鄭良璧

（江漢油田教育實(shí)業(yè)集團(tuán)，湖北 潛江433124）

淺談多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用

鄭良璧

（江漢油田教育實(shí)業(yè)集團(tuán)，湖北 潛江433124）

多媒體教學(xué)手段在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，有利于將較多的知識(shí)信息以較豐富的感觀形式再現(xiàn)于課堂教學(xué)中，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性和感染力。但要正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的輔助功能，必須堅(jiān)持現(xiàn)代多媒體對(duì)歷史教學(xué)目的的服務(wù)性；必須堅(jiān)持多媒體運(yùn)用增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，要做到對(duì)內(nèi)容的精選；要適度使用；要努力實(shí)現(xiàn)多媒體運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

多媒體技術(shù)；歷史教學(xué)；優(yōu)化運(yùn)用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！彪S著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入歷史課堂，給以往“講史”、“說史”的歷史教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。然而，在使用多媒體進(jìn)行歷史教學(xué)過程中，仍然存在著許多泛用、誤用和濫用的問題，多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中如何正確定位，多媒體教學(xué)如何優(yōu)化運(yùn)用仍有必要深入探討。

1 多媒體在歷史教學(xué)運(yùn)用中常見的幾個(gè)誤區(qū)

信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用有助于拉近歷史與現(xiàn)實(shí)生活的距離，彰顯學(xué)科功能，有助于降低歷史學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的減負(fù)。這不僅推動(dòng)了歷史教學(xué)觀念的上更新，也大大地改變了以往歷史教學(xué)課堂上老師單純講授造成的沉悶和單調(diào)，深受廣大歷史教師和學(xué)生的喜愛。但在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過程中，許多教師在不經(jīng)意間陷入了多媒體教學(xué)的誤區(qū)和“陷阱”，其主要表現(xiàn)為：

一是片面追求教學(xué)形式，沒有合理安排教學(xué)內(nèi)容，盲目嵌入大量從網(wǎng)絡(luò)上下載的文字和圖片、表格，穿插大量的影視視頻資料，其目的原本是吸引學(xué)生的注意力與興趣，結(jié)果重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒突破，造成學(xué)生視覺疲勞，完不成教學(xué)任務(wù)。

二是有些教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)不注重知識(shí)的講解，而過分追求畫面的精美，尤其是上公開課、展示課時(shí)，課件的每張幻燈片都是色彩艷麗，課堂也很熱鬧，雖然也給人耳目一新的感覺，但一堂課下來，學(xué)生留下了畫面而沒有留下理解和記憶，更別談對(duì)歷史的分析和理解了。這就本末倒置，媒體運(yùn)用成功了，教學(xué)效果卻失敗了。

三是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息和影視視頻資料不加選擇和甄別，將文藝片影視劇當(dāng)做歷史素材使用，尤其把那些演義甚至戲說歷史的影視劇不加說明地再現(xiàn)給學(xué)生，要么是歷史人物的張冠李戴，要么就是典章制度的古今混淆，要么是歷史事實(shí)的無中生有，這就不可避免對(duì)學(xué)生造成知識(shí)上和認(rèn)識(shí)上的誤導(dǎo)。

以上種種現(xiàn)象表明，想方設(shè)法走出這些誤區(qū)和“陷阱”，如何實(shí)現(xiàn)多媒體在歷史教學(xué)中得到科學(xué)有效地運(yùn)用，依然是擺在廣大歷史教師面前迫切需要解決的問題。

2 正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的輔助功能

在教育手段日益現(xiàn)代化的今天，歷史教學(xué)中廣泛而正確地使用現(xiàn)代多媒體，能夠化空虛為充實(shí)，化抽象為具體，化遠(yuǎn)物為近物，化模糊為清晰，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，大大提高歷史課堂的效率和質(zhì)量，起到事半功倍的效果。但在目前階段，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的功能定位不能超越。

