秦君怡

（云南師范大學(xué)附屬中學(xué)大理分校大理新世紀(jì)中學(xué)，云南大理 671000）

2012 年是云南省普通高中課程改革實(shí)施后新高考的第一年，高考理科綜合測(cè)試采用全國(guó)新課標(biāo)卷。其中生物學(xué)科總分90分，包括選擇題6題（1～6），每題6分共36分；非選擇題6題（第29～32題為必考題，第39、40題任意選考一題）共54分。

1 試題特點(diǎn)

1.1 突出對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查，注重基礎(chǔ)，回歸教材 試題所涉及的植物細(xì)胞呼吸和激素功能、動(dòng)物神經(jīng)與體液調(diào)節(jié)、遺傳與變異、生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識(shí)等，都是學(xué)科的主干知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，見(jiàn)表1。

由上表統(tǒng)計(jì)可知，在必考題所涉及內(nèi)容的75分中，必修一17分占22%，必修二16分占21%，必修三42分占46%。這與2011年新課標(biāo)卷必修一43分占48%、必修二8分占9%、必修三24分占26%的知識(shí)分布形成巨大反差，這充分說(shuō)明：在高考中，知識(shí)的考查是抽樣的，而能力的考查才是永恒的。

1.2 強(qiáng)化對(duì)考生能力的考查，立足思維，重在甄別《考試大綱》中，生物學(xué)科四方面的能力要求——理解能力、實(shí)驗(yàn)和探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力在全卷中得到充分體現(xiàn)，在以下幾方面表現(xiàn)尤為明顯。

1.2.1 突出對(duì)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查，彰顯學(xué)科特點(diǎn) 一方面，試題以實(shí)驗(yàn)為載體，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、應(yīng)用；另一方面，試題直接考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力。例如，第4題（6分）對(duì)四組胚芽鞘在單側(cè)光照射下生長(zhǎng)狀況的原因分析；第29題（11分）對(duì)玉米種子萌發(fā)過(guò)程中種子與胚干重變化結(jié)果的分析；第31題（10分）探究鼠毛色異常的兩種假設(shè)（基因突變的結(jié)果或隱性基因攜帶者的雜交）實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)和分析；第32題（8分）探究“鹿角效應(yīng)”假說(shuō)的實(shí)驗(yàn)分析，甚至選考題第39題（15分）也是用植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)來(lái)考查學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)探究要素和綜合分析能力。

1.2.2 提高對(duì)考生獲取信息能力的要求 生物學(xué)科試題圖文并茂，選擇題734字，非選擇題2010字，總文字量達(dá)2744字（為2007年新課標(biāo)卷1622字的1.7倍），而且5道題配有模式圖、直方圖、坐標(biāo)圖或表格，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，不僅從文字而且從圖表中快速、準(zhǔn)確地獲取有效信息，通過(guò)理解、分析、判斷、推理，完成對(duì)問(wèn)題的解決。第6題“該種群10月份的出生率可能為零”的信息只能從直方圖中獲取，第29題玉米種子萌發(fā)過(guò)程中種子干重、胚干重在120h內(nèi)的變化結(jié)果來(lái)自坐標(biāo)圖，第30題肺牽張反射中反射弧和突觸的組成更不能脫離題目所給的肺牽張反射示意圖來(lái)回答，從圖表解讀、數(shù)據(jù)處理、推理解釋、假說(shuō)演繹等方面充分體現(xiàn)了考試的能力要求。

表1 生物試題雙向細(xì)目表

1.2.3 重視考查學(xué)生生物學(xué)觀點(diǎn)和學(xué)科思維能力第29題把生理過(guò)程還原到生物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，要求學(xué)生必須具有“生物體是一個(gè)統(tǒng)一整體”的觀點(diǎn)，在生命活動(dòng)的整體層面上審視生理活動(dòng)，而不僅僅是單純的呼吸作用或光合作用；第32題用“鹿角效應(yīng)”假說(shuō)考查學(xué)生在新的問(wèn)題情境中，靈活遷移所學(xué)知識(shí)，綜合應(yīng)用生物學(xué)方法解決新問(wèn)題的能力；第31題通過(guò)探究鼠毛色異常原因的實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)和分析，既考查學(xué)生對(duì)探究實(shí)驗(yàn)要素的理解和掌握，又考查學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的生物學(xué)科思維和簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2 教學(xué)思考

