淺談高職院校會計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

□文/李曄潔

（安徽城市管理職業(yè)學(xué)院 安徽·合肥）

1981 年8 月，中國人民大學(xué)和長春第一汽車制造廠聯(lián)合召開“財(cái)務(wù)、會計(jì)、成本應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)問題研究會”，把電子計(jì)算機(jī)在會計(jì)工作中的應(yīng)用簡稱為“會計(jì)電算化”。到目前為止，會計(jì)電算化已經(jīng)發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)科，建立起了獨(dú)特的、綜合的學(xué)科體系，會計(jì)電算化已經(jīng)成為會計(jì)專業(yè)的必修課程，在高職院校還發(fā)展成了較為獨(dú)立的專業(yè)或?qū)I(yè)方向。雖然會計(jì)電算化不斷發(fā)展，但由于高職高專學(xué)校開設(shè)此門課程普遍較晚，學(xué)生起點(diǎn)低。目前，高職院校會計(jì)電算化教學(xué)仍存在著許多問題，會計(jì)電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾日益突出。如何盡可能縮短學(xué)校教育和實(shí)際應(yīng)用之間的距離，改革傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”的本科教學(xué)模式，在高等職業(yè)教育中探索一種新的會計(jì)電算化教學(xué)模式已勢在必行。

一、會計(jì)電算化課程的特點(diǎn)

（一）綜合性強(qiáng)。會計(jì)電算化課程內(nèi)容涉及的相關(guān)專業(yè)課程較多。就我校來說，會計(jì)電算化專業(yè)課程中包含會計(jì)知識和計(jì)算機(jī)知識，會計(jì)知識以基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容為主；計(jì)算機(jī)知識包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)課程。課程設(shè)置普遍遵循由“基礎(chǔ)會計(jì)－財(cái)務(wù)會計(jì)－成本會計(jì)－財(cái)務(wù)管理－會計(jì)電算化－審計(jì)－校內(nèi)出納模擬實(shí)訓(xùn)－校外畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的規(guī)律。其中，校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的課程僅僅包括出納模擬實(shí)訓(xùn)，因此，大多數(shù)財(cái)會專業(yè)及電算化專業(yè)應(yīng)在最后一學(xué)期或相關(guān)課程開設(shè)完畢之后才能開設(shè)本課程。

（二）發(fā)展速度快。隨著我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對財(cái)會人員的素質(zhì)要求越來越高。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要。國家的財(cái)經(jīng)法規(guī)和稅收政策，以及會計(jì)制度和會計(jì)準(zhǔn)則也會不斷修改、增加、更新。會計(jì)電算化課開設(shè)的時(shí)間較晚，學(xué)生已學(xué)習(xí)的法規(guī)和制度、準(zhǔn)則，有的已經(jīng)發(fā)生了變化，會計(jì)電算化課程往往跟不上國家政策的變化。

（三）實(shí)踐性強(qiáng)。會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容，主要以計(jì)算機(jī)和會計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐為基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐課程的教學(xué)，才能使學(xué)生充分理解、掌握該門課程的設(shè)置原理及學(xué)習(xí)該門課程的重要性，收到良好效果。課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅局限在會計(jì)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和幾個(gè)功能模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，還需要以某一通用財(cái)務(wù)軟件（如用友財(cái)務(wù)軟件）為例講授，掌握實(shí)際操作技能，分析基本功能模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的理念，找出其不完善的地方，鼓勵(lì)學(xué)生自己動手完善。通過采用多媒體教學(xué)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識。學(xué)生通過上機(jī)操作具體軟件，增強(qiáng)了實(shí)際操作能力，提高了學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

二、會計(jì)電算化教學(xué)中的主要問題

（一）課程目標(biāo)定位不正確。會計(jì)電算化課程的開設(shè)雖然有相當(dāng)一段時(shí)間了，但迄今為止，卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材，因而給電算化的教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來了不少困難。大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對這門課把握不準(zhǔn)，要么將它上成軟件培訓(xùn)課，要么上成程序編寫課或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置不規(guī)范。電算化教學(xué)現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術(shù)之間的關(guān)系是當(dāng)前矛盾中比較突出的一個(gè)問題，是其他矛盾的集中體現(xiàn)。由于處在計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計(jì)電算化的發(fā)展速度也很快。比如，會計(jì)軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP 軟件了，而我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度?，F(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。