2．1 必須堅(jiān)持現(xiàn)代多媒體對(duì)歷史教學(xué)目的的服務(wù)性

任何手段都是為目的服務(wù)的，多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用必須服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展這一最高目標(biāo)。我們知道，歷史課的學(xué)習(xí)，是為了培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析、解決歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對(duì)祖國的熱愛和對(duì)世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)人類面臨的挑戰(zhàn)。歷史學(xué)科內(nèi)容十分豐富，包含了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、科學(xué)技術(shù)、文學(xué)藝術(shù)等等，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)最重要的學(xué)科之一，具有其他學(xué)科無法替代的作用。然而，歷史知識(shí)具有過去性，歷史課堂講述的內(nèi)容都是過去的事情，不可能再現(xiàn)或重演，往往有學(xué)歷史無現(xiàn)實(shí)意義的誤解。如何把枯燥的歷史與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，一直是歷史教師比較棘手的問題。而現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中運(yùn)用，憑借著其容量大、直觀形象、生動(dòng)有趣等優(yōu)勢(shì)，能夠較好地解決這一問題。在教學(xué)中以現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題為切入點(diǎn)和突破口，聯(lián)系歷史，強(qiáng)化歷史學(xué)科的德育功能，同時(shí)加深對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理解和認(rèn)識(shí)。例如我們?cè)谥v述新中國基本政治制度形成中的民族區(qū)域自治制度時(shí)，針對(duì)烏魯木齊7·5事件，利用網(wǎng)絡(luò)資源把有關(guān)新疆與內(nèi)地的自古以來政治經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系與交流以及這種交流促進(jìn)新疆發(fā)展的文字資料和歷史圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，就使學(xué)生自然而然地形成民族團(tuán)結(jié)有利于國家繁榮和人民幸福，任何分裂祖國、破壞民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定的行為都是注定要失敗的，使學(xué)生樹立起對(duì)國家對(duì)民族的歷史責(zé)任感和使命感。

2．2 必須堅(jiān)持多媒體運(yùn)用增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辈剪敿{也說過：“學(xué)習(xí)的最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！?/p>

在歷史教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)接，將教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)樾蜗?，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，形成濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這就為提高課堂教學(xué)的實(shí)效打下了基礎(chǔ)。但多媒體教學(xué)手段是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具和載體，對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)的突出，難點(diǎn)的突破，教師還必須精心組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，以達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。多媒體運(yùn)用既不能取代教師的主導(dǎo)性，更不能取代學(xué)生的主體性。教師不能在課堂上只顧自己按事先安排好的順序播放媒體，以媒體代替必要的講授，把自己當(dāng)成放映員，學(xué)生成為被動(dòng)的觀賞者，學(xué)生在課堂上的自主性和多樣性受到限制，導(dǎo)致有的課堂看似輕松，過后全忘，效果全無。好的歷史課堂離不開教師精彩的講述和學(xué)生積極的思考和討論。無論何時(shí)我們都不應(yīng)忘記，歷史教師在課堂上的精彩的講授、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，在今天仍然是最具旺盛生命力的教學(xué)手段。

