付 益,韋蘭用
(1.廣西工學(xué)院 鹿山學(xué)院,廣西 柳州 545616;2.廣西工學(xué)院,廣西 柳州 545006)
教育部“卓越工程師教育計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的重大改革項(xiàng)目,也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才,為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。培養(yǎng)卓越工程師,對獨(dú)立學(xué)院教師而言,自身實(shí)踐教學(xué)能力是必不可少的能力。
獨(dú)立學(xué)院的產(chǎn)生,受到高等教育社會(huì)功能演化與高等教育大眾化的影響,它是服務(wù)型教育體系的重要組成部分,承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任[1]44-47。我國獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍主要由母體學(xué)校教師、獨(dú)立學(xué)院聘任教師、企(行)業(yè)兼職教師構(gòu)成,大部分教師的實(shí)踐教學(xué)能力不容樂觀。這種情況主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)觀念是導(dǎo)致教師實(shí)踐技能水平不高的主要原因[2]194。有的教師錯(cuò)誤認(rèn)為,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)是實(shí)驗(yàn)室教輔或者工勤人員做的事情,與理論教學(xué)的教師關(guān)系不大。實(shí)際上理論和實(shí)踐可以相互促進(jìn)。作為專業(yè)老師,如果對本專業(yè)的最新生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢不了解或?qū)嵺`操作能力不強(qiáng),是無法上好一堂課的。有的教師雖然有高職稱、高學(xué)歷,在講臺上講授理論知識教學(xué)如魚得水,但往往不能聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)生活授課,效果不明顯。
獨(dú)立學(xué)院聘任的教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接走向講臺的,缺乏企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,教師教學(xué)任務(wù)繁重,很多學(xué)校往往為了能保證正常的教學(xué)運(yùn)行而忽視了對這些教師的培養(yǎng),導(dǎo)致教師沒有更多的時(shí)間和精力到企業(yè)了解本專業(yè)的最新生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等。學(xué)校對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的教師沒有及時(shí)提供參加實(shí)踐能力培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和制度保障,從而導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)能力得不到提高。
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,是保證學(xué)校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同性,轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)觀念;深化應(yīng)用型教學(xué)改革,強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育理念[3]68。同時(shí),學(xué)校要制定和完善有利于實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的政策,讓教師主動(dòng)更新自身的知識結(jié)構(gòu),提高實(shí)踐教學(xué)能力,將專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合;進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)教師的地位和實(shí)踐教學(xué)教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn),從根本上轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)“人人可教”、“人人能干”的錯(cuò)誤觀念,提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。
企(行)業(yè)是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的寶貴資源和重要平臺,學(xué)校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,密切校企(行)合作關(guān)系,要爭取企(行)業(yè)的支持和參與??刹扇 耙灰怀觥钡姆绞?,即引進(jìn)企(行)業(yè)的高級人才到學(xué)校做兼職教授,優(yōu)化教師群體結(jié)構(gòu),積極鼓勵(lì)教師出去到企(行)業(yè)實(shí)踐鍛煉,讓教師了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況。實(shí)施“一引一出”方式,可以增加專業(yè)教師與企(行)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流;可以與企(行)業(yè)建立合作關(guān)系,組織專業(yè)教師承擔(dān)企(行)業(yè)的部分業(yè)務(wù),學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理相關(guān)知識,參與或獨(dú)立承擔(dān)企業(yè)的科研項(xiàng)目工作,從而不斷提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的重要組織,其目的在于開發(fā)教學(xué)資源,推進(jìn)教育創(chuàng)新,規(guī)范教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)團(tuán)隊(duì)把不同知識結(jié)構(gòu)、技能特長、教學(xué)特點(diǎn)的成員凝聚在一起,進(jìn)行有效的交流與合作,共同拓展知識視野,促進(jìn)教學(xué)能力的提高[4]75-76。首先,獨(dú)立學(xué)院企(行)業(yè)兼職教師和校內(nèi)專業(yè)教師相互之間可以取長補(bǔ)短,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)能力的提高;其次,深化落實(shí)“以老帶新”制度,青年教師可以通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)這一平臺得到老教師的“傳、幫、帶”;最后,教師可以通過多種形式的教育教學(xué)活動(dòng),如集體備課、示范課、專業(yè)實(shí)踐技能競賽等,提高實(shí)踐教學(xué)能力。
畢業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力的重要途徑。畢業(yè)實(shí)踐是畢業(yè)生在畢業(yè)前夕到社會(huì)中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)鍛煉,使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下,獲得真實(shí)的體驗(yàn),學(xué)生可以將所聽、所見、所聞的真實(shí)的資料和平時(shí)的理論知識結(jié)合起來,開闊學(xué)生的眼光,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力;同時(shí)還可以解除學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的種種疑惑。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用,是教育和生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn),是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)[5]41-43。
學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)離不開教師的指導(dǎo),要求教師在指導(dǎo)過程參與其中,針對學(xué)生在實(shí)踐過程出現(xiàn)的問題以及學(xué)生在檢驗(yàn)理論過程出現(xiàn)的疑問,教師可以適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予一定的指導(dǎo)和解答,在指導(dǎo)和解答中,不僅讓學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定步入社會(huì)的信心,同時(shí)也可以鍛煉教師的實(shí)踐教學(xué)能力,鍛煉教師的實(shí)戰(zhàn)操作能力,對于今后的實(shí)踐教學(xué)來說,也是一個(gè)寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)和范例。
獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)能力的考評,完善實(shí)踐教學(xué)能力評價(jià)的指標(biāo)體系,使之日益科學(xué),為專業(yè)教師踐教學(xué)能力建立相應(yīng)的考評機(jī)制。要激發(fā)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力,需要建立科學(xué)的考評體系,發(fā)揮考評的導(dǎo)向作用。目前很多高校教師的學(xué)術(shù)科研考核體系比較健全,但是,教師實(shí)踐教學(xué)勝任力考評體系卻缺位[6]59-62。因此,學(xué)校必須盡快在制度層面上建立長效機(jī)制,把教師實(shí)踐教學(xué)勝任能力考評納入教師的整體考核中,有效激勵(lì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高。
總而言之,實(shí)踐能力強(qiáng)的教師是搞好實(shí)踐教學(xué)的根本。獨(dú)立學(xué)院要以“卓越工程師教育計(jì)劃”為契機(jī),借鑒我國高等工程教育實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn),大力培養(yǎng)、提升教師實(shí)踐教學(xué)能力,切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力,建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才的目標(biāo)。
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