文月娥

(湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南湘潭411201)

大學(xué)英語課堂中小組合作型值日報(bào)告的實(shí)驗(yàn)與調(diào)查研究

文月娥

(湖南科技大學(xué)外國語學(xué)院，湖南湘潭411201)

小組活動是合作學(xué)習(xí)中一種重要的學(xué)習(xí)形式。本研究把小組合作引入值日報(bào)告這種大學(xué)英語課堂常見的教學(xué)環(huán)節(jié)中來，進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過課堂觀察、問卷調(diào)查和訪談的方式了解實(shí)驗(yàn)的成效，并對小組合作型值日報(bào)告提出了相關(guān)建議。

合作學(xué)習(xí);大學(xué)英語;值日報(bào)告;小組

值日報(bào)告(Duty Report)是大學(xué)英語課堂教學(xué)中的一個小環(huán)節(jié)。正因其小，關(guān)注者寥寥，目前只有蘇翊翔(2002)、曹巧珍(2005)、張君(2009)、俞碧芳(2009)、唐旻麗(2010)、汪琴(2010)及焦新平(2007)等對此進(jìn)行過探討。其實(shí)在高校大學(xué)英語的教學(xué)中，值日報(bào)告是一種常見的熱身方式，目的在于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與積極性。傳統(tǒng)的做法是每班學(xué)生按學(xué)號輪流來做，報(bào)告的內(nèi)容和形式不限，可以講故事，說笑話，唱英文歌曲，背課文或者表演。然而這種“單槍匹馬”、“孤軍奮戰(zhàn)”式的值日報(bào)告收效不大，存在很多弊端:(1)由于沒有合作伙伴，值日報(bào)告者經(jīng)常忘記自己的任務(wù);(2)報(bào)告者的話題有時不為班上同學(xué)所熟悉，臺下同學(xué)沒有興趣聽，產(chǎn)生不了互動;(3)很多值日報(bào)告者是臨時抱佛腳，在要報(bào)告之前隨便找點(diǎn)資料去讀讀，而沒有準(zhǔn)備文字、圖片或音響資料。基于此，筆者把合作學(xué)習(xí)模式引入了這一小小環(huán)節(jié)，收效明顯。本篇是筆者在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的一則個案分析，希望對同行有一定的借鑒作用。

一 小組合作型值日報(bào)告研究的理論框架:合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中的互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績成為獎勵依據(jù)的教學(xué)策略體系”(王坦，2002)。它是“以學(xué)生為中心”的教育指導(dǎo)思想和配合教學(xué)改革的重要實(shí)踐形式之一，目前已經(jīng)成為一種主流的教育理論和策略體系，被人們譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)的基本方法是將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，給每個小組及成員提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員分別負(fù)責(zé)某一部分的學(xué)習(xí)，同時又相互幫助與協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。Slavin(1987)認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的課堂組織要考慮兩個方面:任務(wù)結(jié)構(gòu)(task structure)和獎勵結(jié)構(gòu)(reward structure)。任務(wù)結(jié)構(gòu)要保證小組成員能夠一起合作;獎勵結(jié)構(gòu)取決于小組整體的表現(xiàn)，即只有小組成功了，個體成員才能達(dá)到個人目標(biāo)。劃分小組時，通常應(yīng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則:即每個小組的整體成員特質(zhì)構(gòu)成相差不大，但小組內(nèi)各不相同。異質(zhì)的小組成員有利于小組成員間的互相幫助、取長補(bǔ)短、共同提高。應(yīng)用這一原則時應(yīng)考慮以下幾個因素:學(xué)生的成績、能力、性格及性別。

二 小組合作型值日報(bào)告實(shí)驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)與調(diào)查都基于本校2010級本科生，包括文、理科共4個專業(yè)的學(xué)生。合作型值日報(bào)告為期一年，分為兩個階段:第一階段為新生入學(xué)的第一學(xué)期，本階段的分組是按學(xué)生的籍貫所在地(若同一地區(qū)/省份學(xué)生過多則分為2－3組)，每組成員為4－6人，報(bào)告的內(nèi)容是“我的家鄉(xiāng)”(包括風(fēng)景、習(xí)俗、人文、特產(chǎn)等);第二階段為學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期，分組是根據(jù)男女搭配，學(xué)號前后搭配且基本考慮學(xué)生英語水平，每組成員為2－3人，報(bào)告的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的話題以及一些社會熱點(diǎn)問題，話題在開學(xué)初發(fā)布，學(xué)生根據(jù)分組情況及小組興趣選定自己準(zhǔn)備的話題。在這兩個階段的值日報(bào)告實(shí)驗(yàn)過程中，合作小組都把報(bào)告內(nèi)容制作成PPT，小組輪流在課前用英語展示，在展示過程中，還要先把學(xué)生會遇到的生詞、短語向同學(xué)們講解。展示結(jié)束后，首先進(jìn)行生生互動(展示者請同學(xué)提問;同學(xué)向展示者提問)然后是自我評價、同學(xué)評價以及教師評價。時間限制在20分鐘之內(nèi)。在第二學(xué)期的最后一節(jié)課，本人在全體學(xué)生中做了一次問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容涉及以下4個方面:學(xué)生在小組合作型值日報(bào)告過程中的參與程度、困難程度及收獲程度;值日報(bào)告對課外自主學(xué)習(xí)的影響;學(xué)生對值日報(bào)告的意見或建議等;學(xué)生對目前值日報(bào)告的整體評價。

