張 榮

(宿遷學(xué)院，江蘇宿遷 223800)

引言

在“聽說讀寫”這四項語言學(xué)習(xí)基本技能中，“聽”作為一種輸入型技能幫助語言學(xué)習(xí)者把語言知識內(nèi)化，是閱讀、寫作和口語等其他三項語言技能發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)一年級的聽力教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，作為學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的過渡和發(fā)展階段，大一學(xué)生對這一階段的聽力都有自己的感受和看法。本次調(diào)查讓學(xué)生把大一階段聽力感受和看法用隱喻表達出來，通過分析學(xué)生聽力隱喻表達，探討學(xué)生的聽力隱喻對聽力興趣和學(xué)習(xí)的影響，從而為大學(xué)英語聽力教學(xué)提供豐富材料以及更好的途徑。

一、理論依據(jù)及相關(guān)研究

Lakoff＆.Johnson 的標志性著作Metaphors We Live by 指出，隱喻不僅是一種修辭手段，更是一種思維方式。隱喻的形成，即隱喻化，是兩個概念域或認知域之間的結(jié)構(gòu)映射，即從源域向目標域的投射。隱喻實際上是通過具體的事物形成抽象事物的概念，也就是說，我們對抽象事物的概念是源自我們?nèi)粘＝佑|的事物、行為和事件的經(jīng)驗。人們在表明自己的感受和看法時，不可避免地要用到隱喻。同樣地，學(xué)生在談?wù)搶W(xué)習(xí)這一抽象的行為時，常常會使用隱喻這一認知方式。Lakoff＆.Johnson指出，人們所說和所想有一定的關(guān)聯(lián)，了解學(xué)習(xí)者想法的途徑之一是通過分析他們話語的隱喻。本研究要求參加者創(chuàng)造喻體來影射本體“聽力”，這樣更能突顯聽力這一本體的特征和性質(zhì)，了解學(xué)生的感受。

二、研究設(shè)計

(一)調(diào)查對象

本研究的對象是宿遷學(xué)院本科2010 級非英語專業(yè)四個班的學(xué)生，共173 人。所有調(diào)查對象均采用課堂讀寫說聽教學(xué)、聽力自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。英語聽力自主學(xué)習(xí)使用的教學(xué)軟件是外研社開發(fā)的“新視野大學(xué)英語”網(wǎng)上“聽說教程(第二版)”。

(二)研究工具

本研究以大學(xué)英語聽力隱喻調(diào)查問卷為數(shù)據(jù)收集工具。要求大一學(xué)生記下對聽力教學(xué)的感想和體會，用簡單的隱喻表達出來，同時要求他們記錄對英語聽力的興趣和課后的聽力訓(xùn)練等內(nèi)容。調(diào)查問卷如下:

大學(xué)英語聽力隱喻問卷

1.性別:

2.大學(xué)英語聽力像:(用一個比喻描述您對聽力的理解和感受。)為什么?

3.您對聽力有興趣嗎?您課余時間會聽一些英語材料嗎?(是/否)聽的話，一周幾次?每次多長時間?聽什么樣的資料?您覺得您的聽力訓(xùn)練有效嗎?(是/否)

4.您對大學(xué)英語聽力教學(xué)有什么建議?

三、結(jié)果與討論

(一)聽力隱喻的分類

1.過程類和結(jié)果類

從喻體的特征來看，學(xué)生的聽力隱喻表達分為過程類和結(jié)果類，過程類隱喻傾向于把聽力看做一個動作或過程，如:

大學(xué)英語聽力像騎單車。

大學(xué)英語聽力像逆水行舟。

大學(xué)英語聽力像跨欄。

結(jié)果類隱喻往往會注重聽力的性質(zhì)和結(jié)果，如:

大學(xué)英語聽力像一艘沒有導(dǎo)航的船。

大學(xué)英語聽力像山。

大學(xué)英語聽力像地方方言。

在173 名調(diào)查者中，139 份結(jié)果類的隱喻;34 份過程類隱喻，比例達到4.08:1。過程類學(xué)生對英語聽力有深刻的認識，并且了解在英語聽力學(xué)習(xí)中發(fā)揮自我能動性，如大學(xué)英語聽力像騎單車，只有多鍛煉才會有進步。結(jié)果類的學(xué)生往往把聽力看做一個事物被動的傳播，而不是主動的、社交性的意義構(gòu)建過程。這一看法對他們的學(xué)習(xí)有重大的影響，他們會認為自己是聽力學(xué)習(xí)的被動接受者，從而無法做到主動地參與聽力技能的構(gòu)建并缺乏適當?shù)穆犃Σ呗浴?/p>

