南寧地區(qū)教育學(xué)院外語系 李生貴

課堂教學(xué)是基于價值取向的目的性行為，是由諸多要素參與的承載多個教學(xué)目標與任務(wù)的復(fù)雜的社會育人實踐活動，教學(xué)設(shè)計是優(yōu)化實現(xiàn)教學(xué)目標的保障。本文，筆者運用系統(tǒng)理論探討高職高專英語教育課堂教學(xué)設(shè)計，分析課堂教學(xué)要素，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)行動，評價教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)，全面育人，規(guī)范專業(yè)與職業(yè)發(fā)展。筆者試用系統(tǒng)理論探討高職高專英語教育教學(xué)設(shè)計，全面分析參與教學(xué)過程要素功能及其關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)整體效果設(shè)計，客觀評價教學(xué)設(shè)計，以求規(guī)范教學(xué)行為，反思教學(xué)活動，構(gòu)建教育質(zhì)量內(nèi)涵。

一、系統(tǒng)理論

1.系統(tǒng)論內(nèi)涵與特點。系統(tǒng)觀對于多因素組成的復(fù)雜的課堂教學(xué)設(shè)計有較強的分析性與平衡性。系統(tǒng)是相互間具有有機聯(lián)系的組成部分結(jié)合起來的能夠完成特定功能的整體，集集合性、整合性、相關(guān)性、目的性、適應(yīng)性和反饋性于一體。集合性指系統(tǒng)組成要素；整合性則指系統(tǒng)整體功能大于各要素之和；相關(guān)性是要素間關(guān)聯(lián)與互動；目的性為系統(tǒng)特定目標指向；適應(yīng)性指系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)聯(lián)與互動；反饋性即系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)、平衡和維持。系統(tǒng)論，為教學(xué)設(shè)計、制訂教學(xué)計劃、分析教學(xué)和解決教學(xué)問題提供系統(tǒng)工具以及設(shè)計系統(tǒng)方法。

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)涵與特點。教育教學(xué)是人類涉及目的性的社會性育人實踐，實質(zhì)是社會育人的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)優(yōu)化的保障。設(shè)計是為了實現(xiàn)預(yù)定的目標，預(yù)想今后可能會出現(xiàn)的情況，并觀念性操作構(gòu)成要素，明確主體與部分之間關(guān)系的行為。設(shè)計具有超前性，預(yù)測性，差距性，不定性，創(chuàng)造性和想象性等特點，體現(xiàn)其自身基本內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)規(guī)則要強調(diào)理論融合性、過程分析性、問題解決選擇性、工具性、具體性以及效果參照性。英語外語教學(xué)設(shè)計的復(fù)雜性與特殊性可見于外語技能教學(xué)所遵循的多重原則，即系統(tǒng)原則、交際原則、認知原則、文化原則和情感原則。高職高專英語教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，既要遵循教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計普遍性，又要顧及個體發(fā)展需要、專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)標準，以保障教學(xué)整體功能的最大優(yōu)化。

二、高職高專英語教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

完整的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括：教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)設(shè)計評價3個環(huán)節(jié)。三者相互聯(lián)系，相互作用，貫穿整個教學(xué)設(shè)計過程。

1.教學(xué)分析環(huán)節(jié)。教學(xué)分析是教學(xué)設(shè)計起點，從學(xué)習(xí)方面構(gòu)建教學(xué)設(shè)計理論依據(jù)。教學(xué)分析步驟包括：確定分析方案、收集和分析數(shù)據(jù)以及形成終結(jié)報告3個方面。教學(xué)分析體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)習(xí)者中心理念以及依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計教學(xué)的思想。