3 多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用

3．1 要做到對(duì)內(nèi)容的精選

人類歷史博大精深，內(nèi)容十分豐富，基本教科書僅僅提供了人類歷史發(fā)展的脈絡(luò)。對(duì)學(xué)生而言，歷史與現(xiàn)實(shí)無論遠(yuǎn)近始終存在著距離。多媒體教學(xué)通過歷史圖片、人物畫面、脈絡(luò)圖表、影視視頻將歷史生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，拉近了學(xué)生與歷史時(shí)代、歷史事件、歷史人物之間的距離，增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。但學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，對(duì)歷史知識(shí)信息流量的接受畢竟還缺乏真實(shí)的體會(huì)，仍然會(huì)有不真切的感受，需要時(shí)間來消化。然而我們常?？吹剑恍┱n堂上學(xué)生被過量的媒體信息影響了注意力，反而找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如2011年是辛亥革命100周年，這節(jié)內(nèi)容往往成為今年上展示課的首選。有的教師上課時(shí)既有影音文件，又有大量的圖片文字材料，令學(xué)生目不暇接，既沖淡了教學(xué)氛圍，又違背了使用這些資料的初衷。這里必須強(qiáng)調(diào)對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行甄別，去偽存真。例如講述五四運(yùn)動(dòng)中中國代表拒簽《凡爾賽和約》時(shí)，許多教師不加說明地把影片《我的1919》中的視頻片段播放出來：顧維鈞等人出現(xiàn)在1919年6月28日《凡爾賽和約》的簽字現(xiàn)場(chǎng)，向參會(huì)代表慷慨陳述了中國拒簽和約的理由后大踏步地離開會(huì)場(chǎng)。然而真實(shí)的歷史事實(shí)是：中國代表并沒有到達(dá)會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)，而是派人將中國政府拒簽和約的聲明送達(dá)各國代表手中和巴黎各主要報(bào)館。此段視頻使用時(shí)必須予以說明，還原歷史的真實(shí)。同時(shí)，選擇媒體信息資源要遵循“三貼近”原則：即要貼近教材，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。如講授新中國社會(huì)主義建設(shè)的歷史時(shí)，選擇的短片會(huì)讓學(xué)生直觀準(zhǔn)確地了解我國探索社會(huì)主義道路曲折性；講改革開放內(nèi)容時(shí)選播《改革開放30年》、《經(jīng)濟(jì)特區(qū)》、《復(fù)興之路》等視頻片段，讓學(xué)生直觀感受新時(shí)期滄海桑田般的巨變；講經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)，從學(xué)生吃穿用的品牌說起。這些源于實(shí)際和生活的素材，才能迸發(fā)出最強(qiáng)的教育意義，學(xué)生愿意看，愿意聽，愿意學(xué)，愿意思考，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

3．2 要適度使用

在精心選擇好網(wǎng)絡(luò)媒體資源內(nèi)容的前提下，還要精心規(guī)劃好使用方式，尤其是要把握好多媒體運(yùn)用的有效時(shí)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)信息與視頻資源因其自身的特點(diǎn)，能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。但如果使用不當(dāng)，又會(huì)分散學(xué)生的注意力。所以，一定要做到適度使用，在賦予歷史課堂鮮活面孔時(shí)，達(dá)到既豐富課堂，又留足學(xué)生思考空間，才能收到良好的教學(xué)效果。大致說來，多媒體的使用要抓好三個(gè)契機(jī)：一是講授新課前，選用聯(lián)系當(dāng)前又關(guān)照所學(xué)內(nèi)容的視頻，吸引學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的注意，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到開篇制勝的效果；二是講授教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，化抽象為具體，化模糊為清晰，取得深入淺出、事半功倍的效果；三是歸納總結(jié)時(shí)，運(yùn)用圖示、表格和專家名人語錄等視頻資源幫助學(xué)生由此及彼、由表及里、加深理解、升華認(rèn)識(shí)，給學(xué)生留下更多的收獲。