2.積極類，消極類，無所謂類

根據(jù)學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生對大學(xué)英語聽力隱喻可以分為三類:積極類，消極類，無所謂類。(見表1)

積極類隱喻的學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)很感興趣，課后會主動的聽一些材料。其中，93%的學(xué)生對英語聽力教學(xué)和測試提出了建議。消極類隱喻的學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)感興趣的只有13%，課后聽的材料僅限于四級考試試卷。無所謂類隱喻的學(xué)生中，32%的學(xué)生明確對聽力學(xué)習(xí)感興趣，36%的學(xué)生態(tài)度模糊，32%的學(xué)生對英語聽力興趣乏乏。

表1 學(xué)生對大學(xué)英語聽力隱喻分類

(二)討論

對收集的數(shù)據(jù)的歸類，呈現(xiàn)了各種各樣的認知，這些認知反映了學(xué)生的背景、經(jīng)歷和世界觀的差異。在了解每個學(xué)生對聽力的感受的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行課堂討論，讓學(xué)生了解彼此之間的聽力認知差異，并且共同探討這一差異產(chǎn)生的原因，以及如何解決聽力這一問題。教師要在備課、上課和組織教學(xué)時，考慮到各種各樣的認知。一些學(xué)生的聽力認知和教師的期望完全相反，這就要求教師重視并在課堂與學(xué)生進行探討并對聽力教學(xué)達成初步的共識。通過對學(xué)生隱喻表達的特點進行綜合研究，教師才能找到教學(xué)中存在的問題，真正發(fā)揮指導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而縮短師生在聽力學(xué)習(xí)認知上的差距，使外語教學(xué)與學(xué)習(xí)更加有效。

聽力不是一個單一的概念，同樣，學(xué)生對聽力的感知也各不相同。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)習(xí)者隱喻性語言顯示出的認知對聽力有很大影響。通過給學(xué)生分發(fā)問卷和組織學(xué)生進行課堂討論，讓學(xué)生也了解這一認知差異的存在。聽力的理解過程不是一種純語言信息解碼的過程，而是一種解碼過程與意義再構(gòu)建的結(jié)合，在這一過程中聽者的積極參與作用是主要的。大多數(shù)學(xué)生對大學(xué)英語聽力普遍持有不感興趣甚至反感的態(tài)度，和學(xué)生在課堂互動交流后學(xué)生也會對聽力學(xué)習(xí)的認知有所改變，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，促進聽力能力的提高。隱喻表達不是一個簡單的純粹的問答過程，而是學(xué)生獨立思考自己的聽力認知、自覺地調(diào)節(jié)和管理自己的學(xué)習(xí)的過程。通過隱喻表達，學(xué)生積極主動地對自己學(xué)習(xí)行為進行反思，包括教學(xué)、同學(xué)和教師，了解自己的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)過程，同時關(guān)注自己學(xué)習(xí)的效果，有意識地改進聽力學(xué)習(xí)并提高對自身的要求。

四、結(jié)論

語言作為人類最重要的交際工具，體現(xiàn)著人類的思維和認識。隱喻表達把內(nèi)在的思維具體化，生動形象地反映了學(xué)生的感受和認知，給師生互動教學(xué)開辟了又一渠道。師生都從隱喻表達獲益良多——教師可以有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認知差異，學(xué)生通過思索自己的認知也會調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。隱喻表達從思維方面反映了學(xué)生的認知差異，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種全新的教學(xué)互動對推動大學(xué)英語教學(xué)改革具有重大的意義。

［1］ Lakoff，George.The Contemporary Theory of Metaphor［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1993:202 －251.

［2］ Lakoff，George.The Contemporary Theory of Metaphor［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1993:5.

［3］ Cameron L＆Low G.Researching and Applying Metaphor［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1999:77－96.

［4］ Paulson，Eric J＆Armstrong，Sonya L.Mountains and Pit Bulls:Students＇Metaphors for College Transitional Reading and Writing.Journal of Adolescent ＆ Adult Literacy［J］.2011(7):494－503