（1）學(xué)習(xí)需要分析。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距”，即學(xué)習(xí)需要。通過分析了解學(xué)生問題及其產(chǎn)生原因，解決“為何教”與教學(xué)針對性等方面的問題。分析高職高專英語教育專業(yè)學(xué)習(xí)需要，從整體上把握這一層次學(xué)生存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏低、英語知識系統(tǒng)性差、英語技能水平低、學(xué)習(xí)內(nèi)動機偏弱、學(xué)習(xí)策略單一及學(xué)習(xí)情感自我調(diào)節(jié)能力偏差等普遍問題，是教學(xué)目標設(shè)計的依據(jù)。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范的總和，包括高職高專英語教育專業(yè)開設(shè)課程、選用教材、編制教學(xué)大綱、教師教案以及課堂教學(xué)活動等教學(xué)內(nèi)容，反映學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的同時反映教學(xué)互動。基于學(xué)科自身、未來職業(yè)和個體需要3個方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該把握英語專業(yè)知識與英語技能的基礎(chǔ)性，重點是基礎(chǔ)教育英語教學(xué)技能與研究技能的獲取與掌握。

（4）學(xué)習(xí)結(jié)果分析。學(xué)習(xí)結(jié)果分析是學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際掌握程度分析，即適應(yīng)未來職業(yè)標準的要求。學(xué)習(xí)結(jié)果包括五個方面：理智技能、認知策略、言語信息和動作技能態(tài)度。高職高專英語教育的重點應(yīng)落于理智技能和認知策略掌握。

（5）學(xué)習(xí)者分析。高職高專英語教育學(xué)習(xí)者分析重點在于學(xué)習(xí)起點能力分析和學(xué)習(xí)態(tài)度分析。學(xué)習(xí)起點能力分析旨在學(xué)習(xí)者原有的英語知識結(jié)構(gòu)和技能水平、基礎(chǔ)英語教學(xué)知識和教學(xué)技能等基礎(chǔ)上，確定教學(xué)起點、內(nèi)容和效率。學(xué)習(xí)態(tài)度分析旨在理解學(xué)習(xí)者對本專業(yè)的認知、情感以及行為傾向。學(xué)習(xí)態(tài)度分析往往易受忽略。英語教育專業(yè)育才全程有必要融入學(xué)生的外語審美和情感體驗成分，有意識地引導(dǎo)積極的情感因素，激活內(nèi)在動力和磨煉毅力。

2.教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。

（1）教學(xué)目標設(shè)計。教學(xué)目標是預(yù)期教學(xué)活動的最終體現(xiàn)。高職高專英語教育專業(yè)人才的最終目標是培養(yǎng)基礎(chǔ)英語教師，即學(xué)生最終獲得基礎(chǔ)教育階段英語外語教育教學(xué)技能，反映社會對人才的要求——即基礎(chǔ)階段英語教育教學(xué)目標培養(yǎng)學(xué)生英語基本日?？谡Z交際技能。高職高專英語教育專業(yè)具體課程教學(xué)目標設(shè)計包括：英漢語言對比技能，英漢文化對比技能，基礎(chǔ)階段教學(xué)技能，課程設(shè)計技能，人際交往技能，基礎(chǔ)階段教學(xué)實踐與反思技能，外語教學(xué)基本技能等，相應(yīng)地側(cè)重于支持最終目標的實現(xiàn)，構(gòu)建教學(xué)合力，形成專業(yè)教學(xué)特色。從職業(yè)實踐考慮，要注重人才知識、技能和品德等方面的全面培養(yǎng)。

（2）教學(xué)策略設(shè)計。教學(xué)策略設(shè)計是與教學(xué)理念相連的教學(xué)方法、教學(xué)順序、教學(xué)活動、教學(xué)組織和教學(xué)藝術(shù)預(yù)設(shè)。教學(xué)策略包含教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生互動、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)載體等要素，構(gòu)建教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生的互動方式。英語教學(xué)法是設(shè)計的重點，高職高專英語教育教學(xué)應(yīng)著眼于整合直接法、聽說法、交際法、全身反應(yīng)法、沉浸式等外語技能教學(xué)法的綜合運用來突破中學(xué)既得的英語口語技能水平。教學(xué)順序根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律主要包括：加涅的簡單到復(fù)雜的排法；布魯納的發(fā)現(xiàn)法和奧蘇泊爾的“先行組織者”。 教學(xué)活動安排可借鑒加涅信息加工模式的“九大教學(xué)事件”即引起注意；告知目標；學(xué)習(xí)回憶；呈現(xiàn)材料；學(xué)習(xí)指導(dǎo)；誘導(dǎo)行為；提供反饋；評定行為；記憶遷移。班級課堂教學(xué)可以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、口語交際練習(xí)等優(yōu)勢，促進身心健康發(fā)展和社會化。教學(xué)個性化、情境化和正確的教學(xué)研討法有助于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和未來職業(yè)實踐探究意識。

