鄭 婷

（溫州大學(xué) 華文教育研究所，浙江 溫州 325035）

隨著世界漢語(yǔ)熱的升溫，已有越來(lái)越多的國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)將漢語(yǔ)作為了主要的選修外語(yǔ).尤其在泰國(guó)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已成為了青少年追趕的時(shí)尚.根據(jù)泰國(guó)基礎(chǔ)教育委員會(huì)的統(tǒng)計(jì)，目前有3000多所學(xué)校開(kāi)設(shè)中文課程，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生有50多萬(wàn).[1]與此火熱的漢語(yǔ)需求有著大反差的是，合格的漢語(yǔ)教師供不應(yīng)求，本土的漢語(yǔ)教師僅有1000多名，加上漢辦每年派出上千的漢語(yǔ)志愿者教師，總量不過(guò)3000，這對(duì)于龐大的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)群體而言，仍是杯水車薪.

1 問(wèn)題的提出

從漢語(yǔ)師資本身的數(shù)量而言，1000多名本土漢語(yǔ)教師根本不足以應(yīng)對(duì)3000多所中小學(xué)的漢語(yǔ)課程，從這1000多名教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，漢語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)者僅為1/3.大部分的教師只能應(yīng)付日常中文會(huì)話而已，無(wú)法為泰國(guó)中文教育打下良好的基礎(chǔ).而從中國(guó)漢辦派出的志愿者教師來(lái)看，存在著語(yǔ)言溝通困難、跨文化交際上存在著障礙、不能很好適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)體制、任教時(shí)間太短、人員流動(dòng)性大等等問(wèn)題，使得大量的志愿者教師未能完全發(fā)揮出自身的能力.從這兩方面反映出來(lái)的不足得出結(jié)論：優(yōu)秀的本土漢語(yǔ)教師才是泰國(guó)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的主力軍，因此，培養(yǎng)優(yōu)秀本土中小學(xué)教師已成為國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中亟待解決的問(wèn)題.

根據(jù)筆者目前的了解，迄今為止泰國(guó)共有160多所高校，截至2009年，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)教育專業(yè)的大學(xué)達(dá)44所.[2]按照一所學(xué)校每學(xué)年平均30名專業(yè)學(xué)生計(jì)算，保守估計(jì)漢語(yǔ)教育專業(yè)在學(xué)人數(shù)超4000人.不同類型的學(xué)校是否在培養(yǎng)模式上有所不同？學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教育專業(yè)的態(tài)度如何？帶著這些疑問(wèn)，筆者在2011和2012年通過(guò)實(shí)地走訪及電話訪問(wèn)了五所高校，了解到一些真實(shí)情況.

2 泰國(guó)漢語(yǔ)師范生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2.1 “漢語(yǔ)師范生培養(yǎng)模式”界定

嚴(yán)格意義上說(shuō)，這一概念的內(nèi)涵應(yīng)該“漢語(yǔ)國(guó)際師資培養(yǎng)模式”，是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照漢語(yǔ)國(guó)際師資培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施師資教育的過(guò)程的總和.它涵蓋三方面的內(nèi)容，即漢語(yǔ)師范生的教學(xué)內(nèi)容和課程；為實(shí)現(xiàn)國(guó)際漢語(yǔ)師資培養(yǎng)這一目的所進(jìn)行的評(píng)估制度；教學(xué)的方式及方法.本文就從這三個(gè)層面進(jìn)行分析.

2.2 泰國(guó)漢語(yǔ)師范生的幾種培養(yǎng)模式

2.2.1 兩種漢語(yǔ)師資培養(yǎng)途徑

很多高校將漢語(yǔ)和漢語(yǔ)教育分成兩個(gè)專業(yè)，前者專業(yè)名稱為中國(guó)語(yǔ)言文化，隸屬于人文學(xué)院中文系，學(xué)制四年；后者專業(yè)名為漢語(yǔ)教育，隸屬于教育學(xué)院，學(xué)制五年；若是漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生獲得學(xué)位后想從事中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)工作，必須要通過(guò)專業(yè)考試一級(jí)教師基本技能考試，然后才能參加漢語(yǔ)教師資格證書(shū)的考試.[3]若是漢語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生則在前四年系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)教育知識(shí)，在第五年進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)工作，在教學(xué)合格且要通過(guò)漢語(yǔ)教育學(xué)位論文后，才能獲得漢語(yǔ)教師資格證書(shū).

