性格對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

吳小貞

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 汕尾 516600）

在英語學(xué)習(xí)的過程中， 影響學(xué)習(xí)者成功的因素有很多，既有教學(xué)因素：如教學(xué)大綱，教師的教學(xué)方法，教材。 也有學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素，如年齡，性格特征，認(rèn)知方式，學(xué)習(xí)的努力程度等等。 在這些因素中，性格對(duì)英語學(xué)習(xí)中的影響也得到了一些學(xué)者的關(guān)注。Eysench and Chan 把人的性格分成兩種：一種是外向型性格，另一種是內(nèi)向型性格。 他們認(rèn)為外向型性格的人好交際，喜歡聚會(huì)，朋友多，常積極主動(dòng)地與別人交往，他們喜歡在集體中進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)。 他們渴望興奮，能夠主動(dòng)尋求并把握機(jī)會(huì)，敢于冒險(xiǎn)，反應(yīng)較快。 但在學(xué)習(xí)的過程中有時(shí)會(huì)表現(xiàn)為過于沖動(dòng)。 而內(nèi)向型性格的人喜歡安靜，比較內(nèi)斂，擅長(zhǎng)內(nèi)省，在人際交往中，他們不太主動(dòng)。 他們一般與別人交往時(shí)會(huì)有所保留且保持適當(dāng)?shù)木嚯x。 他們不會(huì)憑一時(shí)沖動(dòng)做事，在行動(dòng)之前總是會(huì)進(jìn)行周密的思考。 他們不喜歡興奮，也不喜歡改變。 對(duì)日常發(fā)生的事表現(xiàn)為態(tài)度謹(jǐn)慎。

在英語課堂中教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些特點(diǎn)。 很多英語教師在教學(xué)過程中都會(huì)注意到：那些外向型性格的學(xué)生在課堂上常常表現(xiàn)活躍，敢于嘗試新的語言，不怕出錯(cuò)，他們喜歡在活躍多變的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。 在課堂教學(xué)活動(dòng)中他們會(huì)很積極的參與，對(duì)老師的提問也能很快做出反應(yīng)并積極舉手發(fā)言。 他們敢于表達(dá)自己的思想，不害羞，所以比較容易受到教師的關(guān)注。 他們通常也愿意與教師交流自己在學(xué)習(xí)中的感受，遇到困難也常常能得到教師的及時(shí)幫助。 他們會(huì)利用一切機(jī)會(huì)來練習(xí)口語或用英語與他人交流。 因此，他們?cè)诼犝f方面會(huì)優(yōu)于那些內(nèi)向型性格的學(xué)生。

與之不同的是，那些性格內(nèi)向的學(xué)生，在課堂上都是比較安靜的，他們喜歡傳統(tǒng)的，一成不變的教學(xué)模式。 他們會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而不敢主動(dòng)運(yùn)用新的語言。 特別是在口語訓(xùn)練中，他們常因?yàn)楹π?，害怕出錯(cuò)和不善于與人交流而達(dá)不到理想的效果。 內(nèi)向型性格的學(xué)生在課堂上一般不愿舉手回答問題，他們盡量逃避老師的提問，有時(shí)即使知道答案也不愿當(dāng)眾說出來。 他們不愿主動(dòng)與教師交流，對(duì)教師往往采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，一般不會(huì)象外向型性格的學(xué)生那樣很快受到教師的關(guān)注。

