陳漢平

(廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510507)

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出，推動體制機制創(chuàng)新，深化工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路。如何促進校企深度融合、工學有效結(jié)合成為當前乃至今后高職院校面臨的一個重要課題。

一、當前高職院校工學結(jié)合存在的主要問題

(一)工學結(jié)合口號喊得多，實質(zhì)內(nèi)容少

高職院校普遍認識到工學結(jié)合校企合作是高端技能型人才培養(yǎng)的根本途徑，因此各高職院校在招生宣傳、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學內(nèi)容、教學方法、人才培養(yǎng)方案等諸多方面努力體現(xiàn)工學結(jié)合的高職教育理念，但口號喊得多，工學結(jié)合校企合作多體現(xiàn)在學校的各種文件中和專業(yè)建設(shè)的匯報材料以及對外宣傳中，在真正育人的主陣地——課堂教學和實習實訓方面落實的少。

(二)校企短期合作多，長效機制少

對許多高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管各個院校都有和企業(yè)建立了某種合作關(guān)系，但合作多局限于某個項目，或企業(yè)某個用人緊張期，等到項目完成了，企業(yè)業(yè)務(wù)縮減時，合作也就告一段落，缺少工學結(jié)合校企合作的長效機制。

(三)學校熱情多，企業(yè)關(guān)注少

總的來說，工學結(jié)合校企合作是學校的熱臉貼企業(yè)的冷屁股，學校出于育人的需要熱衷于搞校企合作，而企業(yè)由于難以獲利或利益較少、成本過高、風險較大而不太愿意接受實習生。

(四)校企淺層次合作多，深層次合作少

各高職院校均進行了不同程度的校企合作，但形式大多是在企業(yè)業(yè)務(wù)增加用人緊張時把學生送到企業(yè)去彌補企業(yè)的用工不足，有些實習甚至是簡單重復(fù)的生產(chǎn)流水線作業(yè)，對于學生將所學的理論知識運用于實踐培養(yǎng)高端技能意義不大。校企合作的形式比較單一，深層次的合作更少。

(五)學生理論學習和實踐訓練割裂多，融合少

各高職院校都普遍開設(shè)了專業(yè)理論課程和實踐課程，按照要求還在逐步增加實踐教學的比例，但是理論課程和實踐課程存在著割裂現(xiàn)象，邊學邊做的理實一體化課程不多，這是不符合技能人才培養(yǎng)規(guī)律的，學生學習的積極性也不高。技能形成的最有效方式是在做中學，在學中做，理論和實踐教學應(yīng)融為一體。

二、高職院校工學結(jié)合難以深入的原因

(一)難以找準校企合作的利益契合點

雙贏才能合作，合作才能長久。要找準校企合作的契合點，兼顧學校和企業(yè)的利益，實現(xiàn)校企雙方資源的優(yōu)勢互補合作雙贏不是一件簡單的事情，往往需要群策群力，審時度勢。如果學校缺乏生產(chǎn)經(jīng)營的資源合作也將變得困難。

(二)專任教師實踐經(jīng)驗缺乏，校內(nèi)實訓效果欠佳

要進行工學結(jié)合培養(yǎng)高端技能型人才，實際上對教師的實踐教學能力提出了更高的要求。相對而言，高職院校真正的雙師素質(zhì)教師和能完全勝任實踐教學的教師并不是很多。近年來很多青年教師都是從學校到學校，缺少在企業(yè)的歷練。雖然很多高職院校都有教師到企業(yè)掛職鍛煉的規(guī)定，但由于缺乏有效的激勵和約束，再加上教師本身教學任務(wù)繁重，制度規(guī)定真正落在實處的較少。

(三)校企之間缺乏有效的溝通機制

學校和企業(yè)之間由于信息不對稱缺乏有效的溝通。有的企業(yè)需要實習生，但學校不知道。各高職院校雖然很重視學生到企業(yè)實習，但真正主動積極地去聯(lián)系企業(yè)開拓實習單位并不是很多，對動態(tài)的企業(yè)實習需求信息和企業(yè)崗位能力要求及時掌握的不多。

(四)政府和行業(yè)協(xié)會沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用

德國、美國等西方發(fā)達國家政府和行業(yè)協(xié)會非常重視企業(yè)參與職業(yè)教育，不僅制訂有完備的職業(yè)教育法律體系加以規(guī)范，而且從經(jīng)費、稅收上給參與職業(yè)教育的企業(yè)以支持，使學校和企業(yè)真正成為技能人才培養(yǎng)的雙翼，有力地促進了經(jīng)濟的發(fā)展。相對而言，中國政府和行業(yè)協(xié)會在校企合作中的橋梁、紐帶和推動作用還沒有得到有效的發(fā)揮。

