社、電臺(tái)、電視臺(tái)使用最廣泛的一種文體”[1]、“文學(xué)作品是運(yùn)用形象思維的方式，通過塑造藝術(shù)形象反映社會(huì)生活的一種語言藝術(shù)”[2]、“理論類文體是指主要運(yùn)用說理的方式對(duì)某客觀事物或文體提出見解，闡明作者觀點(diǎn)和主張，并說明理由的文章體裁的總稱”[3]、“應(yīng)用文體是國家機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、人民群眾用于工作、學(xué)習(xí)、生活等方面，直接為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，具有使用價(jià)值、慣用格式的一類文章的總稱”[4]等都是運(yùn)用“屬加種差”方法明確了新聞、文學(xué)作品、理論類文體、應(yīng)用文體等概念的內(nèi)涵.“每次劃分的根據(jù)必須同一”是進(jìn)行劃分的最基本要求.大學(xué)教材或老師講課時(shí)須自覺遵守劃分的這一規(guī)則.比如，《現(xiàn)代漢語》中“按發(fā)音部位可以把普通話的聲母分為七類”，“根據(jù)形成阻礙和解除阻礙的方式可以把普通話的聲母分為塞音、擦音、塞擦音、鼻音、邊音五類”都是“每次劃分的根據(jù)必須同一”劃分規(guī)則的具體運(yùn)用.《寫作學(xué)》中根據(jù)文章的體現(xiàn)形式分為“新聞?lì)悺⑽膶W(xué)類、理論類、和應(yīng)用類四大類型”[5]，根據(jù)體裁把文學(xué)類文體分為《散文、詩歌、小說、劇本》、,根據(jù)小說篇幅的長短、容量的大小分為“長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說》[6]都是“每次劃分的根據(jù)必須同一”劃分規(guī)則的具體運(yùn)用.根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)也可以把一個(gè)概念劃分為不同的小類.比如《消息分類方法較多.從文學(xué)繁簡分，有簡明新聞、普通新聞；從報(bào)道題材分，有工業(yè)新聞、農(nóng)業(yè)新聞、文教新聞、財(cái)貿(mào)新聞、軍事新聞、體育新聞等》[7]、《理論類文體包括的范圍很廣，可以從不同的角度分類：理論類文體從論證方式分，可以分為立論和駁論兩大類;從作者的不同，可以分為社論、編輯部文章、評(píng)論員文章和署名評(píng)論等；從篇幅和表達(dá)方式分，學(xué)術(shù)論文、評(píng)論、短論、微型評(píng)論、編者按、雜感等；從內(nèi)容上分，可以分為社會(huì)評(píng)論、經(jīng)濟(jì)評(píng)論、國際評(píng)論、文藝評(píng)論等》[8]是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)把“消息”、“理論類文體”兩個(gè)概念的外延分為不同的小類，達(dá)到了明確概念外延的目的.《另一方面，預(yù)科生掌握這一劃分規(guī)則，能夠辨別判斷在劃分中出現(xiàn)的“劃分根據(jù)混淆”的邏輯錯(cuò)誤.比如，“區(qū)委對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部和黨員干部中嚴(yán)重存在的歪風(fēng)邪氣，不姑息遷就”[9]，“新華書店團(tuán)結(jié)湖門市部四月一日開業(yè)，主要經(jīng)營中外文學(xué)名著、長中短篇小說、少兒讀物、中小學(xué)參考書等”[10]等判斷中都違反“每次劃分的根據(jù)必須同一”這一劃分規(guī)則，違反了“混淆根據(jù)”的邏輯錯(cuò)誤.因?yàn)?，“領(lǐng)導(dǎo)干部”和“黨員干部”，“中外文學(xué)名著”和“長中短篇小說”的外延分別是交叉關(guān)系，而不是全異關(guān)系.

預(yù)科生掌握“屬加種差”定義方法和“每次劃分的根據(jù)必須同一”這一劃分要求是學(xué)習(xí)教材中各種科學(xué)概念的基本邏輯思維方法，對(duì)于提高思維能力，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績具有十分重要的指導(dǎo)意義.