（三）課程講授方式、方法不完善。學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識總是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，而老師們還是采用以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的講課方法。

三、應(yīng)進(jìn)行的改進(jìn)

（一）課程設(shè)置：以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)

1、分散實(shí)踐課程。分散實(shí)踐課程包括基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、初級會計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)和學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)?；A(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、初級會計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)包括：基礎(chǔ)會計(jì)中針對原始憑證的實(shí)訓(xùn)、針對記賬憑證的實(shí)訓(xùn)、針對日記賬的實(shí)訓(xùn)、針對明細(xì)賬的實(shí)訓(xùn)、針對總賬的實(shí)訓(xùn)、針對資產(chǎn)負(fù)債表的實(shí)訓(xùn)、針對利潤表的實(shí)訓(xùn)、針對現(xiàn)金流量表的實(shí)訓(xùn)等；財(cái)務(wù)會計(jì)中針對存貨核算的實(shí)訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)、針對無形資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)等；成本會計(jì)中針對品種法的實(shí)訓(xùn)、針對分批法的實(shí)訓(xùn)、針對分步法的實(shí)訓(xùn)等；初級會計(jì)電算化中針對工資子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對總賬子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后，需要老師在每門課程的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)，并配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)則是另一種分散實(shí)訓(xùn)，包括出納工作實(shí)習(xí)、成本核算實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)核算實(shí)習(xí)、往來款項(xiàng)核算實(shí)習(xí)、存貨核算實(shí)習(xí)等。

2、改變實(shí)訓(xùn)方法。首先，改變把傳統(tǒng)的手工會計(jì)流程實(shí)訓(xùn)和電算化會計(jì)流程實(shí)訓(xùn)單獨(dú)分開進(jìn)行的方法，取而代之的是把二者糅合在一起。從建立賬套開始，經(jīng)過賬務(wù)初始化、填制原始憑證、編制記賬憑證、登記日記賬、明細(xì)賬和總賬，最后到編制基本業(yè)務(wù)的會計(jì)報(bào)表，每一個(gè)會計(jì)操作流程先進(jìn)行手工會計(jì)處理，隨后進(jìn)行電算化會計(jì)處理；其次，加強(qiáng)校企合作，把企業(yè)實(shí)際的會計(jì)資料帶到學(xué)校并稍作修改用在課堂上，使同學(xué)們通過真實(shí)的數(shù)據(jù)操作模擬，提高自己的實(shí)戰(zhàn)水平。

（二）課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。根據(jù)目前學(xué)生的就業(yè)考試考評需要，從培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)技能的角度出發(fā)對課程設(shè)置進(jìn)行經(jīng)常性修訂，增加專業(yè)選修課和專業(yè)特色課（比如預(yù)算會計(jì)），擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野。增加初級會計(jì)電算化課程的課時(shí)、內(nèi)容，開設(shè)中級會計(jì)電算化課程。在實(shí)際教學(xué)中充分考慮人文因素和學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃。教師要走出校門，到企事業(yè)單位調(diào)研，了解用人單位的需求動向，適時(shí)調(diào)整好專業(yè)課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的動態(tài)化。

（三）課程教學(xué)與職業(yè)資格證書相銜接。會計(jì)是以證走天下、以證評身價(jià)的職業(yè)。高職高專會計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之前應(yīng)取得會計(jì)從業(yè)資格證，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生還要求其取得會計(jì)初級專業(yè)技術(shù)資格證書。這樣，就要求本專業(yè)的教師在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

（四）建立5Z課程評價(jià)體系模型。課程評價(jià)主體包括：教師（Z1）、學(xué)生（Z2）、用人單位（Z3）、行業(yè)組織（Z4）、專家（Z5）等，課程評價(jià)值Y（Z）=MAX（Z1，Z2）×Z3×Z4×Z5。教師和學(xué)生對課程的評價(jià)檢驗(yàn)課程的有效性，用人單位的評價(jià)檢驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的情況，社會評價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的社會適應(yīng)度，行業(yè)評價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)度，專家評價(jià)課程的科學(xué)性。采用向?qū)W生問卷調(diào)查、向企業(yè)問卷調(diào)查為主要形式和內(nèi)容的課程考核評價(jià)方法。每一次評價(jià)或測試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評價(jià)與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使課程評價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性?！?/p>