許世梅

(福州大學(xué)，福建 福州 350108)

專業(yè)認(rèn)同是對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可程度和歸屬感，包括正面的評價、積極的情感和投入的行為傾向。學(xué)習(xí)效能感是個體對自身學(xué)習(xí)能力的信念與判斷，對自己在學(xué)習(xí)過程中是否能夠順利排除學(xué)習(xí)干擾，進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)業(yè)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果所具有的能力的判斷和評價[1]。目前，國內(nèi)外關(guān)于專業(yè)認(rèn)同的研究主要圍繞專業(yè)認(rèn)同的重要價值、影響因素及影響力等方面開展[2]。大多數(shù)研究者認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同會影響大學(xué)生對學(xué)習(xí)的滿意度和倦怠度，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，影響大學(xué)生個人的成長，但缺乏實(shí)證探討。專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)效能感之間關(guān)系的研究還尚未出現(xiàn)，但現(xiàn)有的大量研究已從不同側(cè)面顯現(xiàn)出二者之間可能存在一定關(guān)聯(lián)和相互影響。因此，在已有研究的基礎(chǔ)上，明確探討其中的相互關(guān)系具有可行性和必要性。

本研究采用《碩士研究生專業(yè)認(rèn)同問卷》和《碩士研究生學(xué)習(xí)效能感問卷》進(jìn)行調(diào)查，探討碩士研究生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)效能感之間的關(guān)系，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度更好地了解分析碩士研究生的學(xué)習(xí)心理狀況，為專業(yè)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域注入新鮮血液，豐富研究內(nèi)容，也為提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革提供參考和幫助，對教育目標(biāo)從重視知識、重視技能轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力感有一定啟發(fā)意義。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

隨機(jī)抽取廈門大學(xué)一、二、三年級在讀全日制碩士研究生，共發(fā)放問卷380份，回收問卷378份，其中有效問卷378份，有效回收率為99.5%。被試分布情況為男生200名、女生178名，研一118名、研二109名、研三151名，跨專業(yè)考研134名、工作后讀研35名。

(二)研究方法

1.研究工具

自編《碩士研究生專業(yè)認(rèn)同問卷》。共有26道題目，包含專業(yè)評價、專業(yè)情感、學(xué)習(xí)動機(jī)、成就動機(jī)和自我評價5個因子?？倖柧恙料禂?shù)為0.91，各因子α系數(shù)分別為:專業(yè)評價0.83，專業(yè)情感 0.82，學(xué)習(xí)動機(jī) 0.77，成就動機(jī)0.64，自我評價0.70，問卷信度較高，內(nèi)部一致性好，具有一定的穩(wěn)定性。且總問卷與各個因子之間的相關(guān)系數(shù)在0.62—0.86 之間，各因子之間的相關(guān)系數(shù)在 0.37—0.60之間，相關(guān)均極其顯著。表明各因子與總問卷之間的相關(guān)明顯強(qiáng)于各因子之間的相關(guān)，各因子既對整個問卷做出了奉獻(xiàn)，各自又有獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度較好。

修訂后的《碩士研究生學(xué)習(xí)效能感問卷》。參照李亞娟[1]編制的《碩士研究生學(xué)習(xí)效能感問卷》減縮而成，共21道題目，包含綜合學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、課程學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力4個因子?？倖柧恙料禂?shù)為0.86，各個因子的α系數(shù)分別為:綜合學(xué)習(xí)能力0.79，自我管理能力0.75，課程學(xué)習(xí)能力0.59，實(shí)踐能力0.61，問卷具有較好的內(nèi)在一致性，信度較高。各因子之間的相關(guān)系數(shù)在0.30—0.48之間，各因子與總問卷之間的相關(guān)系數(shù)在0.64—0.79之間，相關(guān)均極其顯著。表明各因子與總問卷之間的相關(guān)明顯強(qiáng)于各因子之間的相關(guān)，各自又有一定獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)清晰，具有很好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)效度。

2.施測及數(shù)據(jù)分析

主試由心理學(xué)專業(yè)碩士研究生擔(dān)任，采用個別施測方式。數(shù)據(jù)采用SPSS13.0整理分析。

二、研究結(jié)果

(一)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)效能感的狀況

根據(jù)問卷調(diào)查整理后可知，女生的專業(yè)認(rèn)同總分、專業(yè)評價、專業(yè)情感、自我評價得分極其顯著低于男生。專業(yè)評價隨著年級增長不斷降低，研三的專業(yè)評價得分極其顯著低于研一。有工作經(jīng)歷的碩士研究生在專業(yè)認(rèn)同總分、自我評價因子得分上顯著高于沒有工作經(jīng)歷的碩士研究生，在專業(yè)情感、成就動機(jī)因子得分上極其顯著高于沒有工作經(jīng)歷的碩士研究生?？鐚I(yè)與本碩專業(yè)一致的碩士研究生在專業(yè)認(rèn)同總分及各因子得分上無顯著差異。

