何基生,譚敬德

（1.湘南學(xué)院 公共課部，湖南郴州 423000；2.湖南第一師范學(xué)院 科研處，湖南 長沙 410205）

有效構(gòu)建大學(xué)自主互動教學(xué)組織形式的策略

何基生1,譚敬德2

（1.湘南學(xué)院 公共課部，湖南郴州 423000；2.湖南第一師范學(xué)院 科研處，湖南 長沙 410205）

自主互動教學(xué)組織形式就是在大學(xué)班級里建構(gòu)和形成一個學(xué)習共同體。這一學(xué)習共同體，由教師、科代表、輔導(dǎo)生、發(fā)展生、與重點發(fā)展生等組成，他們之間形成了相互滲透、相互聯(lián)系又相互作用、相互促進的關(guān)系。構(gòu)建大學(xué)自主互動教學(xué)組織形式的有效策略包括：確定明確的學(xué)習目標；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氛圍；開展豐富多彩的學(xué)習活動；因材施教，促進每位學(xué)生學(xué)習進步。

學(xué)習共同體；自主互動教學(xué)組織形式；策略

自主互動教學(xué)組織形式就是在大學(xué)班級系統(tǒng)里建構(gòu)和形成一個學(xué)習共同體，它以具體的學(xué)習目標和任務(wù)為動力，以學(xué)生多層次分組合作活動為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，加強教師的指導(dǎo)作用和學(xué)習共同體的凝聚力，實施層級管理，相互促進，從而優(yōu)化班級系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，獲得理想的教學(xué)效果。

自主互動教學(xué)組織形式的基本結(jié)構(gòu)，以全班50名學(xué)生為例，按某一階段（比如每半學(xué)期）的學(xué)習成績次序，把學(xué)生暫時性地分為四部分，前5名為科代表（Monitors），第6-25名為輔導(dǎo)生（Tutors），第26-45名為發(fā)展生（Tutees），最后 5名是重點發(fā)展生（At-risk students）。在一個班級里，自主互動教學(xué)組織方式的結(jié)構(gòu)為：教師統(tǒng)籌并控制整個教學(xué)組織網(wǎng)絡(luò)，直接領(lǐng)導(dǎo)5個科代表；每一個科代表負責輔導(dǎo)一名重點發(fā)展生，并具體領(lǐng)導(dǎo)4對“1＋1”伙伴小組；全體輔導(dǎo)生與發(fā)展生一對一地組成20對“1＋1”學(xué)習伙伴，一位科代表與其負責的一名重點發(fā)展生以及四對“1+1”學(xué)習伙伴，組成一個學(xué)習大組。這樣形成的學(xué)習共同體，實現(xiàn)了教師、科代表、輔導(dǎo)生、發(fā)展生及重點發(fā)展生相互之間的多重雙向互動聯(lián)系，形成了四層次學(xué)習系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

如何讓自主互動教學(xué)組織形式在教學(xué)活動中發(fā)揮出應(yīng)有的功效呢？下面以大學(xué)英語教學(xué)為例，探討構(gòu)建大學(xué)自主互動教學(xué)組織形式的有效策略。

一、確定明確合理的學(xué)習目標

設(shè)立學(xué)習目標反映了大學(xué)生自主學(xué)習的心態(tài)，是自主學(xué)習的前提。使全班每個學(xué)生明確大學(xué)英語學(xué)習的目標和具體學(xué)習任務(wù)，是自主互動教學(xué)組織形式有效運行的方向和動力源泉?，F(xiàn)代自主學(xué)習理論主張把學(xué)生的學(xué)習目標分為表現(xiàn)性目標和認知性目標。表現(xiàn)性目標就是向他人顯示自己有學(xué)習能力，認知性目標主要是為了掌握學(xué)習內(nèi)容。鼓勵學(xué)生制定表現(xiàn)性目標是邁開自主學(xué)習的第一步。設(shè)立認知性目標的步驟是：讓學(xué)生知道自己在某一階段的學(xué)習目的和要求，如需要掌握多少語言知識（包括詞匯量和語法等內(nèi)容），聽說讀寫的能力要達到何種水平，要掌握哪些學(xué)習技能；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的能力和課程需要制定短期的學(xué)習目標，包括時間和信息內(nèi)容的安排等。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生確定自己的主觀學(xué)習愿望，并根據(jù)客觀實際，實事求是地制定出具有整體性、層次性、動態(tài)性和激勵性等特點的學(xué)習目標，并且組織學(xué)生設(shè)計和實施近、中、遠期的具體目標及活動任務(wù)，促使學(xué)生有效地激發(fā)和維持學(xué)習動機，努力地一步一步去實現(xiàn)目標，并不斷地體驗成功的愉悅，逐步由被動接受學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習。有的目標和任務(wù)難度大，就將其分解成若干個小目標和小步子，促使學(xué)生通過努力學(xué)習，將自己的現(xiàn)實水平不斷提升到“最近發(fā)展區(qū)”水平，從而有效地促進學(xué)生的身心發(fā)展并提高他們的學(xué)習抱負水平[1]。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氛圍