2 預(yù)科生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于掌握現(xiàn)代漢語的語法知識(shí)

現(xiàn)代漢語是預(yù)科教育的主干課程，也是預(yù)科生學(xué)習(xí)其他課程的主要工具.概念、判斷、推理的表達(dá)，要借助于語詞、語句和句群，離開了語詞、語句和句群，概念、判斷、推理無法生存和表現(xiàn).同樣語詞、語句、句群離開概念、判斷、推理就失去了意義和內(nèi)容.斯大林在《馬克思主義與語言學(xué)問題》中指出：“語言是直接與思維聯(lián)系的，它把人的思維活動(dòng)結(jié)果，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，用詞及有詞組成的句子記載下來，鞏固起來，這樣就使人類社會(huì)中思想交流成為可能的了”[11].傳統(tǒng)邏輯對(duì)判斷，推理邏輯形式的研究離不開語言形式，通過關(guān)聯(lián)詞語邏輯特征的研究建立判斷和推理的邏輯形式，為準(zhǔn)確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語打好邏輯基礎(chǔ).比如復(fù)合命題中主要研究“并且”、“或者”、“如果|那么”、“只有……才”、“并非”等關(guān)聯(lián)詞語的邏輯特征，建立復(fù)合命題的邏輯形式，為正確運(yùn)用復(fù)合命題推理打好邏輯基礎(chǔ).可以說復(fù)合命題及推理中主要研究這些邏輯常項(xiàng)的邏輯含義，這對(duì)于預(yù)科生通過邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深刻理解這些關(guān)聯(lián)詞語的含義，甚至進(jìn)一步準(zhǔn)確分析復(fù)句或多重復(fù)句的結(jié)構(gòu)具有十分重要的意義.現(xiàn)代漢語中有些復(fù)句是表示判斷，有些復(fù)句是表示推理，甚至有些復(fù)句表示論證.比如：

（1）“由于片面追求升學(xué)率，一部分學(xué)生一心只想上大學(xué)，便死摳書本，押題，猜題，一部分學(xué)生感到上大學(xué)無希望，便不努力學(xué)，甚至不學(xué)，只等一張畢業(yè)文憑”.[12]

這是由“如果片面追求升學(xué)率，那么一部分學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)死摳書本，押題，猜題現(xiàn)象”和“如果片面追求升學(xué)率，那么一部分學(xué)生感到上大學(xué)無希望，不努力學(xué)，甚至不學(xué)，只等一張畢業(yè)文憑的現(xiàn)象”兩個(gè)充分條件假言判斷組成的多重復(fù)句.

實(shí)際上，有些復(fù)句就是省略前提或結(jié)論的推理，如果預(yù)科生通過邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠掌握推理的基本知識(shí)，對(duì)于準(zhǔn)確理解復(fù)句的結(jié)構(gòu)，特別是對(duì)于復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語的準(zhǔn)確理解具有非常重要的指導(dǎo)意義.比如：

（2）“我們既然拿來了，就不帶回去了”[13].

這個(gè)因果復(fù)句表達(dá)了省略大前提的充分條件假言推理的否定后件式，推理形式是：“如果帶回去，就不拿來，我們已經(jīng)拿來了，所以，我們不帶回去”.

（3）“基本公式都弄錯(cuò)了，可見沒有認(rèn)真學(xué)”.[14]

這個(gè)因果關(guān)系復(fù)句表達(dá)了省略大前提的必要條件假言推理否定前件式.推理形式是：“只有基本公式弄對(duì)了，才能認(rèn)真學(xué)了，他基本公式都弄錯(cuò)了，所以，他沒有認(rèn)真學(xué)”.

甚至有些多重復(fù)句本身就是省略論題或論據(jù)的論證.比如：

（4）“認(rèn)真落實(shí)知識(shí)分子政策是必要的，沒有知識(shí)分子，“四化”不可能實(shí)現(xiàn)”[15].

