永安職業(yè)中專學校 鄧輔勝

電子技能實訓教學淺探

永安職業(yè)中專學校 鄧輔勝

本文針對目前中等職業(yè)學校電子專業(yè)學生技能訓練方法存在的問題，從現(xiàn)代教育思想的觀點，全方位、多角度地闡述電子專業(yè)學生技能訓練方法的可行性。意在探討一種行之有效的技能訓練方法來提高電子專業(yè)學生技能水平。

技能訓練；存在問題；方法探討

從職業(yè)教育發(fā)展的初期到現(xiàn)在，中等職業(yè)學校的專業(yè)課程設(shè)置過去一般都是采用以文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主的“三段式”課程模式。該模式使理論與實踐脫節(jié)，無法有效地對中等職業(yè)學校的學生進行技能的培養(yǎng)。所以有必要對中職學生技能訓練方法重新作一探討。

一、原有技能訓練方法存在的問題

1.技能訓練缺乏行之有效的一套方法(當然這包括資金、實踐材料、場地、師資等問題)。傳統(tǒng)教育的實踐(技能訓練)都是教師手把手地教，不利于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。許多學校本身缺乏啟發(fā)創(chuàng)造力的課程，缺乏創(chuàng)造思維的訓練，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，進行教學和培養(yǎng)人才，不重視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和個性發(fā)展。教學內(nèi)容陳舊，教學方法過死，培養(yǎng)模式單一，尤其是不夠注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和學生個性發(fā)展，影響學生主動地、生動活潑地進行創(chuàng)造性的學習，在很大程度上影響著學生創(chuàng)造力的開發(fā)。

2.學科知識與實際應(yīng)用脫節(jié)，不能突出技能的培養(yǎng)。目前，我們從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教材的難易程度和學生的接受能力，將電子專業(yè)課程設(shè)置為《電子工藝》、《電子線路》基礎(chǔ)專業(yè)課，而后分別進入《視頻》《音響》《通信》等各模塊學習。由淺到深、由小到大，而且配合了相當多的工藝實踐和單元電路實驗。按理效果應(yīng)當很好，但在后期教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問題。比如：放大器(單元電路)工作點檢測掌握了，但在安裝電視時，視放工作點不懂怎么測，既使測出來，也不懂怎么判斷正常與否。我們多是批評學生記性差，采用復習方式補救。

中職生擴散思維能力和聯(lián)想能力弱，他們將各課程獨立，而忽視專業(yè)的聯(lián)系。如何既學好單元電路，又在現(xiàn)實電器電路中熟練應(yīng)用也是教師深入教學改革必須思考的問題。

3.專業(yè)課教學時間顯得相對不足，技能訓練進行缺乏。中等職業(yè)學校課程設(shè)置一般是三年制，第三學年學生往往離校參加頂崗實習。理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課如《電子線路》、《電工基礎(chǔ)》等基礎(chǔ)學科的教學安排在第一學年，而將《電子工藝》、《電視機原理與維修》、《音響設(shè)備原理與維修》等專業(yè)課壓縮在第二學年，造成專業(yè)課教學的時間顯得不足，難以將學生的實際技能水平提高到一個較好的檔次，難以適應(yīng)將來實際工作的需求。在課時安排上，實踐課時的比例較低，不能滿足培養(yǎng)技能的要求。

4.缺乏終身教育思想的理念灌輸。終身教育的目的為：為謀求對社會巨變的適應(yīng)性；為保持對社會巨變的警惕性；為獲得推進人類文明進程的主動性；為了實現(xiàn)促進人的發(fā)展的持續(xù)性；為了實現(xiàn)促進人的發(fā)展的全面性，而在技能訓練當中，教師只是簡單地教學生“匠活”，而學生沒有建立終身教育的理念。

5.缺乏全方位地提高中職電子類學生技能水平的方法，即主要以學校為基地訓練，而無與企業(yè)、社會、社區(qū)等為基地的訓練。

6.沒有針對中職學生技能訓練及技能水平評價的激勵機制和管理機制。

7.缺乏信息技術(shù)在中職電子類學生技能訓練中的運用。

二、技能訓練方法探討

1.對外應(yīng)開展社區(qū)家電義務(wù)維修活動，加強與各家電維修點的合作，加強與企業(yè)聯(lián)合辦學進行實習、見習活動。

結(jié)合電子專業(yè)特點的家電義務(wù)維修活動應(yīng)是技能訓練的重要環(huán)節(jié)，第一可拓寬學生的視野，培養(yǎng)與社會交往能力，培養(yǎng)服務(wù)意識；第二能夠把學校所學的技能有效地滲透并提高；第三能夠接觸到新的電子產(chǎn)品，了解其性能及維修技巧。具體的操作方法是：定期在固定地點開展家電義務(wù)維修活動；不定期地開展上門維修活動；不定期地開展大型家電義務(wù)維修活動(如學雷鋒活動、辦學宣傳、三下鄉(xiāng)活動等)。與企業(yè)聯(lián)合辦學，赴企業(yè)廠家實習、見習。與各家電維修部合作，不定期地把學生送入維修部實習。

2.將基礎(chǔ)學科的教學融入到專業(yè)學科的教學中。以《電視機原理與維修》、《音響設(shè)備原理與維修》教學為主體，將《電子工藝》、《電子線路》分解到這兩門專業(yè)學科的教學中，強調(diào)實踐技能的訓練，以實踐帶理論，以理論促實踐。理論教學時數(shù)與實踐教學的安排采用1:1的比例。在教學方法上采用“項目導入法”教學，強調(diào)“在學中做，在做中學”，以實踐項目為主線，貫穿于教學始終。其優(yōu)越性在于通過實踐項目引入新知識，以實現(xiàn)學生的技能提高與理論知識同步增長的目的，充分激發(fā)學生的學習動力和興趣。理論教學與實踐項目緊密結(jié)合，讓學生學有所用、學有所長，變被動為主動學習。在實踐中理解、掌握、鞏固、應(yīng)用所學理論知識，做到融會貫通、學以致用。