2.1 在新課程理念指導(dǎo)下研究教材、理解教材、落實(shí)教材、升華教材 經(jīng)歷了新課程改革的第一屆高考，回頭重新審視新課標(biāo)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者之間竟然是如此的高度契合與統(tǒng)一。從生物試卷的每一道試題，我們都可以清晰地看到“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，感受到新課程三維目標(biāo)在高考選拔中的具體體現(xiàn)。因此，在新課程理念指導(dǎo)下認(rèn)真研究教材，從培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的層面去理解教材，本著貫徹落實(shí)課程目標(biāo)的要求去實(shí)施教材，在高考復(fù)習(xí)中回歸教材、升華教材，就一定能夠在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

2.1.1 保證生物新課教學(xué)的時(shí)間，認(rèn)真落實(shí)教材要求 按照教育部新課程實(shí)施方案，高中生物學(xué)科必修模塊3個(gè)，每一模塊36課時(shí)2學(xué)分，完成6學(xué)分及學(xué)業(yè)水平考試可達(dá)到高中畢業(yè)要求。然而，在我省部分學(xué)校，給予生物學(xué)科的教學(xué)時(shí)間（特別是新課教學(xué)時(shí)間）嚴(yán)重不足，甚至要求教師在高一年級(jí)用一學(xué)期的時(shí)間（每周2～3課時(shí)）完成學(xué)業(yè)水平考試，教師、學(xué)生苦不堪言。這不僅給文科學(xué)生通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試造成困難，更使得理科學(xué)生失去了構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)體系、形成生物學(xué)觀點(diǎn)和思想方法的最佳時(shí)機(jī)，這是高考復(fù)習(xí)中花多少時(shí)間都無(wú)法彌補(bǔ)的！所以，無(wú)論是在高一還是高二開(kāi)設(shè)生物課程，最關(guān)鍵的是開(kāi)足課時(shí)。

教材是落實(shí)課程目標(biāo)的載體，教師在新課教學(xué)中要潛心鉆研、吃透教材，深刻理解教材的編寫意圖，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，讓“問(wèn)題探討”開(kāi)啟學(xué)生探求新知的興趣之門，讓“思考與討論”點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，讓“旁欄思考題”激發(fā)學(xué)生思維的潛能，讓“知識(shí)鏈接”延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，讓“資料分析”提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力?？傊?，高考分?jǐn)?shù)的提高不僅來(lái)源于認(rèn)認(rèn)真真的復(fù)習(xí)備考，更取決于扎扎實(shí)實(shí)的新課教學(xué)。

2.1.2 依綱據(jù)本進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，認(rèn)真落實(shí)教材內(nèi)容在高考復(fù)習(xí)中，我們常?？吹揭槐緩?fù)習(xí)資料統(tǒng)領(lǐng)課堂的現(xiàn)象，不僅學(xué)生不帶教材，老師也從來(lái)不看教材。高考命題的依據(jù)是考試大綱，命題的資料是教材，更何況我們生物學(xué)科的基本概念、基本方法和基本原理以及學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)、表達(dá)方式都來(lái)自于教材，這是學(xué)生在考試中以不變應(yīng)萬(wàn)變的基礎(chǔ)。因此，教師不論在新課教學(xué)還是指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中，都要注重回歸教材。要指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度有意識(shí)地將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、對(duì)核心概念的理解；要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的所有信息，不僅是文字，而且包括各種各樣的圖、表、圖解、照片，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化，提高識(shí)圖、讀圖、作圖能力；甚至要引導(dǎo)學(xué)生大聲地朗讀教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本表達(dá)方式的語(yǔ)境、語(yǔ)感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確理解、記憶和書(shū)寫。

2.2 認(rèn)真研究選修模塊的高考命題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué) 與以往的高考相比，新高考最大的變化就是“超量給題，限量答題”，即增加了考試的選擇性。對(duì)于生物學(xué)科的“二選一”，具體地說(shuō)，就是學(xué)生在試卷第39題（選修一）和第40題（選修三）中任選一題作答，如果多做，則按所做的第一題計(jì)分。

事實(shí)是，在“選考”的背后，我們面臨“選學(xué)”的難題！

由于教學(xué)時(shí)間有限，不能在完成所有選修模塊的教學(xué)之后，由學(xué)生在高考時(shí)根據(jù)試題的難易程度或自己對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的情況“選考”其一，目前我們絕大多數(shù)學(xué)校的做法是由教師在兩個(gè)模塊中選擇一個(gè)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在高考時(shí)“選考”自己學(xué)過(guò)的模塊。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，集中有限的時(shí)間和精力用于考試內(nèi)容的復(fù)習(xí)；而最大的風(fēng)險(xiǎn)就是，如果所學(xué)模塊的試題難度過(guò)大，將對(duì)整個(gè)學(xué)校學(xué)生的成績(jī)?cè)斐捎绊?。因此，教師?yīng)認(rèn)真研究選修模塊的高考命題，根據(jù)本校教學(xué)時(shí)間和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行抉擇〔1-2〕。

