張文玲

☆教具制作與應(yīng)用☆

新課改中歷史自制教具的使用價(jià)值

張文玲

在多媒體教學(xué)充滿(mǎn)課堂，人們無(wú)不為其歡欣鼓舞的同時(shí)，筆者有些困惑，我們過(guò)去傳統(tǒng)的東西就一無(wú)是處了嗎？過(guò)去曾經(jīng)“瘋狂”過(guò)的自制教具還有沒(méi)有存在價(jià)值，我們?cè)趺纯创灾平叹咴谛抡n改中的作用？它與多媒體有怎樣的聯(lián)系和區(qū)別？筆者就新課程下自制教具在多媒體課堂上的使用，提出個(gè)人的看法。

歷史教具是歷史教學(xué)必要的輔助手段，包括實(shí)物類(lèi)教具、圖示教具、多媒體教具等。實(shí)物教具如小黑板、某種歷史物件的模型或樣品，有利于教學(xué)的其他具體物品；圖片教具主要是一些歷史圖片、地圖；多媒體類(lèi)教具就是多媒體課件及相關(guān)的設(shè)施。多媒體教具的使用價(jià)值是毋庸置疑的，那色彩繽紛的動(dòng)畫(huà)和課堂容量是實(shí)物類(lèi)教具、圖示教具所無(wú)法比擬的。但筆者認(rèn)為最好的教學(xué)策略才是最適合學(xué)生的方法。教育部頒布的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，指出課程設(shè)置應(yīng)“有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要；有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)”。筆者認(rèn)為能夠達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)都是成功的，對(duì)于教具的使用，也是應(yīng)該以提高課堂實(shí)效性作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

一、自制教具能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，中學(xué)生對(duì)圖畫(huà)興趣較大。一堂歷史課，僅靠單一的口語(yǔ)表達(dá)調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)器官的方法，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生就容易走神。通過(guò)教具的刺激，再加上適當(dāng)?shù)闹v解，可以有效地集中學(xué)生的注意力。如在導(dǎo)入新課《古代商業(yè)的發(fā)展》時(shí)，教師可以拿出實(shí)物銅錢(qián)，學(xué)生一定會(huì)盯著教師的手看，并思考：老師拿的是什么？迎著學(xué)生好奇、懷疑的目光，教師就可以問(wèn)了：“這些銅錢(qián)是什么時(shí)候的？”學(xué)生回答：“中國(guó)古代的？”教師說(shuō)：“是。是做什么用的呢？”學(xué)生回答：“做買(mǎi)賣(mài)(或交換或充當(dāng)貨幣)?！苯處熤v：“對(duì)，在中國(guó)古代，貨幣的出現(xiàn)和流通，說(shuō)明當(dāng)時(shí)我國(guó)已經(jīng)有了商業(yè)，并且有了發(fā)展。今天咱們就講我國(guó)《古代商業(yè)的發(fā)展》。”這樣，教師從一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，與用多媒體展示圖片的教學(xué)方法相比，會(huì)有異曲同功之妙。

二、自制教具更能增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性

生動(dòng)的語(yǔ)言可以再認(rèn)歷史形象，卻不能再現(xiàn)歷史形象。由于時(shí)間跨度大，學(xué)生對(duì)某一歷史認(rèn)識(shí)比較模糊，如果教師僅作簡(jiǎn)單的描述和講解，讓學(xué)生以想象的方式上課，很難達(dá)到預(yù)期效果。雖然多媒體課件能起到很好的輔助作用，但有時(shí)實(shí)物更具立體感、更具直觀(guān)性。就像我們喜歡看電影，但也喜歡看現(xiàn)場(chǎng)戲劇一樣，“各有巧妙不同”。如講我國(guó)古代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具“耬車(chē)”，無(wú)論怎么使用課件展示，無(wú)論如何描述，學(xué)生對(duì)犁壁調(diào)節(jié)深度的作用都不容易理解。在我們農(nóng)村中學(xué)，可以到農(nóng)民家中借來(lái)給學(xué)生演示，當(dāng)然，如果條件允許還可以到田里去試，城里教師也可以去買(mǎi)模型演示，這種直觀(guān)效果將是任課教師想象不到的。