學(xué)習氛圍包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。良好的物質(zhì)環(huán)境表現(xiàn)在教室環(huán)境明亮、舒適，先進的教學(xué)設(shè)施有利于師生之間的相互作用和相互交流。良好的心理環(huán)境表現(xiàn)在班級成員之間熱情友好、相互尊重、相互支持、彼此信任，共同處于一種積極的合作與競爭的學(xué)習環(huán)境中。因此，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)條件，教師要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新課堂，推行基于計算機的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，凸現(xiàn)教學(xué)情境的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性，將學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，促進學(xué)生自主學(xué)習。具體來說教師要做好以下幾方面的工作：（1）配備豐富的集文本、磁帶、CD、VCR、多媒體、網(wǎng)絡(luò)為一體的自主學(xué)習資源。（2）幫助學(xué)生確定自己的學(xué)習風格，增強學(xué)習動機。（3）在教學(xué)活動中，采取多種教學(xué)活動形式，如支架式、拋錨式、解決問題式、活動式、任務(wù)式等教學(xué)方法，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識。（4）在網(wǎng)絡(luò)上開辟學(xué)習討論區(qū)，學(xué)生互相交流學(xué)習心得或共同完成教學(xué)任務(wù)，形成開放式學(xué)習環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)性的溝通機制，實現(xiàn)個體間的互動生成。

另外，教師還可以采取以下策略促使學(xué)生英語學(xué)習氛圍的形成。（1）使用直觀教具：遵循感知規(guī)律，開發(fā)多種直觀教具，調(diào)動學(xué)生的好奇心，強化他們的求知欲。（2）創(chuàng)新學(xué)習環(huán)境：組織學(xué)生布置生動的課堂學(xué)習場景，讓學(xué)生積極參與輕松愉快的學(xué)習活動。（3）挖掘英語學(xué)習資源：教師與學(xué)生一起吟唱英語歌曲，朗誦美好的英文詩句，欣賞英文經(jīng)典名片。（4）選用中英文名言警句：鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生選擇最能激勵自己的中英文箴言，摘抄在小卡片上，或貼在課桌最顯眼的地方，時刻鞭策自己。（5）集體幫教重點發(fā)展生：對具有懶惰等不良表現(xiàn)的學(xué)生，發(fā)動全班同學(xué)伸出友誼之手，讓他們既被震動又感受集體的溫暖，從而樹立學(xué)習英語的信心和勇氣。

三、開展豐富多彩的學(xué)習活動

在自主互動教學(xué)組織形式體系中，教師注重開展豐富多彩的學(xué)習活動，提供各種學(xué)習機會吸引每個學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。具體到教學(xué)情境中，首先，教師作為學(xué)生學(xué)習活動展開的幫助者，指導(dǎo)每個“1+1”學(xué)習小組根據(jù)教材內(nèi)容（可邀請其他學(xué)生）編排英語小品，定期輪流在教室里表演，每成功一次，給予一定的獎勵（加分或物質(zhì)鼓勵）。這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，從而使學(xué)生更有效地獲得知識。其次，教師組織并參與學(xué)生每周的英語角活動，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生大膽地說英語。把全班分為4個大組，組織至少每周一次相同內(nèi)容的大組間口語競賽。這種活動方式可以有效地彌補“1＋1”伙伴小組和科代表大組的封閉性，有效地促進全班同學(xué)間的學(xué)習交流和溝通，使自主互動學(xué)習系統(tǒng)向開放、自主而有序的階段發(fā)展。第三，教師指導(dǎo)科代表主持周末英語論壇，在熱情、安全、支持性的學(xué)習氣氛中，鼓勵發(fā)展生與輔導(dǎo)生、科代表一起自然地表達各自的觀點、需要和問題，分享各自的學(xué)習心得、體驗和感受。這種活動可以促使全班同學(xué)在討論與解疑答難的過程中鞏固提高知識文化水平和人際交往能力。此外，教師還可充分利用節(jié)日慶典，為大學(xué)生出謀劃策，設(shè)計和排練英語節(jié)目，讓他們能在學(xué)校舞臺上展現(xiàn)自己的英語學(xué)習風采，提高和強化其學(xué)習興趣，豐富其學(xué)習的成功體驗，并能在實踐中運用所學(xué)知識，擴展原有的知識經(jīng)驗，為后續(xù)學(xué)習做好準備。