(五)正常的教學秩序和有效的實習管理難以兼顧

由于很多企業(yè)的業(yè)務(wù)在時間上具有不確定性，如果有訂單時就來學校要人，干完活又將學生放回來，學校就得頻繁更改教學計劃，正常的教學秩序被打亂。很多學校都疏于對學生在實習單位的管理，認為學生到企業(yè)去了，鞭長莫及，學生管理應(yīng)由企業(yè)來進行，學校不再插手，學校不掌握學生在實習單位的實踐情況，沒有及時的反饋總結(jié)，教學就難以有提高。而企業(yè)作為盈利機構(gòu)重視學生價值的創(chuàng)造而疏于對學生思想的教育，對學生管理也缺乏經(jīng)驗，校外學生的實習管理存在隱患。

三、有效的工學結(jié)合校企合作途徑

(一)建立項目實訓室，讓學生在學中做

建立項目實訓室，在學中做是工學結(jié)合的初級形式。項目實訓室的項目，可以是校辦企業(yè)或校企合作在校內(nèi)設(shè)立的生產(chǎn)車間已經(jīng)完成的項目，也可以是合作企業(yè)或上市公司公開的已經(jīng)完成的項目，在項目實訓室里作為學生學習的案例，通過模擬相關(guān)的工作場景，在實訓室里完成整個項目的工作。項目實訓室的最大優(yōu)點是在做項目過程中各種可能遇到的問題都在掌握之中，老師可以控制項目的進程，提前設(shè)置相應(yīng)的場景，由于整個做項目過程都在實訓室里完成，也可以達到節(jié)省人才培養(yǎng)成本的目的。

(二)筑巢引鳳，校外公司校內(nèi)化

讓學生在真實的工作項目中進行訓練，是提高學生操作技能的最好辦法。模擬會計師事務(wù)所是財經(jīng)系按照高標準設(shè)計、高規(guī)格建設(shè)的辦公軟硬件一應(yīng)俱全的校內(nèi)實訓室。實訓室面積達180平方米，配有打印機、復(fù)印機和68臺電腦并裝有用友、審計之星等軟件，總投入達48萬元。筑得金巢引鳳凰，財經(jīng)系和增城市最大的會計師事務(wù)所之一——廣州市增信會計師事務(wù)所達成了合作共建實訓室共育會計審計人才的意向，成立廣州增信會審實訓中心。廣州市增信會計師事務(wù)所利用其在業(yè)界良好的信譽和廣泛的客戶資源將業(yè)務(wù)引入學校，會計與審計專業(yè)學生在事務(wù)所經(jīng)驗豐富的注冊會計師和專任教師的指導下，在真實的工作場景中，運用真實的業(yè)務(wù)進行真賬實訓，在學中做，在做中學，寓理論知識學習和崗位技能培養(yǎng)于一體，學生學習的積極性明顯提高，動手操作能力也明顯增強。

邀請企業(yè)專家來校承擔一門實踐課程的教學或來校就某一專題進行講座也是校外公司校內(nèi)化的重要內(nèi)容。廣州志信會計師事務(wù)所所長、高級會計師、高級經(jīng)濟師張少勇近幾年來一直在財經(jīng)系擔任《稅制與稅務(wù)會計》課程的兼課教師，由于張少勇不僅實踐經(jīng)驗豐富，而且理論功底扎實，授課理論與實際相結(jié)合，非常生動，受到了學生的歡迎，教學效果良好。資產(chǎn)評估專業(yè)在學院和系領(lǐng)導的大力支持下，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會在校企合作、工學結(jié)合方面的橋梁作用，聘請了一批既有扎實的理論功底、又有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家擔任專業(yè)兼職教師。廣東省資產(chǎn)評估協(xié)會秘書長、副秘書長、廣東資產(chǎn)評估協(xié)會副會長以及行業(yè)標桿企業(yè)的老總等行業(yè)專家均在學院舉行了資產(chǎn)評估知識講座，學生反響良好。難能可貴的是，聘請的兼職教師不僅是行業(yè)內(nèi)頗有影響的企業(yè)家、專家，而且都熱愛教書育人，渴望將自己積累的寶貴經(jīng)驗傳授給學生，為校企合作奠定了良好的感情基礎(chǔ)。

(三)校企合作成立企業(yè)培訓學院和研究機構(gòu)

1.利用學院師資力量為企業(yè)進行員工培訓

當今社會是知識日新月異、技術(shù)更新越來越快的時代。任何人不學習就會落后。企業(yè)在職員工教育在信息社會就顯得更加重要和尤為迫切。很多企業(yè)，尤其是大型、連鎖企業(yè)都有職前培訓、在職業(yè)務(wù)培訓等需求。但很多企業(yè)由于缺乏師資、場地設(shè)施有限難以進行有效的員工培訓。學校師資力量雄厚，教學設(shè)施齊全，完全可以承接企業(yè)員工的在職培訓和繼續(xù)教育。廣百商學院是廣百集團與廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院于2007年3月開始校企合作共同創(chuàng)立的一所“企業(yè)大學”。到2011年已完成了第一輪五年期的合作，目前雙方簽訂了第二輪五年期合作共建廣百商學院的協(xié)議。五年來，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院作為廣百商學院的培訓教學基地，共舉辦了18期廣百集團所屬企業(yè)各類中層管理人員培訓班，培訓管理人員達600多人次，廣百股份27家門店所有的店長和商場經(jīng)理都經(jīng)過了廣百商學院的培訓。廣百商學院為廣百集團健康快速發(fā)展提供了堅實的人力資源保障。