三、利于教師引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問(wèn)題

歷史過(guò)程生動(dòng)、感人，卻不能重演。這就要求歷史教師借助多種直觀(guān)的教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史情景，反映歷史過(guò)程，以揭示歷史的本質(zhì)和規(guī)律。中學(xué)生思維具體形象，易于受到生動(dòng)歷史現(xiàn)象的感染。這就決定了我們要在課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)知識(shí)上，加強(qiáng)直觀(guān)性教學(xué)，多使用圖片教具等，引導(dǎo)學(xué)生適度自制教具學(xué)具，以便于他們?cè)谔骄繗v史問(wèn)題時(shí)，有充分的載體，能讓學(xué)生仿佛置身于歷史情境之中，提高對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。親身體驗(yàn)，提高多方面能力，尤其是動(dòng)手能力，與人合作的能力，也更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、自制教具更能培養(yǎng)學(xué)生的求真精神

自制教具的過(guò)程非常能培養(yǎng)其吃苦耐勞、克服困難的求索精神。如在介紹中國(guó)古代的書(shū)法藝術(shù)時(shí)，領(lǐng)著學(xué)生去趟房山的云居寺(石經(jīng)山)，或者教師在課堂上拿塊碑刻模型，或者讓學(xué)生仿刻，他們將深刻體會(huì)到靜琬等大師刻經(jīng)的艱辛和為了理想持之以恒的精神。那種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，能把遙遠(yuǎn)的歷史知識(shí)拉到今天，學(xué)生在感受和觸摸歷史的過(guò)程中，對(duì)歷史問(wèn)題也將會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)到古代書(shū)法家的艱辛，更體驗(yàn)到了中國(guó)古老文化的滄桑之美、宏大之美。

五、自制教具更能增強(qiáng)歷史課堂實(shí)效性

備課時(shí)我們要精心考慮可以選用的教具，以輔助教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教具的運(yùn)用要切合教學(xué)需要，而只有學(xué)生自己做的教具，學(xué)生才記憶深刻。由于時(shí)間和空間等的限制，教具的制作不宜過(guò)多，恰到好處為止。在歷史教學(xué)中，新課后做知識(shí)結(jié)構(gòu)圖(或概念圖)，最利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和掌握。所謂知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是指教師在教授新課或復(fù)習(xí)舊課時(shí)，必須在黑板或紙上把所講內(nèi)容進(jìn)行整理，制成比較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示。如從春秋末期到明清時(shí)期，隨著社會(huì)的發(fā)展變化，儒家的思想內(nèi)涵也不斷更新。在復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)流程圖，理清儒學(xué)歷史演變的過(guò)程，并從中找出思想演變的一般規(guī)律，可以起到事半功倍的作用(如圖1所示)。

圖1

歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的最大功能在于把大量分散的，孤立的歷史知識(shí)、歷史概念以及顯性或隱性的歷史知識(shí)聯(lián)系納入立體網(wǎng)絡(luò)圖示，由此反映出人類(lèi)社會(huì)的演進(jìn)過(guò)程、階段特征、一般規(guī)律及其各種歷史事件的相互聯(lián)系與影響。這樣做就把分散的知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，使學(xué)生用整體眼光看到完整的知識(shí)框架，有助于掌握中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容，并且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，有利于學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的內(nèi)化與外顯的轉(zhuǎn)換。筆者一般在課后讓學(xué)生自己做，然后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再把筆者做的展示給學(xué)生看，告訴他們：“這是老師做的，供參考?！?/p>

筆者認(rèn)為，自制教具的許多優(yōu)勢(shì)非常切合新課改的需求，在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的環(huán)境下，自制教具不但不應(yīng)被新課改所淘汰，反而要把它的優(yōu)勢(shì)挖掘出來(lái)，把多媒體教學(xué)與自制教具進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以更好地推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展。

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2012-03-10

張文玲，本科，中教高級(jí)。

北京市房山教師進(jìn)修學(xué)校，北京市教育技術(shù)設(shè)備中心。