男生在學(xué)習(xí)效能感總分、課程學(xué)習(xí)能力因子、實(shí)踐能力因子得分上均極其顯著高于女生。不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感總分及各因子得分上沒有顯著差異;跨專業(yè)考研和本碩專業(yè)一致的學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感總分及各個因子得分上也沒有顯著差異;有工作經(jīng)歷學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感總分上顯著高于沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生，在實(shí)踐能力因子上的得分極其顯著高于沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生。

(二)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系

表1 專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)效能感的相關(guān)矩陣

由表1可知，碩士研究生學(xué)習(xí)效能感和專業(yè)認(rèn)同呈極其顯著的正相關(guān)(p＜0.01)。說明學(xué)習(xí)效能感越高，專業(yè)認(rèn)同的水平越高;專業(yè)認(rèn)同的水平越高，學(xué)習(xí)效能感也越高。

三、分析討論

(一)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)

女生的專業(yè)認(rèn)同總分、專業(yè)評價、專業(yè)情感、自我評價得分極其顯著低于男生?？赡苡幸韵聨讉€原因:第一，性別角色的傳統(tǒng)定位。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為女主內(nèi)、男主外，女生應(yīng)以照料家庭為重，不必追求事業(yè)上的發(fā)展，某種程度上也削弱了女生對專業(yè)的認(rèn)同程度和對自己的評價。第二，就業(yè)市場的性別歧視。女生面臨著更大的就業(yè)壓力[3]。在找工作的畢業(yè)生群體里流行一句話“最好找工作的是男本科生，其次是男碩士生，最難找工作的是女碩士生，其次是女本科生”。特別是近兩年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響導(dǎo)致本就嚴(yán)峻的就業(yè)市場更加萎縮，女生的就業(yè)更加艱難，不少女生讀研后便開始懷疑自己的選擇是否正確，這樣讀下去是否值得，甚至?xí)搿皩W(xué)得好、干得好，不如嫁得好”，導(dǎo)致她們對專業(yè)的評價較低，對專業(yè)的情感投入少，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。第三，當(dāng)前剩女現(xiàn)象已成為社會的新熱點(diǎn)之一。女生普遍處于大齡階段，在婚姻市場上比較被動。她們自身的綜合素質(zhì)較高，對情感和婚姻的期望值也比較高，加上碩士研究生期間的生活圈子較小，她們開始面臨著當(dāng)剩女的問題。不少人白天愁論文，晚上愁嫁人，同樣也會影響她們對專業(yè)的評價。

專業(yè)評價隨年級增長不斷降低，研三的專業(yè)評價得分極其顯著低于研一。專業(yè)評價是碩士研究生在評估環(huán)境和自身基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對專業(yè)的認(rèn)識和感受。當(dāng)環(huán)境和自身發(fā)生變化時，對專業(yè)的認(rèn)識和感受也往往發(fā)生變化。研一入學(xué)時，剛經(jīng)歷過考研的拼搏和成功的喜悅，不少碩士研究生懷著極大的熱情，格外投入學(xué)習(xí)，但那時還沒有深入了解所學(xué)的專業(yè)，對自身的需求和定位也不甚清晰，因而總體上對專業(yè)的評價比較高。研二從最初的興奮期進(jìn)入到平靜期。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展和了解的深入，開始發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)變得艱深枯燥，不少人開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力。并且對自己的專業(yè)和自身的興趣有了更多的思考，有些人開始對專業(yè)產(chǎn)生懷疑和動搖，專業(yè)評價因此有所變化。對研三的學(xué)生來說，就業(yè)和論文兩大任務(wù)使得他們壓力重重。隨著數(shù)量擴(kuò)張和經(jīng)濟(jì)形勢的變化，碩士研究生已不再是天之驕子，他們在就業(yè)市場上開始和本科生一起競爭，不斷受到就業(yè)壓力的沖擊，他們開始貶低甚至否定自己所學(xué)專業(yè)的價值，對專業(yè)的評價也進(jìn)入了低谷期。