2.2.2 從漢語(yǔ)師范生的教學(xué)內(nèi)容和課程角度，存在著以下幾種培養(yǎng)模式：

（1）以“漢語(yǔ)知識(shí)”和“教師專業(yè)知識(shí)”作為培養(yǎng)師范生的課程主體，包含漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五大部分內(nèi)容以及教師教學(xué)技能、教育心理學(xué)等內(nèi)容.這種模式被大部分高校所采用，因其能較好地構(gòu)建漢語(yǔ)師范生的在語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)兩方面的扎實(shí)理論.但這種培養(yǎng)模式所學(xué)課程甚多，專業(yè)深度還值得探討.

（2）以“漢語(yǔ)知識(shí)”和“第二語(yǔ)言教學(xué)法”（外語(yǔ)教學(xué)法）作為培養(yǎng)師范生的課程主體.很多高校開(kāi)設(shè)了如“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”等課程作為必修或選修課.相比第一種培養(yǎng)模式而言，這種模式考慮到了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)作為二語(yǔ)習(xí)得的特殊性，顯得更為科學(xué)實(shí)用.基本上以與中國(guó)高校合作建立孔子學(xué)院的高校為主.

（3）以“漢語(yǔ)知識(shí)”為課程主體，以教育學(xué)中的主要相關(guān)課程，如現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教育心理學(xué)、漢語(yǔ)課程與教學(xué)論為輔助課程，形成系統(tǒng)課程.這種培養(yǎng)模式很大程度上縮減了學(xué)時(shí)學(xué)量，以高效實(shí)用為宗旨.以漢語(yǔ)教學(xué)為特色的高校為主.

2.2.3 從對(duì)漢語(yǔ)師范生的管理和評(píng)估角度而言，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：

（1）重視書(shū)面評(píng)估多于實(shí)際能力評(píng)估

表1 漢語(yǔ)專業(yè)課課程評(píng)估的實(shí)際情況[4]

在表格的第二欄測(cè)試方式中，三種考試方式都為書(shū)面方式，無(wú)口頭表達(dá)方式；在第一欄測(cè)試內(nèi)容中，盡管有五個(gè)方面的測(cè)試內(nèi)容，但根據(jù)筆者的了解，這些內(nèi)容基本上都是從平時(shí)的課本中挑選的，學(xué)生完全可以通過(guò)用功準(zhǔn)備而取得好的成績(jī)，而能體現(xiàn)實(shí)際能力的翻譯測(cè)試也很少采用現(xiàn)場(chǎng)口譯或筆譯的方式.

（2）各高校都有著自己的專業(yè)評(píng)估體系，缺乏全國(guó)性的統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn).比如，不管是漢語(yǔ)專業(yè)還是漢語(yǔ)教育專業(yè)，或者只是漢語(yǔ)選修專業(yè)，對(duì)他們?cè)跐h語(yǔ)知識(shí)方面，唯一接近統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的可能就是H S K成績(jī)，但至于說(shuō)到底考到幾級(jí)教哪個(gè)年級(jí)段，考到哪個(gè)分?jǐn)?shù)段可以有什么樣的資格，都沒(méi)有定論.這樣的評(píng)估方式存在著很大的不確定性，不能真實(shí)地反映教學(xué)的質(zhì)量.

2.2.4 教學(xué)方式和方法層面，結(jié)合本人之前做的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)師范生的培養(yǎng)模式有著以下特點(diǎn)：

（1）課堂教學(xué)上以教師講授為主，學(xué)生參與少，授課語(yǔ)言多為中泰雙語(yǔ)，比例適當(dāng).

