李偉英，師艷芳

（長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

引言

國(guó)家教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，“綜合文化素養(yǎng)”和用英語(yǔ)“有效地進(jìn)行交際”的能力。以上引號(hào)內(nèi)的文字都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)用能力是指語(yǔ)言使用者在正確識(shí)別語(yǔ)境的前提下，準(zhǔn)確理解他人的意圖并得體地表達(dá)自己的能力?？梢?jiàn)，語(yǔ)用能力是“應(yīng)用”所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，體現(xiàn)“文化素養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)“有效交際”的能力。語(yǔ)用能力在英語(yǔ)教學(xué)中重要性不言而喻。然而，作者最近在對(duì)141名大二非英語(yǔ)專業(yè)生的語(yǔ)用能力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：目前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)總體語(yǔ)用能力水平很低，在構(gòu)成總體語(yǔ)用能力的兩個(gè)部分中語(yǔ)用語(yǔ)言能力低于社交語(yǔ)用能力，也低于平均總體語(yǔ)用能力，語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力呈非顯著性低相關(guān)。本調(diào)查結(jié)果啟示外語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)不同的方法針對(duì)性地分別提高語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力，從而提高學(xué)生的整體英語(yǔ)語(yǔ)用能力。以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，作者擬定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）語(yǔ)用能力

語(yǔ)用能力指的是語(yǔ)言使用者在正確理解他人說(shuō)話意圖的前提下恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言得體地交際的能力。美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家 Hymes（1972）[1]，提出的“交際能力（communicative competence）理論的四項(xiàng)參數(shù)中，有三項(xiàng)跟語(yǔ)用能力相關(guān)，即合適性（實(shí)施手段上的可行性），得體性（具體語(yǔ)境中的適用性）和實(shí)際操作性（實(shí)際實(shí)施狀況）。Canale和 Swain（1980）[2]所提之“交際能力”亦有三項(xiàng)語(yǔ)用能力的指標(biāo)，它們是社會(huì)語(yǔ)言能力（亦稱社會(huì)文化能力）、話語(yǔ)能力和策略能力。他們對(duì)交際能力的定義清晰地展現(xiàn)了交際能力、語(yǔ)用能力和語(yǔ)法能力三者的關(guān)系，即交際能力包含后兩種能力。Leech（1983）[3]則將語(yǔ)用能力分為語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力。前者是指在特定的語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚稠?xiàng)語(yǔ)言形式有效達(dá)成交際目的的能力。后者則指的是在遵循語(yǔ)言使用的社會(huì)規(guī)則的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的能力。在本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的總體語(yǔ)用能力被細(xì)分為語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力兩部分進(jìn)行研究。

（二）語(yǔ)境化教學(xué)

語(yǔ)境就是指言語(yǔ)的環(huán)境，即說(shuō)話或?qū)懽鞯纳鐣?huì)環(huán)境、自然環(huán)境、作品中的上下文、說(shuō)話的前言后語(yǔ)等（常敬宇，1986）[4]。語(yǔ)境又可大致分為語(yǔ)言性語(yǔ)境和非語(yǔ)言性語(yǔ)境。前者指的是交際過(guò)程中某一話語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定語(yǔ)義時(shí)所依賴的表現(xiàn)為言辭的上下文；后者的范圍很大，包括交流過(guò)程中某一話語(yǔ)結(jié)構(gòu)表達(dá)某種特定語(yǔ)義時(shí)所依賴的各種主客觀因素，如時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、話題、交際者的身份、地位、心理、文化背景等。顯然，語(yǔ)境制約著語(yǔ)言意義，是語(yǔ)用的基礎(chǔ)。各種語(yǔ)境因素共同作用使一個(gè)固定語(yǔ)義句法結(jié)構(gòu)體的意義動(dòng)態(tài)化。語(yǔ)境化教學(xué)就是把語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容置于一定的語(yǔ)境中，使一個(gè)語(yǔ)義句法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槠陆Y(jié)構(gòu)中的句子或前言后語(yǔ)中的話語(yǔ)。在本研究中，語(yǔ)境化教學(xué)特指詞匯和語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)境化，即把詞匯和語(yǔ)法置于一定的語(yǔ)境中進(jìn)行教學(xué)，活學(xué)活用，提高學(xué)生語(yǔ)用語(yǔ)言能力。如把You deserve it.這句話置于不同語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)deserve的意思，既靈活有效又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。假設(shè)這句話是頒獎(jiǎng)?wù)邔?duì)獲獎(jiǎng)?wù)叩拿銊?lì)，它的意思是“你當(dāng)之無(wú)愧”（“值得獎(jiǎng)勵(lì)”之意）；如果是對(duì)一個(gè)受到懲罰的壞蛋說(shuō)，則是“你活該”（“應(yīng)受懲罰”之意）。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的在于研究用什么教學(xué)方法能夠有效提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。實(shí)驗(yàn)中使用三種不同的教學(xué)方法對(duì)三個(gè)平行班進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后檢驗(yàn)不同教學(xué)方法對(duì)提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的有效性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果將回答以下問(wèn)題：