這個(gè)多重復(fù)句表達(dá)的不是推理，而是一個(gè)論證，論題是“認(rèn)真落實(shí)知識(shí)分子政策是必要的”，論證方式是反證法，即“如果不認(rèn)真落實(shí)知識(shí)分子政策，那么“四化”不可能實(shí)現(xiàn).不實(shí)現(xiàn)‘四化’不可以，所以，不認(rèn)真落實(shí)知識(shí)分子政策不可以的（即認(rèn)真落實(shí)知識(shí)分子政策是必要的）.再如：

（5）“十四歲到二十五歲的青年們，要學(xué)習(xí)，要工作，但是長身體的時(shí)期，如果對(duì)青年長身體不重視，那么很危險(xiǎn)”[16].

這個(gè)多重復(fù)句表達(dá)的不是推理，而是省略了“我們要重視十四歲到二十五歲的青年的身體”這一結(jié)論的論證.證明方式是：“如果我們要對(duì)十四歲到二十五歲的青年的身體不重視，那么很危險(xiǎn).很危險(xiǎn)是不行的，所以，我們對(duì)十四歲到二十五歲的青年的身體不重視不行（即我們要重視十四歲到二十五歲的青年的身體）”.

邏輯學(xué)中對(duì)簡單判斷及推理中主要研究“所有的……是……”、“所有的……不是……”、“有的……是……”、“有的……不是……”等聯(lián)結(jié)詞語的邏輯特征，建立性質(zhì)判斷的邏輯形式，從而研究性質(zhì)判斷正確的推理形式.對(duì)于預(yù)科生來說，準(zhǔn)確運(yùn)用這些聯(lián)結(jié)詞，運(yùn)用單句準(zhǔn)確表達(dá)思想具有十分重要的意義.但是，對(duì)于部分預(yù)科生來說不清楚這些聯(lián)結(jié)詞語的邏輯含義.比如說，“所有S是P”邏輯形式來說，他們認(rèn)為“所有學(xué)生是大學(xué)生”，“所有桌子是木頭”，“所有動(dòng)物是馬”這樣說是符合“所有S是P”邏輯形式.如果預(yù)科生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)，他們就會(huì)明白“所有S是P”邏輯形式的含義，也認(rèn)識(shí)到以上判斷的錯(cuò)誤.這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生直接影響學(xué)生運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)思想，甚至影響進(jìn)行正確推理的思維能力.

3 預(yù)科生學(xué)習(xí)邏輯學(xué)有助于掌握事理，提高思維能力

有些句子語法上沒有毛病，但事理上講不通或有邏輯錯(cuò)誤.句子的屬種不當(dāng)并列、主謂不搭配等錯(cuò)誤嚴(yán)格說不是語法問題，而是邏輯問題，更主要的是不符合客觀事理的問題.呂叔湘、朱德熙在《語法、修辭講話》中說：“盡管一個(gè)句子的結(jié)構(gòu)是正確的，要是事理上講不過去，這句話還是不通”[17].

類和分子、集合體和非集合體、充分條件和必要條件、相容和不相容關(guān)系、對(duì)稱性和不對(duì)稱性、必然性和可能性都是事物間客觀存在的關(guān)系.這些關(guān)系是概念、判斷、推理等邏輯理論的客觀基礎(chǔ).比如，類和分子是客觀事物間存在的一種普遍關(guān)系，概念的定義、劃分、限制和概括，性質(zhì)判斷的量項(xiàng)和謂項(xiàng)，主謂項(xiàng)的周延與否，甚至三段論的規(guī)則都是客觀事物類和分子這一普遍存在的關(guān)系在概念、性質(zhì)判斷、三段論中的不同表現(xiàn).如果預(yù)科生掌握了客觀事物的類和分子的基本知識(shí)，不可能判斷為“所有學(xué)生是大學(xué)生”、“所有桌子是木頭”、而應(yīng)判斷為“有些學(xué)生是大學(xué)生”，“所有桌子不是木頭”.因?yàn)?，學(xué)生是大學(xué)生的類，大學(xué)生是學(xué)生的分子.桌子屬于家具，和木頭是不同的兩類事物.同樣，預(yù)科生沒學(xué)過什么叫充分條件，什么叫必要條件以前認(rèn)為“如果努力學(xué)習(xí)，就取得好成績”，“只有貪污，才能犯法”，“如果有電，燈就會(huì)亮”三個(gè)判斷是符合事理的.預(yù)科生通過邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)，只有掌握了充分條件和必要條件的有關(guān)知識(shí)，才能從事理上認(rèn)識(shí)以上判斷的出錯(cuò)原因，并把它改為：“只有努力學(xué)習(xí)，才能取得好成績”，“如果貪污，就會(huì)犯法”，“只有有電，才能燈亮”.

