高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)GPS課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

張松峰,梁建梅,田 華,袁學(xué)杰,謝 春,李 靜,袁金濤,張素英

(1.商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,2.商丘市第一人民醫(yī)院,河南商丘476005)

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)GPS課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

張松峰1,梁建梅1,田 華1,袁學(xué)杰1,謝 春1,李 靜1,袁金濤1,張素英2

(1.商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,2.商丘市第一人民醫(yī)院,河南商丘476005)

高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)發(fā)展迅速,缺乏與之相適應(yīng)的教育教學(xué)改革,課程體系建設(shè)是其重點(diǎn)和突破口。分析醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀,討論現(xiàn)行課程體系的不足,并基于崗位需求,構(gòu)建高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)GPS課程體系,實(shí)踐效果顯著。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè);職業(yè)崗位;課程體系

隨著現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用、檢驗(yàn)設(shè)備和手段的更新、衛(wèi)生服務(wù)需求的增加,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)發(fā)展迅速,但缺乏與之相適應(yīng)的教育教學(xué)改革。課程體系作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的主要載體,也是教育思想和教育觀念付諸于實(shí)踐的橋梁,其構(gòu)建是人才培養(yǎng)的核心問題[1]。如何培養(yǎng)既具備檢驗(yàn)領(lǐng)域中各崗位的通用知識和基本技能,又能夠勝任不同就業(yè)崗位需求的檢驗(yàn)技術(shù)人才,在課程體系設(shè)計時就要堅持課程的技術(shù)方向性[223]。我校2009年以來大力推進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系改革,分析我國高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系存在的問題,構(gòu)建了基于崗位需求的“通才加專才”GPS(Gen2 eralist Plus Specialist,GPS)課程體系,并予以實(shí)踐。

一、我國高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

通過對21所高職高專院?，F(xiàn)有開辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)主要問題有:

1.課程體系設(shè)置口徑過窄,人才類型單一,不能適應(yīng)崗位的特殊需求。

2.課程設(shè)置與崗位脫節(jié),新興學(xué)科、邊緣學(xué)科和綜合性學(xué)科課程較少。

3.課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié),教材知識陳舊,實(shí)用性不強(qiáng),與崗位需求不適應(yīng)。

4.教學(xué)過程與工作過程脫節(jié),重理論、輕實(shí)踐,實(shí)踐教學(xué)與崗位工作過程不銜接。

5.驗(yàn)證性、單項實(shí)訓(xùn)多,創(chuàng)新性、綜合性實(shí)訓(xùn)少。

6.專業(yè)課程開設(shè)較晚,學(xué)生缺乏對執(zhí)業(yè)崗位的認(rèn)識。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)GPS課程體系的構(gòu)建

(一)框架。

GPS課程體系以崗位為導(dǎo)向,依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),基于工作過程設(shè)計而開發(fā),要求培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生既是擬就業(yè)崗位的通才又是專才(Generalist Plus Specialist,GPS)。其框架由人文社科模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展模塊、職業(yè)技能應(yīng)用模塊、職業(yè)技能拓展模塊、選修課程模塊7部分組成,重點(diǎn)對于職業(yè)拓展模塊、職業(yè)技能拓展模塊進(jìn)行改革。并將課程分為通用課程(General Courses)和專用課程(Special2Purpose Courses),通用課程保證學(xué)生的基本培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)質(zhì)量,專用課程鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展,每個學(xué)生在校期間必須修完所有通用課程,并必須選擇一定學(xué)分的以培養(yǎng)崗位特殊能力為導(dǎo)向而設(shè)置的專用課程(見附表)。

GPS課程體系以崗位教育為主線,注重培養(yǎng)學(xué)生崗位意識與能力。第一學(xué)年主要是感知教育,結(jié)合社會實(shí)踐進(jìn)行崗位見習(xí)等;第二學(xué)年進(jìn)行擬崗教育,除專業(yè)知識學(xué)習(xí)外,還有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué),并安排4周分崗位見習(xí);第三學(xué)年是上崗教育,在頂崗實(shí)習(xí)的同時,安排分崗位實(shí)踐指導(dǎo)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)崗位綜合訓(xùn)練。

(二)課程設(shè)置。

1.通用課程。重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)各崗位對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人員的專業(yè)知識、能力要求的共同點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生適合各崗位的基本技能。

2.專用課程。為專業(yè)拓展課程群以及與其相配套的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)臨床特殊技能,課程、學(xué)時、時間可以根據(jù)需要而定。重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)崗位需要的特殊技能。

專業(yè)拓展課程群依據(jù)行業(yè)發(fā)展需要可以設(shè)置檢驗(yàn)儀器與維修、實(shí)驗(yàn)室管理、分子生物學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室信息化管理技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、藥敏實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室經(jīng)濟(jì)核算等課程;也可按照訂單需要量身設(shè)置,如:依據(jù)儀器設(shè)備經(jīng)銷公司要求開設(shè)檢驗(yàn)技術(shù)服務(wù)與營銷,依據(jù)血站需求開設(shè)輸血相關(guān)法律法規(guī)、輸血與輸血技術(shù)等。課程依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫、學(xué)時依據(jù)教學(xué)要求設(shè)定、學(xué)生依據(jù)個人興趣選擇。