本研究采取課堂觀察、問卷調(diào)查及隨機(jī)訪談相結(jié)合的方法，問卷調(diào)查以匿名的形式進(jìn)行。共發(fā)放問卷110份，有效問卷95份。數(shù)據(jù)采集后，研究者對數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量和定性分析。

三 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果分析

(一)課堂觀察與教學(xué)日記分析

通過課堂觀察與教學(xué)日記，筆者發(fā)現(xiàn)這兩個階段的值日報(bào)告都能吸引學(xué)生，學(xué)生也都能認(rèn)真地聽。但這兩個階段的值日報(bào)告吸引學(xué)生之處有所不同:第一階段的家鄉(xiāng)介紹，大量的風(fēng)景、美食圖片沖擊著學(xué)生的視覺和味覺;第二階段的話題報(bào)告以內(nèi)容取勝，因報(bào)告模式與四級作文相聯(lián)系，基本上每個學(xué)生聽講都很認(rèn)真，很少有同學(xué)走神。有些同學(xué)還記筆記，包括PPT上注出的生詞、常用短語、寫作常用句型以及自己在聽的過程中想到的一些問題。第二階段下來，從布置的寫作作業(yè)來看，幾乎所有學(xué)生都能寫出符合規(guī)范的作文來。

(二)問卷調(diào)查及訪談結(jié)果與分析

1．學(xué)生在小組合作型值日報(bào)告中的參與程度

表1 參與程度統(tǒng)計(jì)表

表1說明，絕大部分的學(xué)生都能積極參與到值日報(bào)告的整個過程中去。他們在值日報(bào)告準(zhǔn)備過程中分工合作，展示報(bào)告時也承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，并且希望老師和同學(xué)能給予意見。但在聽取別人報(bào)告的態(tài)度方面，調(diào)查顯示只有78．95%的同學(xué)會認(rèn)真聽，這說明值日報(bào)告還需日臻完善。

2．學(xué)生對小組合作型值日報(bào)告的興趣

表2 興趣統(tǒng)計(jì)表

從表2數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)(96．84%)的學(xué)生對合作型值日報(bào)告感興趣，但只有74．73%的同學(xué)表示若有機(jī)會愿意再做值日報(bào)告;對于PPT值日報(bào)告陳述形式，80%的同學(xué)持贊同意見;在分組方面，80%的同學(xué)對第一階段按籍貫地分組表示贊同，但93．68%的同學(xué)都贊同第二階段的男女生搭配分組。從訪談來看，絕大多數(shù)同學(xué)對小組合作型值日報(bào)告表示歡迎，是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為人若處于一個團(tuán)體之中，感覺就有了后盾，不再孤立無援;有了困難時，可以集體解決等;當(dāng)問及若有機(jī)會是否愿意再做值日報(bào)告時，學(xué)生的態(tài)度不一，部分學(xué)生表示非常樂意，希望有機(jī)會鍛煉自己，部分學(xué)生希望在PPT得到老師批改后再上臺展示，但英語基礎(chǔ)較差者態(tài)度則不明朗。按籍貫所在地分組之所以得到學(xué)生的認(rèn)可，是因?yàn)閷W(xué)生在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到達(dá)一個陌生環(huán)境時能有一種歸屬感，“老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)”，彼此感到特別親切。其認(rèn)同度低于第二階段的分組，則主要是因?yàn)?當(dāng)來自某一個地區(qū)、省份的學(xué)生過多時，小組成員達(dá)到6人或更多，小組成員表現(xiàn)自我的機(jī)會就會減少;而第二階段的分組變小，學(xué)生鍛煉的機(jī)會增大。

3．學(xué)生的收獲程度

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對這兩個階段的值日報(bào)告都持肯定態(tài)度(見表3)，但學(xué)生更偏向第二階段的四級作文報(bào)告。94.74%的學(xué)生在報(bào)告過程中得到了收獲和快樂。學(xué)生的收獲體現(xiàn)在:鍛煉的隨機(jī)應(yīng)變的心理素質(zhì)，知道如何處理突發(fā)事件(89.47%)，能夠有意識地與學(xué)生、老師互動(92.63%)，增強(qiáng)了自信心(87．37%);懂得了如何協(xié)作，并增強(qiáng)了同學(xué)感情(87．37%);做 PPT技術(shù)更加?jì)故?91.58%)。在隨機(jī)訪談中，學(xué)生認(rèn)為第一階段的家鄉(xiāng)介紹內(nèi)容較多，較難，有些內(nèi)容無法用英語表達(dá)出來，所以很多時候，大家都用中文介紹，不利于英語口語和聽力;但還是了解了祖國各地的文化。而第二階段的報(bào)告用作文的形式寫出，話題相對容易，有一定的興趣性，又具有針對性(針對寫作技巧與寫作模式)，所以學(xué)生覺得收獲更大。在值日報(bào)告準(zhǔn)備過程中，同學(xué)之間交流增多，增進(jìn)了了解;不僅在準(zhǔn)備過程，在聽取報(bào)告過程中，擴(kuò)大了詞匯量，熟悉了寫作的模式和一些有用的短語。