（2）課堂教學(xué)方法較為單一，學(xué)生易有枯燥疲勞情緒.

（3）單位時(shí)間內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容組織有待改善.

（4）媒體教學(xué)資源應(yīng)用不甚廣泛.

2.3 目前漢語(yǔ)師范生培養(yǎng)模式存在的不足

通過(guò)三個(gè)層面對(duì)泰國(guó)漢語(yǔ)師范生培養(yǎng)模式的梳理，我們總結(jié)現(xiàn)有模式在以下幾個(gè)方面需待改進(jìn).

2.3.1 知識(shí)體系結(jié)構(gòu)不甚合理

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，要求漢語(yǔ)師范生必須要具備四方面的知識(shí)背景，即漢語(yǔ)本體知識(shí)、教育教學(xué)理論、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技巧，以及跨文化交際理論和實(shí)踐.根據(jù)我們所了解的情況來(lái)看，前面兩者大部分高校都有大量的課程設(shè)置，但是后二者，尤其是跨文化交際理論這塊，基本上沒(méi)有高校進(jìn)行專門的課程開(kāi)設(shè)，這是一個(gè)不小的遺憾.

表2 漢語(yǔ)教育專業(yè)課堂教學(xué)方法方式調(diào)查結(jié)果[5]

2.3.2 理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)分配不均

大部分的漢語(yǔ)教育專業(yè)都是前四年學(xué)習(xí)理論知識(shí)，第五年進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)踐并且做教育教學(xué)的論文，但是在前四學(xué)年，并沒(méi)有設(shè)置相關(guān)與教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這使得學(xué)生所學(xué)理論無(wú)法快速直接地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，也無(wú)法使得所學(xué)知識(shí)更加鞏固和升華.尤其是在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)理論的課程已經(jīng)非常欠缺的情況下，讓學(xué)生在四年之后再去中小學(xué)實(shí)習(xí)，勢(shì)必會(huì)遇到不小的阻礙.

2.3.3 學(xué)時(shí)學(xué)量值得商討

本人調(diào)查的五所高校，無(wú)一例外地都是采用專業(yè)課為3學(xué)時(shí)的規(guī)定，一周有6門左右專業(yè)課，另有1-2門選修課.根據(jù)學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中的反饋，他們對(duì)一周兩次的專業(yè)課程內(nèi)容印象深刻，而對(duì)一周僅一次的課程內(nèi)容印象并不深刻.而很多高校在安排學(xué)時(shí)的時(shí)候，基本上還是按照某一門專業(yè)課程一周僅排一次的方法.

2.3.4 漢語(yǔ)師范生教學(xué)評(píng)估方式有待改進(jìn)

上文已經(jīng)提到在泰國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)缺乏一有效統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且缺乏多樣化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn).評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該也是多元化的，可以從多個(gè)方面進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，如語(yǔ)言知識(shí)體系的掌握程度、語(yǔ)言技能的實(shí)際運(yùn)用、教學(xué)能力的實(shí)際運(yùn)用、文化溝通交際能力等.

3 建議及對(duì)策

針對(duì)以上總結(jié)的問(wèn)題，筆者在查閱文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身訪談的案例來(lái)談?wù)勌﹪?guó)漢語(yǔ)師范生培養(yǎng)模式的建議.

3.1 中泰合作下的泰國(guó)高校漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展正面臨時(shí)代賦予的機(jī)遇與挑戰(zhàn).可以考慮從國(guó)家教育政策層面制定統(tǒng)一的泰國(guó)本土漢語(yǔ)師資培養(yǎng)方案以及標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)漢語(yǔ)教師資格證書(shū)的考試體系.

