張明煒

（啟東中等專業(yè)學校 江蘇 啟東 226200）

中職教育的辦學宗旨是著力培養(yǎng)學生的動手操作能力和運用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力，為生產、建設一線培養(yǎng)具有本專業(yè)的理論知識和較強實踐能力的技能應用型人才，這就要求我們必須以人才市場需求為導向，加強課堂教學的有效性。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學，使學生知識、技能均獲得發(fā)展。要求教師根據(jù)教學內容與教學目標，在有限的課堂時間內達到最優(yōu)的教學效果，實現(xiàn)課堂教育價值的最大化?！坝行Ы虒W”是轉型教學規(guī)范的活動，是關注學生成功的活動。做到有效教學需要教師更新教學理念，創(chuàng)新教學策略，運用教學藝術，讓學生成為課堂教學的真正主人。切實解決“學生學到了什么?會做了什么?”的問題。

本人作為一名中職專業(yè)教師，對專業(yè)課課堂有效性教學進行了一定的研究和嘗試，結合《Protel 99 SE》的教學實踐，深感“體驗式”教學模式是提高中職專業(yè)課課堂教學有效性的不錯 “良方”，因為它是一種通過實踐來認識周圍事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式。

教學中，我從以下幾方面入手進行了嘗試:

1 創(chuàng)設情境，提高興趣

“興趣是最好的老師”。課改新理念強調“以生為本、回歸生活、引導行為”，學生好學遠比教師好教來得重要。這就要求教師成為學生體驗活動的引導者，合作者；用創(chuàng)設情境，提供信息資源，支持學生的探索實踐，使“厭學”變“樂學”。

在上《Protel 99 SE》的第一課時，我?guī)Я艘恍╇娐钒搴鸵粋€報警器到教室，以實物展示、創(chuàng)設情境開啟了這門新課。開始學生都很好奇我?guī)У氖鞘裁礀|西，當我給他們解釋了電路板，并演示了報警器的工作后，學生們都很感興趣，隨后我就把報警器拆開，取出一塊很小的電路板，告訴他們，報警器的“中央控制器”就是這個電路板上的一些芯片完成的，芯片的好壞可以決定電路板乃至報警器能否正常工作；而《Protel 99 SE》課程就可以教會我們芯片的制作方法。

本節(jié)課后，學生們學習熱情高漲，因為他們都想設計出自己的電路板，裝好一個報警器。

2 任務驅動，引向指路

所謂“體驗”是指通過眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”，并開動思維機器認識“現(xiàn)象”本質的過程。教學中，我采用任務驅動的形式，每節(jié)課都用多媒體展示教學任務，讓學生在活動之前先獲取感性材料作為思維活動的基礎，使學生上課“有的放矢”，再用“試一試”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”，讓他們在完成教學任務后有成就感，體驗成功的喜悅。

例如，在講原理圖繪制的教學中，我先用極域教室給學生展示出事先設計好的兩個任務：①繪制原理圖的操作步驟；（配有單相橋式整流濾波電路圖）；②繪制一幅直流電源電路的原理圖。

單相橋式整流濾波電路圖

直流電源原理圖

讓學生明確本節(jié)課的教學任務，吸引學生注意力，然后再用極域教室以單相橋式整流濾波電路為例教他們繪制原理圖的方法、步驟，繪制好后，就讓學生們思考、回顧繪制的方法，嘗試著自己完成任務二，最后獨立完成“直流電源電路”原理圖的繪制。

學生正是在這種“體驗、認識、再體驗、再認識”的創(chuàng)造性活動中，通過“體驗”與“認識”的交互作用，促成自己行為和認知的統(tǒng)一。

3 自主學習，突出主體地位

新課改提出在教學中應發(fā)揮教師的主導地位，突出學生的主體地位。這就要求教師在課堂教學中要注重探究活動的設計，引導學生針對教學重點和難點進行深入的探究，充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學的有效性。