3．3 努力實(shí)現(xiàn)多媒體運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

美國傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)功能一樣，我一定選擇價(jià)格較低那種?！币簿褪钦f選擇教學(xué)手段必須遵循“低成本，高效率”原則。選用什么樣的教學(xué)手段，就是要看它是否適合于教學(xué)，是否能夠給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，是否能夠提高課堂效率。正確的態(tài)度是：既不能以繼承傳統(tǒng)為由忽略多媒體的優(yōu)勢(shì)和影響，也不能刻意求新盲目崇拜多媒體，濫用多媒體，兩種手段都應(yīng)為我所用，用其所長，用之恰當(dāng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者的體會(huì)是：一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在同一節(jié)課或者同一章節(jié)的不同課時(shí)中，以一種教學(xué)手段為主，輔之以其他教學(xué)手段。例如講授歐洲文藝復(fù)興一課，在講授人文主義這一概念時(shí)，運(yùn)用多媒體將中世紀(jì)圣母像和文藝復(fù)興時(shí)的圣母像同時(shí)展現(xiàn)在大屏幕上，啟發(fā)學(xué)生思維，通過觀察對(duì)比，學(xué)生看出，中世紀(jì)圣母表情莊嚴(yán)，圣嬰不活潑，反映神權(quán)的威嚴(yán)；而文藝復(fù)興時(shí)的圣母溫暖而慈祥，圣嬰孩童般的活潑，作者將神人性化，體現(xiàn)了對(duì)人性的呼喚。而講授文藝復(fù)興歷史意義時(shí)，教師利用講述法分析文藝復(fù)興對(duì)歐洲乃至世界的深遠(yuǎn)影響，撥開學(xué)生心頭的迷霧，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。兩種教學(xué)手段交互使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，效果良好。二是兩種手段使用中教師要整體把握，揚(yáng)長避短，有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)手段成本低，教師運(yùn)用比較自如，便于臨場(chǎng)發(fā)揮，講課繪聲繪色，教師的個(gè)人特長、個(gè)人風(fēng)格和個(gè)性魅力可以得到充分展現(xiàn)，還能留給學(xué)生較充分的想象空間。但毋庸諱言，傳統(tǒng)歷史教學(xué)手段受時(shí)空限制，不能展示三維空間圖像，不能模擬再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，單位時(shí)間內(nèi)信息容量偏少；而多媒體教學(xué)以其直觀性、形象性、動(dòng)態(tài)性、交互性、模擬性正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。歷史教師只有依據(jù)內(nèi)容與目標(biāo)，吸收兩種手段的長處，摒棄所短，以素質(zhì)教育和新課程理念為統(tǒng)攝，實(shí)現(xiàn)“兩種教學(xué)”方式的“整合”與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的一切教學(xué)手段為我所用，做到以人馭物，用其所長，用之恰當(dāng)。三是要因“材”施教，因“地”制宜，靈活運(yùn)用，合理優(yōu)化。不同的教師個(gè)體，不同的學(xué)生群體，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)條件，對(duì)教學(xué)方法要求都不同。教師要根據(jù)實(shí)際需要，結(jié)合歷史教師個(gè)人特長的發(fā)揮，盡可能尋求傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，以期達(dá)到最佳效果。這里所謂“因材”，就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，適合使用多媒體就用多媒體，適合多用就多用，適合少用就少用，不適合則不用。那些需要直觀、生動(dòng)、再現(xiàn)、模擬的內(nèi)容多用，使學(xué)生身臨其境，清楚明白。那些需要揣摩、思考、領(lǐng)悟的內(nèi)容，用多媒體反而會(huì)限制學(xué)生的理性思維和想象力；所謂“因地”，就是在選擇何種教學(xué)手段時(shí)，要放在歷史學(xué)科教學(xué)過程的整體體系中去設(shè)計(jì)，去構(gòu)建。充分考慮各學(xué)段、各年齡層次歷史學(xué)習(xí)的不同要求，選用最優(yōu)效果的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多種方式的優(yōu)化組合。整合優(yōu)化各種教學(xué)手段而生成的教學(xué)，它融進(jìn)了教師的學(xué)識(shí)、情感、風(fēng)格、品質(zhì)，形成有教師個(gè)人特點(diǎn)和獨(dú)自風(fēng)格的教學(xué)，會(huì)更符合學(xué)生需要。

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)對(duì)象的不同，決定了教學(xué)方法和手段的不同，多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段在歷史教學(xué)中各自的優(yōu)勢(shì)是多方面的，我們只有本著實(shí)效性和高效性的原則，靈活運(yùn)用兩種手段，才能收到預(yù)期效果。

On Optimization Application of Multimedia Courseware in History Teaching

ZHENG Liang－bi

（Jianghan Oilfield Education Industrial Group，Qianjiang Hubei 433124，China）

The application of multimedia teaching means in history teaching is in favor of representation of much knowledge information in class as a abundant sensory form，which has greatly enhanced visualization and appeal of classroom teaching．However，it is necessary to have an accurate understanding of multimedia supporting function，and insist on its service to the purpose of history teaching and strengthening effectiveness of history classroom teaching through the application of multimedia．The application requires selecting contents and applying them properly and achieving complementary advantages of multimedia technology and conventional teaching．

Multimedia Technology；History Teaching；Optimization Application

G632．4

A

1009—301X（2012）01—0091—03

2011－11－21

鄭良璧（1955－），男，江漢油田教育實(shí)業(yè)集團(tuán)高級(jí)教師。

［責(zé)任編輯 趙芳］