1、教學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的語(yǔ)用能力提高了嗎？

2、語(yǔ)境化詞匯、語(yǔ)法教學(xué)能有效提高學(xué)生的語(yǔ)用語(yǔ)言能力嗎？

3、顯性文化教學(xué)和隱性文化教學(xué)哪個(gè)能更快地提高社交語(yǔ)用能力？

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象和方法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)選定長(zhǎng)治學(xué)院物理系大一三個(gè)平行班同時(shí)進(jìn)行，各班人數(shù)分別為38人，40人，39人，男女生人數(shù)比例相近。三個(gè)班采用三種不同的教學(xué)方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中一個(gè)控制班（C1），兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班（C2和C3）：控制班C1采用傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)課文做結(jié)構(gòu)分析，語(yǔ)法講解和根據(jù)詞匯表講解詞匯意義，并舉例；實(shí)驗(yàn)班C2主要作篇章教學(xué)，語(yǔ)境化詞匯教學(xué)和隱性文化教學(xué)；實(shí)驗(yàn)班C3進(jìn)行篇章教學(xué)，語(yǔ)境化詞匯教學(xué)和顯性文化教學(xué)。

（三）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，17周，三個(gè)班同時(shí)交替上課，每班每周4個(gè)課時(shí)，每個(gè)班的教學(xué)步驟和大致內(nèi)容描述如下：

C1班：章節(jié)背景導(dǎo)入，詞匯表講解，側(cè)重詞匯的形態(tài)變化、語(yǔ)法搭配，并擴(kuò)充例子，然后領(lǐng)讀單詞；課文講解先作結(jié)構(gòu)分析，然后逐段講解，對(duì)句長(zhǎng)句進(jìn)行語(yǔ)法分析和翻譯。多媒體聽(tīng)力教學(xué)依照課本內(nèi)容反復(fù)作聽(tīng)力練習(xí)和答案講解。

C2班：新課導(dǎo)入，文章篇章分析，提問(wèn)式閱讀理解，結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，并設(shè)立不同的語(yǔ)境進(jìn)行語(yǔ)義比較。多媒體聽(tīng)力教學(xué)除正常的聽(tīng)力練習(xí)和技巧講解，每堂課會(huì)穿插經(jīng)典電影片段欣賞，歌曲欣賞等，學(xué)生自主欣賞學(xué)習(xí)。

C3班：與C2的教學(xué)步驟大致一樣，只是每周會(huì)有15-20分鐘的文化專題授課，多媒體聽(tīng)力課堂的影音資料的欣賞過(guò)程中教師會(huì)明確指出其中部分內(nèi)容的文化內(nèi)涵，語(yǔ)言使用規(guī)則等。

本實(shí)驗(yàn)把在C1，C2和C3班使用的教學(xué)方法分別稱為教學(xué)方法1，教學(xué)方法2和教學(xué)方法3，以便數(shù)據(jù)處理。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在三個(gè)班同時(shí)采用經(jīng)作者刪減的《語(yǔ)用學(xué)概論》（何自然，1988）[5]后附錄的《英語(yǔ)語(yǔ)用能力調(diào)查》試卷第一部分調(diào)查學(xué)生的總體英語(yǔ)語(yǔ)用能力，語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力，并對(duì)三個(gè)班的考查結(jié)果進(jìn)行單因素方差檢驗(yàn)（One-Way ANOVA），對(duì)比不同教學(xué)方法在提高總體語(yǔ)用能力、語(yǔ)用語(yǔ)言能力和社交語(yǔ)用能力方面的教學(xué)效果。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論

（一）總體語(yǔ)用能力

經(jīng)單因素方差檢驗(yàn)，結(jié)果如表-1所示，F(xiàn)值為70.854，顯著水平達(dá)到了0.000，表明三種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生總體語(yǔ)用能力的教學(xué)效果存在顯著差異。