教學中我刻意設計“出錯”，且不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是提供解決該問題的有關線索，讓他們去發(fā)現(xiàn)問題，學會“獨立思考”，鼓勵他們探索實踐，真正成為學習的主體，發(fā)展 “自主學習”的能力，使“學會”變“會學”。

例如，在講PCB布局一課前，我先將模擬題的PCB環(huán)境，進行設置：除路徑和弧線為“精細顯示”外，其余均為“隱藏顯示”，再利用極域教室把已設置好的模擬題發(fā)給學生；當他們打開文件時，看不到要布局的元器件，只有幾處星星點點的痕跡時，便嘩然了；當然我沒有告訴學生原因，只叫他們仔細思考并提示：是不是隱藏掉了呢？如何才能顯示出來呢？學生們很久都沒有找到原因，于是我就開始提示已經(jīng)學習過的印刷電路板（PCB）環(huán)境設置中的Preferences（系統(tǒng)參數(shù)）對話框的設置，最終學生們終于發(fā)現(xiàn)了問題所在，并且對這個“錯誤”印象非常深刻。

4 小組合作，鼓勵個性發(fā)展

在“體驗式”課堂教學中，我采用小組合作制的形式，把班級學生按人數(shù)分組，組長（課前已培訓）負責，以少帶多；充分利用班級集體的有利條件，加強學生之間的互相合作和互相補充。

“體驗”活動中，以學習小組為單位，以學生活動為中心，以教學任務為引領，尊重學生的人格和情感體驗，充分創(chuàng)設合作氣氛，使學生在開放的情境中，在教師的引導和學習伙伴的合作幫助下，利用必要的學習材料，通過自己親身實踐的方式建構知識意義；各抒己見，暢所欲言，同中求異，異中求同，張揚個性，把問題引向深入，促進學生的個性化發(fā)展。

5 多元評價，實現(xiàn)以評促學

民主、科學、發(fā)展性的評價體系是學生自主學習有效進行的推動力。民主、科學、發(fā)展性的評價體系包括學生自評，學生互評和教師評價。

“體驗式”教學主張找學生的優(yōu)點，因為堅信每一個孩子都有優(yōu)點，堅信“天生其才必有用”。揚長才能避短，有優(yōu)點的孩子，就有進步的支柱、發(fā)展的希望，而鼓勵性評價就是基于其優(yōu)點提供一個支持性的環(huán)境。事實上，在每個學生身上能找到這樣或那樣的優(yōu)點。教師就應該發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，幫助學生找到自身賴以進步的優(yōu)點，從而點燃前進的希望之火。

我在實施鼓勵性評價時，不僅對結果加以肯定和表揚外，還明確地說明原因，使學生認識到鼓勵和表揚并不是教師有意送來的，而是自己努力的結果，是恰如其分的鼓勵。對不同層次學生的進步和優(yōu)點需加以鼓勵和表揚的，都給予合理的解釋，特別是對學困生的鼓勵和表揚，只有這樣才能起到切實激勵的作用。

學生個體的自我評價及學生之間的相互評價，在教學評價體系中舉足輕重，它是直接影響學生學習自信心和積極性的主導因素。在教學活動中，對學生各種體驗的總結交流，也是學生對自身體驗理解能力的檢測與評價，實踐證明，職中生往往更在乎同伴的評價。

“體驗式”教學提倡以人為本，注重學生原有基礎上的發(fā)展，充分重視個體參照標準。只要他在原有基礎上有新發(fā)展，就適時地給予肯定性評價。學生不斷得到客觀、公正的評價，就會產生成功感，不斷發(fā)現(xiàn)自己，逐步增加內動力，從而不斷進步。

總之，在《Protel 99 SE》的“體驗式”課堂教學中，我真誠地對待每一個學生，關注他們的情感需要，注重學生的情感體驗，以教學任務為引領，做學生的傾聽者和幫助者，做好課堂教學的組織者、引導者，讓學生在體驗中學習，在體驗中思考感悟，在體驗中成功！

［1］《Protel 99SE》職業(yè)技能培訓教程[M].電子科技大學出版社，2004,10.

［2］峨山縣錦屏中學體驗式教學模式研究實施方案[S].