3.2 抓住中泰兩國(guó)在漢語(yǔ)教學(xué)與合作方面的任何機(jī)遇，強(qiáng)化與當(dāng)?shù)乜鬃訉W(xué)院的合作，多層次多形式大范圍地開(kāi)展中泰合作培養(yǎng)泰國(guó)本土化漢語(yǔ)教師項(xiàng)目.可以通過(guò)申請(qǐng)中國(guó)國(guó)家漢辦獎(jiǎng)學(xué)金的方式，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)師范生赴華進(jìn)修；也可以通過(guò)孔子學(xué)院的中方合作院校，進(jìn)行漢語(yǔ)教育專業(yè)“3+2”或者“4+1”等項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)在泰漢語(yǔ)師范生的專業(yè)發(fā)展.

3.3 著力解決高校漢語(yǔ)教師數(shù)量嚴(yán)重短缺問(wèn)題.泰國(guó)40多所皇家大學(xué)(Rajabhat University)前身為專門培養(yǎng)師資的師范學(xué)院，泰國(guó)教育部高教委應(yīng)該鼓勵(lì)更多皇家大學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)師范專業(yè)，因?yàn)槟壳敖^大多數(shù)開(kāi)設(shè)的是漢語(yǔ)言專業(yè)而非漢語(yǔ)師范專業(yè).[6]泰國(guó)高教委同樣可以借鑒泰國(guó)教育部基教委在“中泰合作培養(yǎng)泰國(guó)本土化漢語(yǔ)教師項(xiàng)目”上的成功，嘗試中泰合作在漢語(yǔ)師范生本碩連讀上的合作模式.

3.4 以實(shí)用高效，注重教學(xué)能力與技能為主要目的，適當(dāng)改革目前培養(yǎng)體制下的課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)學(xué)量，以期讓漢語(yǔ)師范生能朝著以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展[7]：

（1）具備良好的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的技能；

（2）具有較為完善的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)；

（3）掌握漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的理論與方法；

（4）具備一定的中國(guó)文化知識(shí)，具有跨文化溝通交際能力；

（5）具備一定的中文多媒體現(xiàn)代教育技術(shù).

4 結(jié)語(yǔ)

中泰雙方在漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)域的交流與合作已逐步走向了深化.這也正是泰國(guó)高校漢語(yǔ)師范生專業(yè)發(fā)展面臨著的機(jī)遇與挑戰(zhàn).本人所在高校正好與泰國(guó)一所高校有“3+1”中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的合作項(xiàng)目，在給該專業(yè)學(xué)生教學(xué)之余，關(guān)注到在泰高校的漢語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，由于本人學(xué)識(shí)所限，本文僅為一家之言，期盼各位同仁能一起為本土化漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)發(fā)展共商良策.

〔1〕孫廣勇.促進(jìn)本土師資培訓(xùn)——人民網(wǎng)走訪泰國(guó)系列報(bào)道之三.http://www.hanbanthai.org/news/meitijujiao/2012-07-09/1648.html.

〔2〕吳修賢.泰國(guó)公立大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置需求分析——以泰國(guó)南部三所大學(xué)為例[D].重慶大學(xué)碩士論文,2011.

〔3〕蘇琪.泰國(guó)國(guó)立中學(xué)漢語(yǔ)師資現(xiàn)狀調(diào)查及研究[D].暨南大學(xué)碩士論文,2009.

〔4〕吳修賢.泰國(guó)公立大學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置需求分析——以泰國(guó)南部三所大學(xué)為例[D].重慶大學(xué)碩士論文,2011.

〔5〕此調(diào)查結(jié)果表來(lái)源于本人2011年10月在做泰國(guó)高校漢語(yǔ)課堂教學(xué)研究時(shí)設(shè)置的問(wèn)卷.共有五所高校206名漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生參與該問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷200份.

〔6〕李昊.中泰合作背景下泰國(guó)高校漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展及問(wèn)題[J].華文教學(xué)與研究,2010（1）.

〔7〕以下5點(diǎn)部分引用了馮忠芳“泰國(guó)中小學(xué)本土漢語(yǔ)教師發(fā)展的厲時(shí)考察與標(biāo)準(zhǔn)研究”[D].中央民族大學(xué)博士論文(2010)一文.