四、因材施教，促進每位大學(xué)生學(xué)習進步

當今的大學(xué)生活潑好動、思想活躍、情感豐富，他們既有共同的一般發(fā)展規(guī)律，又有不同的個性特征。因此，教師不僅要廣泛與學(xué)生接觸交友，建立起親密信任與理解的師生關(guān)系，還要細心觀察個體平時的各種表現(xiàn)，并據(jù)以分析把握其內(nèi)心世界，及時采取各種教育途徑促使學(xué)生的學(xué)習進步[2]。在實踐中，教師可采取以下有針對性的策略做好對科代表、輔導(dǎo)生、發(fā)展生和重點發(fā)展生的引導(dǎo)、幫助和培養(yǎng)工作。

（一）培養(yǎng)科代表

科代表乃“教師代言人”，選拔、引導(dǎo)和教育好科代表意義重大。我們的基本做法是：通過鼓勵、宣傳、表揚等方法，幫助科代表樹立威信，充分發(fā)揮他們學(xué)習表現(xiàn)突出和成績優(yōu)秀的長處；通過談話和實際指導(dǎo)，教育他們認識并切身感受到領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)與監(jiān)督其他同學(xué)學(xué)習的過程對自己的能力發(fā)展和學(xué)習進步具有非常大的促進作用；通過對話、示范和引導(dǎo)，教會他們做好科代表工作的基本方法，能協(xié)調(diào)“1+1”伙伴成員間、組與組間的關(guān)系，帶動全班同學(xué)共同發(fā)展；通過提示、提醒甚至批評，教育他們戒驕戒躁，正確評價自己，全面、客觀地看待周圍的同學(xué)，互相取長補短，相互促進；通過言傳身教和高尚道德情操感染，教育他們嚴于律已和寬以待人，以豐富和扎實的知識，熱情和無私的幫助，寬容和謙遜的品質(zhì)，成為全班同學(xué)的榜樣，在鼓舞帶動全體同學(xué)進步的同時，不斷提高自己。

（二）促進輔導(dǎo)生

輔導(dǎo)生是班集體的中堅力量，在學(xué)習和助人的品質(zhì)與能力方面需要進行重點培養(yǎng)和促進，使他們能夠正確看待和處理好自己努力學(xué)習與幫助發(fā)展生學(xué)習的關(guān)系。我們的基本做法是：通過集體活動和個別交流，在充分肯定他們?nèi)〉昧己贸煽兊耐瑫r，幫助他們意識到自己助人的責任，認識到發(fā)展生成績的提高對于全班的積極影響，鼓勵他們向科代表看齊，力爭上游；教育他們?yōu)榘l(fā)展生起好帶頭作用，在輔導(dǎo)發(fā)展生和排練活動節(jié)目的過程中，互相鼓勵，共同提高；給予他們一定的壓力，即根據(jù)成績進行升降制，讓他們能首先約束自己，在學(xué)習工作中力爭上游；指導(dǎo)他們采取有效技巧，解決“1+1”伙伴間出現(xiàn)的摩擦與糾紛，使伙伴學(xué)習活動有效開展，在促進發(fā)展生學(xué)習進步的同時，也促使自己的學(xué)習水平得到提高。

（三）教育發(fā)展生

發(fā)展生是一個班集體的希望所在，在學(xué)習生活的各個方面需要教師對他們傾注更多的關(guān)心和照顧。教師首先要協(xié)助輔導(dǎo)生和科代表分析發(fā)展生學(xué)習困難的原因。根據(jù)原因，確定發(fā)展生預(yù)期達到的特定目標，并制定一系列小步子教學(xué)目標，讓他們能根據(jù)自己的實際情況確定學(xué)習進度，由淺入深地學(xué)習每一個知識點，并及時得到輔導(dǎo)生、科代表或教師對他們學(xué)習效果的反饋，盡量減少學(xué)習中的錯誤率和失敗感，增加學(xué)習興趣和學(xué)習動機，從而一步一步地達到預(yù)定的教學(xué)目標。此外，教師還要鼓勵輔導(dǎo)生與科代表關(guān)心、理解、幫助發(fā)展生；鼓勵發(fā)展生踴躍解決課堂問題，積極參與小組表演、大組競賽和各種學(xué)習活動，積極配合輔導(dǎo)生與科代表，認真完成學(xué)習任務(wù)，克服自己原有的不足，激發(fā)學(xué)習動機，逐步增強學(xué)習能力，提高學(xué)習效果。