集合體和非集合體是辨別集合概念和非集合概念的客觀基礎(chǔ)，混淆集合概念和非集合概念是句子主謂不搭配的主要原因.比如：

（1）“她現(xiàn)在不需要看見一個(gè)人類，她憎恨任何人走入她屋中”.

（2）“四月十二日，北京市公安局對(duì)一個(gè)身穿皮夾克的年青人宣布：‘你被依法逮鋪了’”[18].

對(duì)于“人”來說，“人類”是集合概念，“人”是非集合概念，例（1）中混淆了“人類”和“人”兩個(gè)不同的概念.對(duì)于“北京市公安局警察”來說，“北京市公安局”是集合概念，“北京市公安局警察”是非集合概念，例（2）中混淆了“北京市公安局”和“北京市公安局警察”兩個(gè)不同的概念.同樣共產(chǎn)黨和共產(chǎn)黨員，森林和樹木，詞匯和詞都是集合概念和非集合概念的關(guān)系，如未學(xué)過邏輯學(xué)的人容易混淆，并出現(xiàn)句子主謂不搭配的邏輯錯(cuò)誤.

總之，語言和思維、語言形式和邏輯形式是分不開的，預(yù)科生要更新學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效益和分析問題能力，應(yīng)該學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的基本知識(shí).通過邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)掌握明確概念的邏輯方法、判斷聯(lián)結(jié)詞的邏輯含義和類與分子、集合體與非集合體、充分條件與必要條件等事物客觀原理，短期內(nèi)提高邏輯思維能力，短期內(nèi)提高漢語水平，為更好的適應(yīng)預(yù)科教育和本科教育打好基礎(chǔ).

〔1〕〔2〕〔3〕〔4〕〔5〕〔6〕〔7〕〔8〕江少川.寫作.高等教育出版社，2010.256，288，332，346，255，307，257-258，332.

〔9〕〔10〕李衍華.邏輯病例分析.南開大學(xué)出版社，1984.49，48.

〔11〕斯大林.馬克思主義與語言學(xué)問題.人民出版社，1957.179.

〔12〕〔15〕〔16〕〔18〕張煉強(qiáng)，等.語言學(xué)習(xí)百問.南開大學(xué)出版，1984.144，140，143，23.

〔13〕〔14〕黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（下）.高等教育出版社，2007.130.

〔17〕呂叔湘，朱德熙.語法修辭講話.中國青年出版社，1979.179.

G 642

A

1673-260X（2012）07-0185-03預(yù)科生剛上大學(xué)后很多方面都不太適應(yīng)大學(xué)生活，尤其是預(yù)科教育階段開設(shè)的課程與高中階段開設(shè)的課程從理論性、專業(yè)性等各方面都存在著很大不同.預(yù)科生從小學(xué)到高中均用母語——蒙古語上課，在成長環(huán)境，客觀條件等因素他們的漢語水平差距大，甚至大部分學(xué)生短短的一年內(nèi)提高漢語水平、用漢語受課各門課程，常常出現(xiàn)授課時(shí)似懂非懂的情況.我們對(duì)預(yù)科生傳授具體科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)重視他們的邏輯思維能力的培養(yǎng).邏輯學(xué)是研究思維邏輯形式、規(guī)律及簡單方法的科學(xué).學(xué)習(xí)邏輯學(xué)，能夠給預(yù)科生改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效益，探求新知識(shí)提供必要的邏輯工具.本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，著重闡述邏輯知識(shí)對(duì)于預(yù)科生改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效益的必要性.