有工作經(jīng)歷的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同總分、自我評價因子得分上顯著高于沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生;而在專業(yè)情感、成就動機(jī)因子得分上極其顯著高于沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生。這可以從讀研動機(jī)角度來解釋。工作后再來讀研通常是那些真正想讀研的人。他們經(jīng)歷了社會的鍛煉和職場的洗禮，所選專業(yè)一般是個人興趣所在，且經(jīng)過了慎重的考慮和規(guī)劃。他們對專業(yè)的了解比較理性客觀，表現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)上則是更加投入和成熟，因此他們對自我表現(xiàn)的評價較高，對專業(yè)的認(rèn)同度也較高。因為喜歡專業(yè)，對所學(xué)的專業(yè)有興趣，所以他們?nèi)菀壮尸F(xiàn)出積極正向的專業(yè)情感，感到自己學(xué)有所成，渴望在專業(yè)領(lǐng)域做出一點(diǎn)成績，擁有強(qiáng)烈的成就動機(jī)。對大學(xué)畢業(yè)直接讀研的學(xué)生來說，不少人的讀研動機(jī)值得商榷。有調(diào)查顯示56.28%的學(xué)生是為獲得高學(xué)位，便于就業(yè)而考研;為提高自身素質(zhì)讀研的學(xué)生僅占30.69%[4]。更多的人是為了逃避就業(yè)壓力，獲得更高學(xué)歷，增加就業(yè)籌碼而去讀研。他們對讀研抱著比較功利的心態(tài)，很難靜下心來鉆研。這樣的心態(tài)無法帶來對專業(yè)的情感認(rèn)同。他們一旦發(fā)現(xiàn)專業(yè)的就業(yè)前景不如想象中美好，對專業(yè)的認(rèn)同度就會降低，也無心在專業(yè)領(lǐng)域做出成績，對自我的表現(xiàn)也不滿意。

跨專業(yè)考研與本碩專業(yè)一致的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同總分及各因子得分上無顯著差異。這一發(fā)現(xiàn)和王頂明的研究結(jié)果[5]一致。原因可能在于:對本碩專業(yè)一致的學(xué)生來說，他們能堅持繼續(xù)考本專業(yè)的研究生，說明本身對專業(yè)認(rèn)同比較高;而對跨專業(yè)考研的學(xué)生來說，他們能選擇考這個專業(yè)，說明對專業(yè)的認(rèn)同也比較高。

(二)碩士研究生學(xué)習(xí)效能感的特點(diǎn)

男生在學(xué)習(xí)效能感總分、課程學(xué)習(xí)能力因子、實(shí)踐能力因子得分上均極其顯著高于女生，這種差異可能由于社會文化傳統(tǒng)、不同的性別角色社會化，長期以來人們對男女不同的社會期待等因素引起的[1]，也可能是男女生對學(xué)習(xí)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)不同而導(dǎo)致。女碩士生在評價自身的學(xué)習(xí)能力時，更容易參考他人對自己學(xué)習(xí)能力的評價及自身學(xué)習(xí)成績的好壞等因素，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)效能感方面普遍低于男生。

有工作經(jīng)歷的學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感總分上顯著高于沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生，在實(shí)踐能力因子得分上極其顯著高于沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生。這可能是因為工作經(jīng)歷使他們更為成熟，更加富于責(zé)任感，對自己和學(xué)習(xí)都更加負(fù)責(zé)。有工作經(jīng)歷的學(xué)生一般年齡較大，對自我學(xué)習(xí)的了解更多，更認(rèn)可自己的能力，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)效能感上也優(yōu)于沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生。而且有工作經(jīng)歷的學(xué)生，他們以前從事的可能是與專業(yè)相關(guān)的工作，在具體業(yè)務(wù)工作中運(yùn)用理論知識，提高了實(shí)踐能力，這種情形會使其在實(shí)踐能力因子上的得分遠(yuǎn)高于沒有工作經(jīng)歷的同學(xué)。

跨專業(yè)考研和本碩專業(yè)一致的學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感總分及各個因子得分上沒有顯著差異，這點(diǎn)和李亞娟的研究結(jié)果[1]一致。

不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感總分及各因子得分上沒有顯著差異。

(三)碩士研究生專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系

學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)效能感有著非常顯著的正相關(guān)。

專業(yè)認(rèn)同感越高，學(xué)習(xí)效能感水平也越高。當(dāng)學(xué)生擁有較高的專業(yè)認(rèn)同感，正面評價自己的專業(yè)，對自己的專業(yè)充滿激情和熱愛，并愿意積極投入到學(xué)習(xí)中時，他們在學(xué)習(xí)上就會更加認(rèn)真努力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)更加有效率，獲得更好的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的成功體驗和滿意感。他們對自己的學(xué)習(xí)能力也更加自信，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效能感。

學(xué)習(xí)效能感水平越高，專業(yè)認(rèn)同水平也就越高。龐麗娟在研究中指出:教師自我效能是激勵教師從事和熱情投入教師專業(yè)的主觀因素，是教師產(chǎn)生和提升專業(yè)承諾的重要的內(nèi)在依據(jù)與動力[6]。劉里里研究發(fā)現(xiàn)免費(fèi)師范生在學(xué)習(xí)中體驗到的自我效能是激勵其熱愛和投入師范專業(yè)的主觀因素，是其專業(yè)承諾發(fā)展的重要動力[7]。同樣，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中所建立的能力信念和自我評價，也能夠促進(jìn)他們順利排除學(xué)習(xí)干擾，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果，從而更加喜歡自己的專業(yè)，對自己的專業(yè)產(chǎn)生更多的接納和認(rèn)同，并投入一定的熱情和精力到專業(yè)學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)專業(yè)堅定性。

