關于高職院校太極拳課程評分指標體系的思考

曾衛(wèi)紅

（福建體育職業(yè)技術學院社會體育系，福建 福州 350003）

1 研究方法與研究對象

1.1 問卷調(diào)查法

以福建省體育職業(yè)技術學院體育專業(yè)學生為主體，發(fā)放了113份調(diào)查問卷，除了3份無效問卷外，共收回58份學生問卷，52份教師問卷（包括14名助教，17名講師，16名副教授，5名教授）。

1.2 文獻資料法

通過網(wǎng)絡搜索的資料及對5所高等體育院校7位太極拳教師的走訪。

2 結果與分析

2.1 評價方式分析

在評價方式上，目前更多的還是依靠教師的主觀經(jīng)驗進行判斷，缺乏全面性和透明性。尤其是以太極拳為代表的、量化程度較低的體育項目，雖有一定的評分標準，但主觀性、隨意性較大，而且受到多方面因素的影響和制約。在接受調(diào)查的58名學生中，有57名認為有必要了解課程的評價指標，占接受調(diào)查學生總數(shù)的98.28%。在接受調(diào)查的52名教師中，有45名教師認為有必要進行課堂評價改革，占接受調(diào)查教師總數(shù)的86.54%。

2.2 專業(yè)技術考核多以定性評價為主

現(xiàn)有高校體育專業(yè)學生的太極拳課堂的評價多采用《太極拳選項體育課技術考核評分標準》［1］。

如表1所示，太極拳評價主要采用準確度、熟練性、協(xié)調(diào)性、表現(xiàn)力等定性評分方法，即專業(yè)技術考核多以定性評價為主，可量化的評價指標太少，主觀性太大，缺乏客觀性和科學性，故有失公正和公平。在接受調(diào)查52名教師中，有37名認為此指標體系較公平、較公正、較透明，占接受調(diào)查教師總數(shù)的71.15%，48名教師認為此教學評價指標體系應該改革，占接受調(diào)查教師總數(shù)的92.3%。

表1 太極拳體育課技術考核評分標準

2.3 以終結性評價為主，無法反映個體差異及進步程度

高?，F(xiàn)有的太極拳評價體系主要還是以專業(yè)技術考核作為學生的主要評分依據(jù)，從中不難看出，只要技術成績合格，加上平時完成作業(yè)，就可以獲得70～80分的良好考核成績，這既無法最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，也無法高質(zhì)量地完成教學任務。另外，現(xiàn)有的太極拳評價采用同一標準，即用一把尺子來衡量所有的學生，無法反映出學生的進步程度及學生之間的個體差異，難以調(diào)動其學習熱情。

2.4 現(xiàn)有的太極拳評價體系中評價主體單一，且無法發(fā)揮其導向性作用

現(xiàn)有的太極拳評價體系僅以教師作為唯一的評價主體，缺乏應有的的多元性及導向性。通過問卷調(diào)查了解到，絕大部分學生不了解評價體系中的各項指標及所占權重，只是一味地被動接受考核與評價；另外，因?qū)W生不參與評價，無法應用評價指標體系來約束、規(guī)范自己的行為。在接受問卷調(diào)查的58名學生中，有39名的學生認為學生有必要參與成績的評定，占接受調(diào)查學生總數(shù)的67.24%；52名教師中有47名教師認為學生有必要參加參與評分，占接受調(diào)查教師總數(shù)的90.38%。

2.5 教學內(nèi)容與評價體系嚴重脫鉤

依據(jù)高等職業(yè)教育的要求，在體育教學中除了應培養(yǎng)學生的專業(yè)技術之外，還應加強素質(zhì)教育、強化職業(yè)道德，尤其是適應社會能力的培養(yǎng)。雖然不少體育教師也非常重視學生素質(zhì)能力和團結協(xié)作能力的培養(yǎng)，但由于沒有與之相對應的評價指標，因此現(xiàn)有的太極拳評價體系存在教學內(nèi)容與考核評價體系嚴重脫鉤的現(xiàn)象。

3 高職院校太極拳評價指標體系的建立原則

筆者認為，高職院校太極拳評價指標體系的建立，應主要遵循以下幾個原則:

3.1 定性評價與定量評價相結合

為緊貼社會崗位的需求，高職院校太極拳評價指標體系應具備定性評價與定量評價相結合的特點，既包含自主學習、敬業(yè)精神、團隊合作精神等定性評價指標，又包含身體素質(zhì)綜合水平（速度、力量、柔韌性）等可量化的定量評價指標，從而達到主觀性與客觀性相結合，有助于提高評價的客觀性和準確性。