表3 收獲程度統(tǒng)計(jì)表

4．值日報(bào)告對課外自主學(xué)習(xí)的影響

表4數(shù)據(jù)顯示，若沒有布置的任務(wù)，80%的新生在課余不會主動學(xué)英語。在隨機(jī)訪談中，學(xué)生有的說:高中“一直被人逼”著去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大學(xué)中無人“逼”，人變得懶散，找不到學(xué)習(xí)目標(biāo)，但英語值日報(bào)告就像一只無形的手指揮著他們?nèi)バ袆?。有學(xué)生這樣說:課后仔細(xì)準(zhǔn)備英語值日報(bào)告，是希望自己不要在課堂上丟面子，也怕沒做好給老師留下不好的印象，但正因這種想法，學(xué)生課外會努力。英語值日報(bào)告的準(zhǔn)備工作都是在課外完成的，應(yīng)該說一定量的準(zhǔn)備工作充實(shí)了學(xué)生在新生階段的學(xué)習(xí)生活，同時讓學(xué)生逐漸走上自主學(xué)習(xí)的道路，也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

表4 影響統(tǒng)計(jì)表

表5 整體評價統(tǒng)計(jì)表

5．學(xué)生對合作型值日報(bào)告的整體評價

從表5中可以看出，絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)可小組合作式的值日報(bào)告，認(rèn)為老師組織的值日報(bào)告非常成功。

6．學(xué)生對值日報(bào)告的意見或建議

學(xué)生對值日報(bào)告的意見與建議是由多項(xiàng)選擇構(gòu)成，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以看出:盡管絕大多數(shù)學(xué)生喜歡合作型值日報(bào)告模式，也喜歡PPT這種陳述模式，但還存在諸多不如意的地方，主要集中在:內(nèi)容簡單乏味，形式單調(diào);氣氛沉悶，互動不夠強(qiáng);報(bào)告人語音語調(diào)不好，而對是否設(shè)定報(bào)告門檻要求不高。這也說明，學(xué)生還是希望讓每一個同學(xué)得到報(bào)告機(jī)會來鍛煉自己。在對值日報(bào)告建議方面，絕大多數(shù)學(xué)生建議分組按自愿、趣味相投兼顧學(xué)生英語水平，而把男女生搭配擺在最后。在對值日報(bào)告反饋方面，學(xué)生的選擇把生生互動擺在首位，其次是評優(yōu)獎勵制度。在報(bào)告內(nèi)容方面，筆者沒有給學(xué)生提供選擇項(xiàng)，從統(tǒng)計(jì)信息來看，學(xué)生把目光主要聚焦在:社會熱點(diǎn)問題;大學(xué)校園生活，中西方文化介紹以及大學(xué)英語四級考試相關(guān)內(nèi)容。

四 結(jié)論與建議

這次在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的問卷調(diào)查及訪談表明:小組合作型值日報(bào)告因一切“以學(xué)生為中心”獲得了較高的評價，取得了較好的教學(xué)效果，但也存在多方面的不足。筆者將在問卷調(diào)查和訪談所得到的信息處理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善小組合作型值日報(bào)告。筆者認(rèn)為，在小組合作型值日報(bào)告過程中，學(xué)習(xí)者始終都是主導(dǎo)者、策劃者、表演者、完成者，在一定程度上，是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法的體現(xiàn)，符合當(dāng)代外語教學(xué)改革的方向。但在開展小組合作值日報(bào)告時，一要合理分組，正如Vaughn．S(1995)所說，“靈活的分組形式可以滿足學(xué)生愿意同不同程度的學(xué)生交際的愿望”，因此在“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的前提下，還要考慮學(xué)生的意愿;在值日報(bào)告進(jìn)行中，要加強(qiáng)學(xué)生互動，把教師評價、學(xué)生評價和評獎評優(yōu)制度結(jié)合起來;此外，教師應(yīng)該注意活動話題的選擇，其原則就是:要具有一定挑戰(zhàn)性，但難易程度要適中，不能過難，也不能太簡單;話題應(yīng)是具有趣味性、生活化、富有時代感并貼近大學(xué)生的感情需求和精神追求的熱點(diǎn)問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。語言的習(xí)得也依賴于學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)。只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料感興趣，才能主動建構(gòu)，促進(jìn)語言習(xí)得。只有把這些因素綜合考慮，才能激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)小組活動的參與性，真正實(shí)現(xiàn)值日報(bào)告的價值。

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G42

A

1674－5884(2012)02－0125－04

2012－01－02

湖南科技大學(xué)教研項(xiàng)目(G31044)

文月娥(1978－)，女，湖南衡陽人，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)、翻譯學(xué)研究。

(責(zé)任編校 楊鳳娥)