2.3 重視實(shí)驗(yàn)與探究能力培養(yǎng)，提升學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng) 實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)教材突出的亮點(diǎn)，以今年的高考試題來(lái)看，在5個(gè)題共42分中體現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的考查，所以實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

那么，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)呢？首先，要弄清楚實(shí)驗(yàn)探究的核心內(nèi)容——實(shí)驗(yàn)探究要素。從近幾年的高考試題來(lái)看，所有實(shí)驗(yàn)探究題都是圍繞實(shí)驗(yàn)探究要素進(jìn)行考查的。其次，要充分利用好教材，落實(shí)教材的分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)習(xí)、研究性課題及科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的分析，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究要素的逐一突破。最后，要引導(dǎo)學(xué)生分析各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)相應(yīng)的試題訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)探究要素的內(nèi)化和提升，不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力〔3〕。

2.4 注重教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣 從2012年高考生物試題及評(píng)分細(xì)則來(lái)看，知識(shí)點(diǎn)的考查越來(lái)越細(xì)，思維能力的要求越來(lái)越高，充分彰顯了對(duì)理科學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣的選拔特質(zhì)，這也就對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求。

在教學(xué)的目標(biāo)定位和備考策略上，通過(guò)對(duì)高考試題和自己學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)真分析和研究，確定符合學(xué)生實(shí)際的備考策略，包括教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，各模塊的復(fù)習(xí)時(shí)間和訓(xùn)練強(qiáng)度，在模擬考試中考查的頻次和賦分，以求得到最大的投入產(chǎn)出比。例如，遺傳變異是高中生物教學(xué)的難點(diǎn)，在高考中以遺傳變異為背景可以考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力及實(shí)驗(yàn)探究能力，是體現(xiàn)“選拔性”的一個(gè)重要命題點(diǎn)。但從必修二在命題中所占的分值以及絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)遺傳變異的畏難情緒來(lái)看，我們應(yīng)當(dāng)控制適度的教學(xué)時(shí)間，降低對(duì)它的關(guān)注度。

在新課教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中，一是要突出基礎(chǔ)性，主要指基本結(jié)構(gòu)、基本過(guò)程、基本概念、基本方法和基本原理，這是學(xué)生能以不變應(yīng)萬(wàn)變的基礎(chǔ)；二是要突出應(yīng)用性，如分離定律中雜交、自交和測(cè)交的應(yīng)用，自由組合定律中“ 9∶3∶3∶1”、“ 1∶1∶1∶1”的應(yīng)用，一次雜交、兩次雜交、一代雜交的應(yīng)用，系譜圖分析法、子代性狀分析法的應(yīng)用等；三是要關(guān)注非核心概念如“干重”“胚乳”等，站在學(xué)生的角度去重視這些看似簡(jiǎn)單卻容易造成學(xué)生思維障礙的細(xì)節(jié)。

在解題能力的訓(xùn)練上，教師首先要關(guān)注學(xué)生的審題習(xí)慣，精選例題和習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真讀題，不僅是讀題干而且要讀相關(guān)的圖形、表格，找出并勾畫關(guān)鍵詞，注重從現(xiàn)象到結(jié)論的邏輯推理分析過(guò)程，做到精講、精練。其次要強(qiáng)化學(xué)生的答題規(guī)范，特別是專業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確理解、記憶和書(shū)寫。一是加強(qiáng)教師自己書(shū)寫的規(guī)范性并規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫，二是教師在核心概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)時(shí)盡量采用板書(shū)而不是多媒體，三是引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)、讀書(shū)，在課堂中多給學(xué)生機(jī)會(huì)，提供分享的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路，采用不同的形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等，減少因?yàn)殄e(cuò)別字帶來(lái)的丟分〔4-5〕。

〔1〕章青.近年江蘇省高考生物學(xué)試題的變化〔J〕.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2011（ 1-2）：86-88.

〔2〕徐連清.2011年山東理綜卷生物試題分析與備考策略〔J〕.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2011（ 8）：54-56.

〔3〕曾凡洪.實(shí)行平穩(wěn)過(guò)渡·彰顯課改理念〔J〕.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2011（ 9）：50-52.

〔4〕胡道旭.研究生物學(xué)高考試題，探尋教學(xué)啟示〔J〕.生物學(xué)教學(xué)，2012（ 7）：47-50.

〔5〕胡菲.2012年高考上海生命科學(xué)卷試題特點(diǎn)分析〔J〕.生物學(xué)教學(xué)，2012（ 8）：28-30.