（3）教學(xué)媒體設(shè)計。教學(xué)媒體設(shè)計就是對教學(xué)媒體的選用。漢語語境下的英語外語教學(xué)，由于英語語境空缺，使媒體成為創(chuàng)造教學(xué)情境的必要手段。科技的進步和教學(xué)媒體種類與功能的發(fā)展，使教學(xué)媒體系統(tǒng)設(shè)計成為現(xiàn)實。教學(xué)過程因子都可能與某種媒體產(chǎn)生聯(lián)系，媒體選用受情境中多因素的制約，教學(xué)設(shè)計主要考慮學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和信息的反饋；教師媒體運用與開發(fā)能力。高職高專英語教育教學(xué)媒體選用應(yīng)著眼于提高交際技能與思維訓(xùn)練能力，調(diào)動認知和情感等積極因素，拓展教學(xué)時空，溝通課堂內(nèi)外，優(yōu)化教學(xué)效果。

（4）教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)過程設(shè)計即教學(xué)流程的安排。高職高專英語教育教學(xué)屬于技能示范和技能練習(xí)課程，實效功能性強，也是3P教學(xué)模式得到普遍應(yīng)用的原因，其操作過程反映技能行為習(xí)慣獲得一般特點，教學(xué)步驟功能區(qū)分度高：展示、操練和應(yīng)用，符合教學(xué)過程優(yōu)化基本標準——效果標準和時間標準，同時并可以兼容個性化教學(xué)過程。

3.教學(xué)設(shè)計評價。教學(xué)設(shè)計評價是對教學(xué)設(shè)計成果的形成過程進行形成性評價，即教學(xué)成果推廣前的小范圍試用，來確定設(shè)計的可行性、實用性和有效性，以便完善教學(xué)設(shè)計。高職高專英語教育教學(xué)設(shè)計評價包括評價目標即評價教學(xué)設(shè)計可行性、實用性、有效性以及可完善性。評價指標指評價是否對高職高專英語學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、差距、其原因以及對策分析，學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容重點、難點、關(guān)鍵點以及對策分析，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點與習(xí)性分析；教學(xué)目標設(shè)計是否符合高職英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及其可行性、可測量性；教學(xué)策略設(shè)計是否反映英語外語教育技能和口語技能獲得實際；教學(xué)媒體設(shè)計是否促進英語技能和英語教學(xué)情境構(gòu)建，調(diào)動認知因素和情感因素等因素；教學(xué)過程設(shè)計是否使體現(xiàn)教學(xué)分析和展示教學(xué)設(shè)計效果；形成性練習(xí)題是否符合教學(xué)目標，評價練習(xí)設(shè)計水平與數(shù)量，學(xué)生完成練習(xí)的時間與質(zhì)量等。評價標準可以選用定性標準或定量標準。選用征答表和觀察表，收集和評價學(xué)習(xí)成就信息與教學(xué)過程信息，制作信息分析表，最后完成報告評價結(jié)果。

綜上，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中貫徹系統(tǒng)觀，對于多要素參與的教學(xué)設(shè)計，持全面分析教學(xué)觀，以學(xué)生為中心教學(xué)理念，同時顧及專業(yè)培養(yǎng)目標與教學(xué)內(nèi)容需要；設(shè)計環(huán)節(jié)體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，發(fā)揮其主體性和積極性；關(guān)注教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計互動關(guān)系，使教學(xué)設(shè)計有利于師生合作，促進教學(xué)相長；重視媒體選用，保障教學(xué)信息有效傳播；設(shè)計評價保障教學(xué)整體功能和實現(xiàn)教學(xué)目標最優(yōu)化。系統(tǒng)觀教學(xué)設(shè)計整合學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論等，為教師職業(yè)性思考與策劃提供系統(tǒng)方法。