從表-2可以看出，教學(xué)方法1和教學(xué)方法2之間的平均值差為-6.6526，概率為0.000，兩種方法對(duì)學(xué)生的總體語(yǔ)用能力的教學(xué)效果上存在顯著差異，且教學(xué)方法2優(yōu)于教學(xué)方法1。教學(xué)方法2和3的平均值差為-3.3872，概率為0.001，兩者存在顯著差異，教學(xué)方法3優(yōu)于教學(xué)方法2。由此可見(jiàn)，三種方法中教學(xué)方法3最有利于提高學(xué)生的總體語(yǔ)用能力。

表-1 單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果表（因變量：總體語(yǔ)用能力）

表-2 事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表（因變量：總體語(yǔ)用能力）

表-3 單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果（因變量：語(yǔ)用語(yǔ)言能力）

（二）語(yǔ)用語(yǔ)言能力

表-3表明，三種教學(xué)方法之間F值為54.614，概率為0.000，三者在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用語(yǔ)言能力上存在顯著差異。觀察表-4，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法1和其他兩種教學(xué)方法之間均呈顯著差異，概率均為0.000。而教學(xué)方法2和教學(xué)方法3之間的平均值差僅為-1.5256，概率值為0.066，大于0.05，說(shuō)明兩者在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用語(yǔ)言能力方面不存在顯著差異。這一結(jié)果表明，詞匯和語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)境化能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)用語(yǔ)言能力，顯性的文化教學(xué)與隱性文化教學(xué)在提高學(xué)生的語(yǔ)用語(yǔ)言能力方面幾乎沒(méi)有區(qū)別。

表-4 事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表（因變量：語(yǔ)用語(yǔ)言能力）

（三）社交語(yǔ)用能力

在培養(yǎng)學(xué)生的社交語(yǔ)用能力方面，本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了隱性文化教學(xué)和顯性文化教學(xué)兩種模式，兩種模式均有意識(shí)地讓學(xué)生接觸各種文化情景，隱性和顯性教學(xué)的區(qū)別在于前者只是讓學(xué)生接觸各種文化情景，教師不對(duì)任何的文化規(guī)約、風(fēng)俗習(xí)慣作明確講解，由學(xué)生附帶習(xí)得，后者則相反。

單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果如表-5所示，F(xiàn)值是29.315，概率為0.000，表明三種教學(xué)方法在提高學(xué)生的社交語(yǔ)用能力方面存在顯著差異。

表-5 單因素方差檢驗(yàn)結(jié)果（因變量：社交語(yǔ)用能力）

表-6數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)方法1和其他兩種教學(xué)方法平均差值分別為-1.6263，-3.7186，概率值分別為0.005和0.000，均呈顯著差異，后兩種教學(xué)方法都比教學(xué)方法1更能有效地提高學(xué)生的社交語(yǔ)用能力，也就是說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該充分開(kāi)展文化教學(xué)，無(wú)論是隱性文化教學(xué)還是顯性文化教學(xué)都有利于促進(jìn)學(xué)生的社交語(yǔ)用能力。隱性文化教學(xué)和顯性文化教學(xué)哪個(gè)更有效呢？表-6表明教學(xué)方法2和教學(xué)方法3之間的平均值差為-2.0923，概率值為0.000，兩者差異顯著，因而，顯性文化教學(xué)比隱性文化教學(xué)更有利于提高學(xué)生的社交語(yǔ)用能力。該結(jié)果也解釋了為什么教學(xué)方法3與教學(xué)方法2在提高學(xué)生的語(yǔ)用語(yǔ)言能力方面沒(méi)有顯著差異，而對(duì)學(xué)生的總體語(yǔ)用能力提高卻有顯著差異。

表-6 事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果表（因變量：社交語(yǔ)用能力）

四、總結(jié)

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展詞匯、語(yǔ)法語(yǔ)境化教學(xué)和文化教學(xué)可以有效地提高學(xué)生總體英語(yǔ)語(yǔ)用能力。其中，詞匯和語(yǔ)法的語(yǔ)境化教學(xué)有利于提高語(yǔ)用語(yǔ)言能力，文化教學(xué)是提高總體語(yǔ)用能力，尤其是社交語(yǔ)用能力的有效途徑，而且顯性文化教學(xué)更優(yōu)于隱性文化教學(xué)。

［1］HymesD.On Communicative Competence［M］.Harmond sworth：Penguin，1972.

［2］Canale M.，Swain.Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing［J］.Applied Linguistics，1980.

［3］Leech，G.Principles of Pragmatics［M］.London：Longman Group Limited.1983.

［4］常敬宇，漢語(yǔ)研究（第一輯）［M］.天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，1986.

［5］何自然.語(yǔ)用學(xué)概論［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.