3.2 過程性評價與終結性評價相結合

高職院校太極拳評價指標體系應采用過程性評價為主、過程性和終結性評價相結合的評價方法。過程性評價是對學習動機、過程和效果的三位一體的評價方式。對學習過程的評價，可作為學生自我診斷和改進學習方法的手段，形成“會學—會評—會糾錯”的良性循環(huán)，才能使學生在學習過程中獲得豐富的情感體驗，實現(xiàn)體育知識與技能、運動過程與方法的全面結合。

3.3 教學內(nèi)容、手段與評價指標相結合

為了更好地適應高職院校的教育改革要求，在太極拳的教學實踐中，應以研究性學習為指導，通過問題搶答等多種形式，提高學生學習的主動性和積極性。在該評價指標體系之反映學生自主學習能力的評價指標中，在培養(yǎng)學生“會學”能力的同時，強化學生“會教（口令、講解、示范、領做）”的能力，實現(xiàn)教學內(nèi)容與評價指標體系的結合，使學生真正成為課堂實踐的主體，最大限度滿足社會崗位的需求。

3.4 專業(yè)技術評價與職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)評價相結合

為了從單一的專業(yè)技術評價視角轉(zhuǎn)向多角度、多方法的綜合職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)評價視角，在太極拳教學改革中，通過以小組為單位進行學習、評分、評比，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的競爭意識和團結協(xié)作能力，培養(yǎng)學生“會學”、“會教”、“會管”、“會評”的能力［2-3］；通過任務驅(qū)動的創(chuàng)新模式，培養(yǎng)學生主動思考的習慣，在理論與實踐相結合的基礎上，做到勇于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，使專業(yè)技術與職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)更好地結合在一起。

3.5 共性與個性評價相結合

在高職院校太極拳評價指標體系中，不僅應具有共性評價指標，還應具有反映學生進步程度的個性評價指標。在該評價指標體系中，設置了“技能進步程度”和“身體素質(zhì)綜合水平”的個性評價指標，同時，針對一些可以量化的身體素質(zhì)指標，通過學生自身的縱向比較，評價其進步程度。因此，在該太極拳評價指標體系中，既有能夠衡量所有學生專業(yè)技術水平的橫向比較指標，又有反映學生個性發(fā)展的縱向比較指標，實現(xiàn)了評價的共性和個性相結合。

3.6 學生自評、學生間互評與教師評價相結合

在太極拳評價指標體系中，教師評價占80%，學生評價占20%。其中職業(yè)素養(yǎng)指標中由學生自評（10%）、學生間互評（10%）及教師評價（10%）三部分組成，占總成績的30%。即通過引導學生正確分析自己、客觀評價同學，使學生由被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價。在實踐中，許多學生都能夠自覺對照評價指標體系來規(guī)范自己的言行，不僅激勵自己進取，而且鼓勵并幫助其他同學，把評價的結果作為自我調(diào)整、改進、發(fā)展、完善的重要手段，從而形成“生生互動、師生互動”的良性循環(huán)。

4 結論

1）高職院校太極拳課程評價應該采用評價主體多元化的形式，在多元化評價主體的權重問題方面，在接受調(diào)查的52名教師中，有23名教師認為教師與學生所占的合理比重應該小于7∶3，占接受調(diào)查教師總數(shù)的44.23%；在接受調(diào)查的58名學生中，有22名認為合理比重應為7∶3，占接受調(diào)查學生總數(shù)的37.93%。通過指標要求拉近學生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能的培養(yǎng)指標與專業(yè)知識及技術評價指標的均衡化。從而與職業(yè)教育課程效果評價新標準中突出“能力目標”培養(yǎng)的標準相吻合，也與高等職業(yè)教育的特點中以“社會需求為導向，以素質(zhì)為基礎，以職業(yè)能力”的根本目標相吻合。

2）高職院校太極拳評價指標體系應該是一個多層次的體系，力求全面反映學生的學習態(tài)度、專業(yè)知識與技術、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維等職業(yè)技能的各個層面，使該太極拳課程評價體系更加客觀、透明。通過任務性評價——口令、講解、示范、領作位置等，以小測的形式，在正確把握學生對課程掌握程度的同時，努力培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。通過任務驅(qū)動的合作考核方式，以小組為單位，自由取舍動作，并設計3個以上的隊形變換，使學生通過任務合作，真正培養(yǎng)團隊意識與合作精神。

3）高職院校太極拳評價指標體系還需在一些院校進行試點，在試行中不斷地進行修正與完善，尤其是權重系數(shù)還需經(jīng)過科學的計算，才能更好地適應高職教育發(fā)展需要，更好地實現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標。

［1］陳航宇，陳素紅.構建高校教師課堂教學質(zhì)量評價體系的設想［J］.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2005（6）:154-156.

［2］李歡，王定瑜.體育成績評定中所存在的問題及對策［J］.黔南民族醫(yī)專學報，2008（6）:113-115.

［3］曾衛(wèi)紅.研究性學習在《健身氣功-八段錦》教學應用之初探［J］.福建體育科技，2010（4）:59-61.