（四）關(guān)愛重點發(fā)展生

在重點發(fā)展生中，有的敏感自尊，有的方法不對，有的自卑失意……但他們對學(xué)好英語都懷有美好的向往，因此需要教師具有堅定的教育信念，在工作中不畏困難，用滿腔熱情發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的優(yōu)點和才干。教師除了對重點發(fā)展生進行有針對性的“小步子”學(xué)習以外，還要重視榜樣對他們的影響，也就是讓每個重點發(fā)展生以旁觀者的身份觀察其他同學(xué)的學(xué)習行為與結(jié)果，從中形成學(xué)習行為的觀念，有效地指導(dǎo)自己的學(xué)習行為。比如重點發(fā)展生可以通過觀察發(fā)展生的學(xué)習進步所受到的認可和鼓勵，自我評價小步子目標實現(xiàn)的可能性概率，自我修正實現(xiàn)學(xué)習目標的過程，從而傾向于作出與發(fā)展生進步相一致的新行為。此外，他們還可以通過觀察優(yōu)秀學(xué)生（輔導(dǎo)生、科代表）的學(xué)習行為獲得有效學(xué)習的一般原則、方法和判斷標準，并以此刺激和維持自己的學(xué)習動機，調(diào)節(jié)和控制自己的學(xué)習行為，實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習目標。當然，在重點發(fā)展生學(xué)習過程中，教師一定要為他們提供各種學(xué)習機會，讓他們盡可能多地獲得學(xué)習成功的經(jīng)驗，盡可能多角度、全方位地獲得成功的替代性經(jīng)驗，盡可能多地得到教師、同學(xué)的鼓勵，得到更多的學(xué)習需要滿足，提高學(xué)習的自我效能感，從而逐步改變他們原有的學(xué)習習得行為。在一個良好的班集體學(xué)習氛圍中，教師的“教育愛”、同學(xué)的“互助情”，一定能激勵重點發(fā)展生從內(nèi)心深處迸發(fā)出強烈的學(xué)習需要，積極主動愉快地接受教育，最大程度地得到發(fā)展。

自主互動教學(xué)組織形式讓大學(xué)生實現(xiàn)了多層面全方位的合作活動學(xué)習，在掌握與應(yīng)用英語知識的同時，通過師生間與同學(xué)間的雙向多重互動和真誠交流溝通，獲得了建構(gòu)英語知識的意義和價值的深切體驗，進而產(chǎn)生并努力實踐學(xué)好英語的使命感和責任感，成為了學(xué)習的主人；主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷成長，并養(yǎng)成了幫助、關(guān)心、尊重與信賴他人的現(xiàn)代人品。自主互動教學(xué)組織形式不僅使學(xué)生強化了“人人幫我，我助人人”的親身感受，樹立起了“每個人都會更優(yōu)秀”的信念，而且在課堂講授的基礎(chǔ)上，通過“1+1”伙伴輔導(dǎo)、課堂表演、周末論壇與大組活動等多種途徑，有效地促進了高效率學(xué)習，在促進學(xué)生人格健康發(fā)展中顯著地提升了學(xué)生的學(xué)習效果。有效構(gòu)建大學(xué)自主互動教學(xué)組織形式，切實減輕了教師的教學(xué)壓力與負擔，促進了每個學(xué)生學(xué)習與品行的發(fā)展。

[1]贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M].杜殿坤，等,譯.北京:文化教育出版社,1983:14.

[2]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003: 354.

Strategies for Effective Designing of Independent and Reciprocal Teaching

HE Ji-sheng1，TAN Jing-de2

（1.Department ofPublic Courses,Xiangnan College,Chenzhou,Hunan 423000；2.Department ofScience Reserch,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205）

Independent and reciprocal teaching is to build up a learning community in the class.The community is composed of teachers,subject deputy,assistant students,cultivated students,key cultivated students and so on.All partsare closely linked and interact with and promote each other.The strategiesfocuson the following points:defining the study object,setting a harmonious environment,taking rich and colorful activities,through which every student can be promoted to a higher level in the processof learning.

learning community;independent and reciprocal teaching;strategies

G642.4 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1674-831X（2012）03-0054-03

2012-03-14

湖南省教育廳科學(xué)研究項目（09C931）；2010年全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題（DCA100207）

何基生（1966—），男，湖南安仁人，湘南學(xué)院教授，主要從事教育基本原理、課程與教學(xué)論研究；譚敬德（1966—），男，湖南安仁人，湖南第一師范學(xué)院副教授，主要從事教育技術(shù)學(xué)、信息技術(shù)與課程整合研究。

[責任編輯：葛春蕃]