四、結(jié)論與建議

研究結(jié)論:第一，女生在專業(yè)認(rèn)同總分、專業(yè)評價、專業(yè)情感、自我評價因子得分上極其顯著低于男生。專業(yè)評價隨著年級增長不斷降低，研三的專業(yè)評價得分極其顯著低于研一。有工作經(jīng)歷的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同總分、自我評價因子得分上顯著高于沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生，而專業(yè)情感、成就動機(jī)極其顯著高于沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生?？鐚I(yè)考研與本碩專業(yè)一致的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同及各因子得分上無顯著差異。第二，男生在學(xué)習(xí)效能感、課程學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力因子得分上均極其顯著高于女生。有工作經(jīng)歷的學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感總分上顯著高于沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生，在實(shí)踐能力因子得分上極其顯著高于沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生。不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感總分及各因子得分上沒有顯著差異?？鐚I(yè)考研和本碩專業(yè)一致的學(xué)生在學(xué)習(xí)效能感總分及各個因子得分上也沒有顯著差異。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感和專業(yè)認(rèn)同正相關(guān)極其顯著，兩者呈現(xiàn)同向的變化趨勢。學(xué)習(xí)效能感越高，則專業(yè)認(rèn)同的水平越高;專業(yè)認(rèn)同水平越高，學(xué)習(xí)效能感也越高。

提高女生的專業(yè)認(rèn)同應(yīng)該成為高校學(xué)生工作的一個重點(diǎn)。在學(xué)生培養(yǎng)過程當(dāng)中，應(yīng)注意到男女性別差異，采取各種措施來提高女生的專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)其專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。社會方面，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的性別刻板印象，樹立男女平等的思想，消除就業(yè)市場的不平等現(xiàn)象，提高女生的社會認(rèn)可度。女生自身也應(yīng)該合理安排學(xué)習(xí)時間，樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃好職業(yè)生涯，提高自信，積極參與到專業(yè)學(xué)習(xí)中。

特別要重視研二、研三學(xué)生的心理變化。研二是學(xué)生成才的重要時期，針對研二學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的困境和自我定位的摸索，有必要為他們開設(shè)一系列生涯規(guī)劃課程，幫助他們對自己和專業(yè)做出更恰當(dāng)?shù)脑u估，啟發(fā)他們重新樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，規(guī)劃好學(xué)習(xí)生涯。對研三的學(xué)生，則應(yīng)該加強(qiáng)對他們的心理健康教育，引導(dǎo)他們恰當(dāng)處理焦慮情緒，學(xué)會自我調(diào)節(jié)和自我激勵。此外，還應(yīng)該完善學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)體系，協(xié)助學(xué)生更多地了解自己的職業(yè)興趣和個人資源，促進(jìn)他們更好地就業(yè)，增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同感。

學(xué)習(xí)效能感和專業(yè)認(rèn)同二者呈良性循環(huán)、相互促進(jìn)作用。在學(xué)生的培養(yǎng)教育中，不能單一強(qiáng)調(diào)任意一種，應(yīng)該同時抓住二者。不但要為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供各種支持和協(xié)助，使得他們的學(xué)習(xí)效能感保持在較高水平，也要采取各種措施提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，并促使這種認(rèn)同感成為學(xué)習(xí)的動力。

[1]李亞娟.碩士研究生學(xué)習(xí)自我效能感和一般自我效能感與健康狀況的關(guān)系研究[D].重慶:西南大學(xué)，2008.

[2]陳妍，梁瑩，強(qiáng)麗君.學(xué)前教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同情況的校別比較[J].學(xué)前教育研究，2008(3):21－24.

[3]黃濤.上海市碩士研究生專業(yè)認(rèn)同問卷的編制及相關(guān)研究[D].上海:上海師范大學(xué)，2008.

[4]佚名.關(guān)于為何考研的調(diào)查報告[EB/OL].[2003－09－26].http://www.edu.cn/20030926/3091907.shtml.

[5]王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查[J].中國高教研究，2007(8):34－35.

[6]龐麗娟，洪秀敏.教師自我效能感:教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在動力機(jī)制[J].教師教育研究，2005(4):34 －36.

[7]劉里里.免費(fèi)師范生入學(xué)動機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感和專業(yè)承諾的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究[D].重慶:西南大學(xué)，2009.