3.對內(nèi)建立現(xiàn)代學徒制度。學徒制符合人本教育思想，它具備全程教育，以技能為中心、現(xiàn)場學習、師徒關(guān)系密切等特點，但它的效率不高，只能帶少量的學生，筆者認為可吸取其優(yōu)點，即以學徒(學生中的技術(shù)尖子)為中心帶動技能訓練的氣氛，特別是結(jié)合學校開展的專業(yè)技能競賽活動，增強學生的榮譽感。而這一部分技術(shù)尖子也可作為小指導教師參與與其他學生的技能訓練指導。

4.根據(jù)電子類專業(yè)的就業(yè)情況，結(jié)合企業(yè)的要求，制定該類專業(yè)的實踐教學體系，由原來的“單一的技能訓練”逐步向“理論實踐一體化”的“項目導入法”進行轉(zhuǎn)變。教學體系中主要以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)能力為主線，分成基本模塊、專業(yè)模塊、綜合模塊三個層面。其中基本模塊用于訓練基本操作技能，形成基本實踐能力，主要有電工、電子基本技能訓練，如元器件識別、焊接能力、儀表的使用、簡單電路的分析等；專業(yè)模塊用于訓練一定的專業(yè)技能，提高專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，包括各種中等難度小電路的設(shè)計、印制電路板制作與電路調(diào)試，各種控制電路的分析和電視機、音響功放的組裝調(diào)試等；綜合模塊用于訓練綜合技能，主要是單片機應(yīng)用實訓、PLC應(yīng)用實訓以及中級工技能培訓為主，提高學生綜合實踐能力。這種既完整而又相對獨立的實踐教學體系，構(gòu)成了一個有寬度(實踐教學內(nèi)容豐富)、有厚度(包括基本模塊、專業(yè)模塊)、有尖峰(綜合模塊)的金字塔形結(jié)構(gòu)，既使大多數(shù)同學達到了預定的教學目標，又能兼顧少數(shù)學生的更高要求。

在整個實踐教學過程中，注意突出學生的個性，強調(diào)專業(yè)技能的訓練，例如，在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程中，我們將專業(yè)主干課程按其功能分為電視機原理與維修、電子CAD、單片機應(yīng)用技術(shù)三大模塊項目，每個項目均以職業(yè)活動為導向，做到理論和實踐的真正統(tǒng)一，較好地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

5.加強激勵機制，構(gòu)建實踐教學質(zhì)量評價體系。根據(jù)教學計劃、教學大綱，結(jié)合人才需求和生產(chǎn)實際，做到“增、減、補、調(diào)”。根據(jù)社會對人才需求的多規(guī)格、多層次的特點增補本專業(yè)教材中沒有而實際生產(chǎn)中大量應(yīng)用的內(nèi)容；減刪教材中有而當?shù)貙嶋H生產(chǎn)中沒有或應(yīng)用不上的內(nèi)容；根據(jù)生產(chǎn)實際需要及時調(diào)整教材的順序，便于組織學生有針對性地進行生產(chǎn)實習。為了解決傳統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)理論教學和實習教學分段實施造成相互脫節(jié)的現(xiàn)象，我們鼓勵教師編寫理論、實踐操作兩者融為一體的實訓指導書，使技能操作訓練與專業(yè)理論相對應(yīng)，緊密銜接，實現(xiàn)了理論與實踐的密切結(jié)合。實踐證明，該方法尤其適合中職學生的實踐教學。

結(jié)合實踐教學內(nèi)容及學生的實際情況，構(gòu)建“發(fā)展性學生評價體系”，改變傳統(tǒng)的教評分離、為了評價而評價的狀況，將評價融合到實踐教學中去，通過教評結(jié)合，起到以評促教、以評促學的境界。

把技能教學方面的考評分為階段考評和終結(jié)測評兩步進行，階段考評（占60%）以表現(xiàn)性評價法為主。根據(jù)技能訓練的內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，要求學生進行“臺階式考評”。如電子整機的安裝技能訓練可設(shè)立如下幾個階段考評，第一，能夠熟練分析電路圖；第二，能熟練識別、檢測所需元器件；第三，正確安裝、焊接好，基本上調(diào)試好電路；第四，調(diào)試好圖象或伴音。每一關(guān)都是下一關(guān)的基礎(chǔ)，只有過完一關(guān)才能開始下一關(guān)，通過這樣“臺階式考評”，可確保學生的技能水平臺階式提升，也可確保技能訓練的質(zhì)量。全部內(nèi)容完成后，還需進行一次終結(jié)測評(占40%)。通過測評除檢測技能教學效果外，還給學生的技能水平有個綜合評定，指出不足，提出努力方向，為下一步訓練做好準備、打下基礎(chǔ)。

6.加強信息技術(shù)在電子專業(yè)技能訓練中的應(yīng)用。開設(shè)相關(guān)課程如電子電路計算機輔助設(shè)計、EDA、單片計算機原理與應(yīng)用、PLC實驗等，讓學生更好地適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，建立終身教育、可持續(xù)教育的理念。

[1]徐國慶.實踐導向職業(yè)技術(shù)教育課程研究:技術(shù)學范式[M].上海:上海教育出版社.

[2]黃克孝.當前職教課程改革中值得關(guān)注的傾向[J].職教論壇,2004(10).