當(dāng)我們比較這兩種性格的學(xué)生所取得的成績(jī)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)那些外向型性格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上并不一定比內(nèi)向型性格的學(xué)生更有成就或更優(yōu)秀。 因?yàn)?，外向型性格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，往往不太注重語言的形式，他們?cè)诨卮鹄蠋熖岢龅膯栴}時(shí)，往往因?yàn)閷?duì)問題缺乏周密的思考而錯(cuò)誤較多。 而那些內(nèi)向型性格的學(xué)生，會(huì)認(rèn)真地思考老師的提問，有時(shí)雖然速度較慢，但準(zhǔn)確率高。 雖然在開始時(shí)，他們不被關(guān)注，但最終會(huì)以自己在學(xué)習(xí)上的專注和準(zhǔn)確得到教師的關(guān)注和喜愛。 內(nèi)向型性格的學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)能保持良好的專注狀態(tài)，他們更善于利用自己安靜的性格對(duì)有限的語言輸入進(jìn)行更深入細(xì)致的比較和分析。他們?cè)诳谡Z方面可能會(huì)不如外向型性格的學(xué)生，但由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)語言形式和語言規(guī)則會(huì)進(jìn)行思考和比較，因此他們?cè)陂喿x和寫作方面會(huì)略勝一籌。

也就是說，英語學(xué)習(xí)者不論是外向型性格還是內(nèi)向型性格，都有各自的優(yōu)勢(shì)和不足，如下表所示：

不同性格的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)

那么，作為英語教師，在了解了性格對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響之后，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的性格差異設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)對(duì)策。

1）對(duì)于外向型性格的學(xué)生

鑒于外向型性格的學(xué)生易受外界影響，系統(tǒng)知識(shí)不扎實(shí)的特點(diǎn)，要讓他們明白，僅僅理解，口語流利是不夠的。 必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及加強(qiáng)語法知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。 在掌握語法規(guī)則的前提下，多做語法練習(xí)來加深印象，這樣才能熟能生巧。 教師還要鼓勵(lì)他們多做一些諸如閱讀、翻譯句子,寫作等需要細(xì)心和耐心的練習(xí)。 當(dāng)他們?cè)趯懽鲿r(shí)，要求他們不但要注意流利性還要注意準(zhǔn)確性。

2）對(duì)于內(nèi)向型性格的學(xué)生

鑒于內(nèi)向型性格的學(xué)生，不善于表達(dá)，口語能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。 首先，教師應(yīng)努力營(yíng)造一種鼓勵(lì)的，輕松的，和諧的，友好合作的課堂氣氛，使他們有敢于參與。 教師要盡量多給內(nèi)向型性格的學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。 比如：可利用課前幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的演講，讓內(nèi)向的學(xué)生有機(jī)會(huì)在同學(xué)面前表達(dá)自己。 也可以讓他們以對(duì)話的形式，兩個(gè)人在臺(tái)上就某一個(gè)話題展開討論。 這樣，內(nèi)向型性格的學(xué)生因?yàn)橛型楹退黄鹱鲞@個(gè)活動(dòng)，他就會(huì)更放松一些，不那么緊張，練習(xí)的次數(shù)多了，表達(dá)就會(huì)更自如。 其次，在課堂教學(xué)過程中，教師可以引入社會(huì)熱點(diǎn)話題讓學(xué)生分組討論，將外向與內(nèi)向?qū)W生安排在一個(gè)小組內(nèi)。 讓內(nèi)向的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中，并提供機(jī)會(huì)讓他們代表小組發(fā)言，鍛煉他們的膽量和在公眾面前表達(dá)自己的能力。 同時(shí)，鼓勵(lì)他們多與別人交流，積極參加英語角，演講比賽等課外活動(dòng)。

綜上所述，在語言學(xué)習(xí)方面性格并沒有好壞優(yōu)劣之分。教師要明白學(xué)生性格的多樣性和獨(dú)特性， 在教學(xué)中要熟悉學(xué)生的個(gè)體差異，選擇正確的教學(xué)方法和對(duì)策。對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使其無論在語言知識(shí)的掌握上，還是語言交際能力的發(fā)展方面都有進(jìn)步，從而進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量。S

［1］顧驍南.學(xué)生性格差異與英語教學(xué)策略[J].沈陽工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

［2］湯永明，陳艷龍.學(xué)習(xí)者外、內(nèi)向性格研究與英語教學(xué)對(duì)策[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究版，2003.

［3］王雪梅.論性格傾向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)的影響[J].外語教學(xué)，2000.