2.依托學院科研優(yōu)勢，破解企業(yè)發(fā)展難題

為加強農(nóng)墾企業(yè)財會管理工作，廣東農(nóng)墾總局財務(wù)處與廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)系合作，成立了廣東農(nóng)墾財務(wù)研究中心。該中心以“立足農(nóng)墾、服務(wù)農(nóng)墾”為出發(fā)點，充分發(fā)揮學院的科研技術(shù)優(yōu)勢，開展廣東農(nóng)墾財會理論和實務(wù)的研究，針對當前廣東農(nóng)墾財會工作中出現(xiàn)的難點熱點問題進行調(diào)查研究，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施和方案，為廣東農(nóng)墾企業(yè)決策提供參考。

(四)工學結(jié)合學以致用服務(wù)學校及社會經(jīng)濟發(fā)展

學校本身就是個小社會，有著園林綠化、飲食服務(wù)、會計核算、辦公禮儀、網(wǎng)頁制作、軟件開發(fā)等內(nèi)在需求。專任教師和學生完全可以憑借專業(yè)知識和技能，為學校提供服務(wù)，一來為學生提供了實踐機會，提高了動手操作能力和技能水平，二來也為學校節(jié)省了成本，并且保證了服務(wù)的質(zhì)量。我院熱作系有食品加工技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)學生在學院和系里支持下，將食品加工實訓室建設(shè)成集教學、科研、實訓、經(jīng)營功能于一體，學生運用學到的專業(yè)知識，做出美味可口的食品供師生品嘗，實訓的成果也能創(chuàng)造財富，學生的價值得到了體現(xiàn)，專業(yè)自信心和自豪感油然而生，學習的勁頭和積極性也更高了。熱作系園藝技術(shù)專業(yè)、作物生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學生利用專業(yè)知識在學校開荒種地，成立花卉超市，計算機系組建網(wǎng)頁制作工作室，服務(wù)學院各個系的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、院級特色專業(yè)、省級重點專業(yè)等建設(shè)工作，將學生實訓與服務(wù)學院和社會結(jié)合起來，學以致用，活學活用，極大地激發(fā)了學生學習技能的熱情。

服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會是高校大學生應(yīng)當承擔的社會責任。管理系法律文秘專業(yè)組織學生進社區(qū)開展普法教育和咨詢服務(wù)活動，無償參與新華街道司法所的法律服務(wù)工作，處理了大量的社區(qū)法律糾紛，對維護社會穩(wěn)定和扶助弱勢群體起到了積極作用。學院熱作系和廣東農(nóng)墾科技中心合作建成一個建筑面積400平方米、投資400萬元的“農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗檢測中心”。該檢測中心主要是面向廣東農(nóng)墾企業(yè)開展農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗檢測工作。檢測人員主要由質(zhì)檢中心的技術(shù)員、學校的專任教師和學生(通過中級食品檢驗工考試的學生)組成，校企共同管理，效益分成。

(五)嫁接公司，校內(nèi)課程校外化

嫁接公司，校內(nèi)課程校外化，就是校企合作在企業(yè)成立教學班，將專業(yè)綜合實訓課程由學校搬到企業(yè)，讓學生在完全真實的工作場景和職業(yè)氛圍中鍛煉其實際操作能力、與人合作能力、溝通交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及理論運用于實踐能力等職業(yè)發(fā)展能力，積累工作經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)技能，提高了學生就業(yè)競爭力。

為了便于對學生的校外實習的管理和學校專任教師實踐鍛煉的需要，規(guī)定從學校到學校的青年教師必須要進行企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)雙師素質(zhì)，提高教師實踐教學能力。一般來說，在某一企業(yè)有較多學生實習時，要求青年教師到該企業(yè)掛職鍛煉，這是一舉兩得的事情。

［1］教育部.教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見(教職成［2011］12號)，2011.

［2］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］.北京:教育科學出版社，2007.

［3］劉育鋒.面向世界的職業(yè)教育新探索［M］.北京:北京理工大學出版社，2009.

［4］洪輝煌，陳晏輝.地方高校實施校企合作、工學結(jié)合的途徑［J］.泉州師范學院學報，2011，(5).

［5］張曉芳.高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐探索［J］.華中師范大學學報(人文社會科學版)，2011，(4).