職業(yè)技能應(yīng)用拓展模塊依據(jù)專業(yè)拓展課程群需要設(shè)定,開展特殊技能實(shí)訓(xùn)與臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)。

(三)特點(diǎn)。

1.以崗位需求為導(dǎo)向,將崗位教育貫穿于課程體系全過程。教、學(xué)、做、考、訓(xùn)、證、賽相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)感情及崗位執(zhí)行力;依據(jù)崗位需要設(shè)置通用課程和專用課程,通用課程相對固定,專用課程靈活多樣,即保證了課程體系的嚴(yán)肅性,又加強(qiáng)了具體崗位特殊能力的培養(yǎng),二者有機(jī)結(jié)合。

2.課程設(shè)置緊緊圍繞檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)目標(biāo)。增設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本技術(shù)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)課程,強(qiáng)化崗位基本能力和素質(zhì)培養(yǎng);在實(shí)習(xí)階段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分崗位實(shí)踐指導(dǎo)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合等課程,以針對性解決實(shí)習(xí)及考取職業(yè)證書過程中遇到的問題。

3.通識教育與個性發(fā)展相結(jié)合。通過GPS課程體系的學(xué)習(xí),學(xué)生既可從事醫(yī)院檢驗(yàn)科一般崗位的檢驗(yàn)操作,又可成為血站、醫(yī)學(xué)儀器維修公司、第三方實(shí)驗(yàn)室等就業(yè)單位所需求的專門人才。

附表 GPS課程體系構(gòu)架

注:①★職業(yè)拓展模塊課程根據(jù)擬就業(yè)崗位及用人單位要求開設(shè),其選擇必須與其所選擇的職業(yè)拓展模塊課程相對應(yīng)。②◆檢驗(yàn)基本操作技能提煉、綜合檢驗(yàn)基本操作技術(shù)而成,第一學(xué)年開設(shè)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合為指導(dǎo)學(xué)生執(zhí)業(yè)資格考試而開發(fā)的課程,教材為課證融合教材;檢驗(yàn)分崗位實(shí)踐指導(dǎo)為解決學(xué)生臨床實(shí)習(xí)中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各崗位的實(shí)際問題而設(shè)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)為提高學(xué)生創(chuàng)新、設(shè)計、實(shí)踐綜合能力而設(shè),第四學(xué)期開設(shè)。③●專用課程:檢驗(yàn)儀器與維修、實(shí)驗(yàn)室管理、藥敏實(shí)驗(yàn)技術(shù)等知識與技能。④▲多樣化講座:學(xué)科相關(guān)發(fā)展、前沿等講座,作為課程的有效補(bǔ)充。

三、GPS課程體系的實(shí)踐

我校選擇200722010級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)普通專科班為研究對象(332人),其中07208級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)普通?？瓢酁閷φ战M(159人),09級210級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)普通?？瓢酁镚PS課程體系實(shí)驗(yàn)組(173人)。跟蹤調(diào)查結(jié)果比較,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在獨(dú)立上崗需要時間、社會交往和溝通能力、畢業(yè)生用人單位滿意度、學(xué)生的崗位認(rèn)知度以及畢業(yè)綜合實(shí)踐考核成績等方面均優(yōu)于對照組(P<0.01)。問卷調(diào)查96.7% (321/332)的學(xué)生愿意選擇崗位GPS課程體系,調(diào)研行業(yè)專家56人,96.4%的行業(yè)專家(54/56)認(rèn)為通用課程加專用課程的課程設(shè)置方法是必要的。

GPS課程體系經(jīng)過4年的探索,不斷歸納、總結(jié)、實(shí)施、改進(jìn),逐步得以完善,運(yùn)行效果良好,真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)與崗位對接、教學(xué)過程與工作過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、學(xué)生學(xué)習(xí)與行業(yè)需求對接、教材與行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接、技術(shù)與應(yīng)用對接。

[1]崔 穎.高校課程體系的構(gòu)建研究[J].高教探索,2009(3):88289.

[2]陳芳梅,林忠文,李 進(jìn).醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高職高專課程改革的研究與實(shí)踐[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育,2004(Z1):11216.

[3]何 立,馬懷安.高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程體系改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007,25(5):1302131.

G423

A

1002-1701(2012)09-0088202

2011212

張松峰,男,大學(xué),醫(yī)學(xué)學(xué)士,副教授,主要從事醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育研究。

1.河南省高等教育教學(xué)改革研究項目2012年度省級重點(diǎn)研究項目“醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”(編號:2012251)。2.河南省高等教育教學(xué)改革研究項目2009年度省級研究項目“高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)崗位GPS課程體系的建設(shè)與實(shí)踐”(編號:2009S JG LX395)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2012.09.044