劉淳松 湖南理工學(xué)院,湖南岳陽(yáng) 414000
智力落后問(wèn)題的研究
劉淳松 湖南理工學(xué)院,湖南岳陽(yáng) 414000
個(gè)體的智力水平是有差異的。智力落后會(huì)嚴(yán)重制約人的健康成長(zhǎng),嚴(yán)重影響個(gè)體的工作、學(xué)習(xí)和生活。研究智力落后問(wèn)題,對(duì)于甄別落后兒童,以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育幫助具有重要意義。文章在對(duì)智力和智商作了基本闡述后分析了智力落后的定義及分類(lèi),對(duì)智力落后的表征及原因進(jìn)行了探討,同時(shí)對(duì)智力落后學(xué)生的教育提出了建議。
智力;智商;智力落后;教育建議
智力是人的一種一般性綜合認(rèn)知能力,包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等?,F(xiàn)實(shí)生活中可以發(fā)現(xiàn),個(gè)體的智力水平是有差異的,既有高智商的“天才”,也有智商相對(duì)落后的“鈍人”。智商高低對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng),對(duì)個(gè)體的工作、學(xué)習(xí)和生活有著重要影響。智力落后會(huì)嚴(yán)重制約人的健康成長(zhǎng),嚴(yán)重影響個(gè)體的正常工作、學(xué)習(xí)和生活。研究智力落后問(wèn)題,對(duì)于甄別落后學(xué)生,以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育幫助具有重要意義。
為更加有效地研究智力落后問(wèn)題,本文先對(duì)智力及智商的基本問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
1.1 關(guān)于智力
智力既作為日常概念同時(shí)又作為科學(xué)概念被廣泛地使用。日常概念的智力和科學(xué)概念的智力本質(zhì)上既有某種共性,又具有某種差異性。日常概念的智力具有多種含義,它可能標(biāo)明一個(gè)人的聰明程度,也可能指一個(gè)人頭腦靈活。一般人對(duì)智力的理解是建立在日常生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。作為科學(xué)概念的智力,它屬于能力,是能力中最主要、最重要的一部分??茖W(xué)概念的智力也是一個(gè)非常復(fù)雜的概念,具有多種屬性。從智力與能力關(guān)系的角度進(jìn)行分析,智力有著多種表述方式,一是認(rèn)為,“智力是人的各種能力的總和”。這實(shí)際上就是認(rèn)為“智力”與“能力”是同一概念。因?yàn)槟疙?xiàng)的所有子項(xiàng)之和就是母項(xiàng)本身。二是認(rèn)為,“智力屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇;能力屬于實(shí)際活動(dòng)的范疇,二者是各自獨(dú)立的概念?!比钦J(rèn)為, 智力是能力的一部分。持這種觀(guān)點(diǎn)的人較多,具體說(shuō)法各有不同。法國(guó)心理學(xué)家比奈認(rèn)為, 智力是一種判斷的能力、創(chuàng)造的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力;美國(guó)心理學(xué)家推孟認(rèn)為,智力是一種抽象邏輯思維能力;美國(guó)心理學(xué)家桑代克認(rèn)為,智力是從事艱難、復(fù)雜、抽象、敏捷和創(chuàng)造性活動(dòng)以及集中精力的能力;我國(guó)心理學(xué)家陳孝禪認(rèn)為, 智力是一種順應(yīng)和適應(yīng)環(huán)境的能力;還有的心理學(xué)家認(rèn)為,智力包括解決問(wèn)題所必需的各種能力,智力就是學(xué)習(xí)的能力, 等等。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究, 至今已經(jīng)取得這樣的共識(shí):能力可分一般能力和特殊能力,一般能力就叫做智力。智力是構(gòu)成能力的基本因素,寓于人的各種各樣的特殊能力之中,并通過(guò)它表現(xiàn)出來(lái)。
1.2 關(guān)于智商
智商是指從標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中得到的分?jǐn)?shù)。智商一般是指運(yùn)用斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)方法所獲得的比率智商或韋克斯勒智力量表進(jìn)行測(cè)驗(yàn)所獲得的離差智商。比率智商和離差智商計(jì)算方法分別表述如下:
比率智商=(智力年齡÷實(shí)際年齡)×100
離差智商=100+15×Z 其中Z=(X-x)÷S
其中,X為某一年齡組的被試測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù),x為該年齡團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù),S為該團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。
斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)是對(duì)個(gè)體智力狀況的綜合測(cè)量,只能給人一個(gè)相當(dāng)籠統(tǒng)的概念,而且它所測(cè)到的智商也存在問(wèn)題,人的實(shí)際年齡在增加而他的智力發(fā)展到一定階段卻可能穩(wěn)定在一個(gè)水平上,這樣采用比率智商來(lái)表示人的智力水平,智商就會(huì)隨年齡增加而逐漸下降。相對(duì)而言,韋克斯勒智力量表測(cè)查所獲得的離差智商可以較真實(shí)地反映一個(gè)人的智力狀況。
2.1 智力落后的定義
關(guān)于智力落后,美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)(American Association on Mental Retardation)對(duì)此進(jìn)行了具有國(guó)際影響的界定,即將智力落后定義為智力當(dāng)前功能上的實(shí)質(zhì)性缺陷。具體來(lái)說(shuō),智力落后是指在當(dāng)前的功能上有實(shí)質(zhì)性的缺陷,其特征是心智機(jī)能顯著低于平均智力水平,同時(shí)在以下兩個(gè)或多個(gè)適應(yīng)性能力方面有相應(yīng)的缺陷:溝通、照顧自己、起居、社會(huì)技能、社區(qū)利用、自我指導(dǎo)、健康和安全、學(xué)業(yè)能力、休閑和工作。智力落后一般在十八歲之前表現(xiàn)出來(lái)。
以上定義不僅包含“當(dāng)前功能上的實(shí)質(zhì)性缺陷”,還包含三個(gè)重要的部分:一是智力顯著低于平均水平;二是適應(yīng)能力較差,比如在溝通、自我照顧、家庭起居、社會(huì)技能、社區(qū)利用、自我指導(dǎo)、健康和安全、學(xué)業(yè)能力、休閑和工作等領(lǐng)域,有兩個(gè)或兩個(gè)以上的欠缺;三是這些情況發(fā)生在十八歲之前。以上定義所做的表述意味著對(duì)智力落后的診斷不僅要考慮個(gè)體在智力測(cè)驗(yàn)上的得分,而且要考慮個(gè)體的年齡因素和在典型環(huán)境中的表現(xiàn)。
依此,中國(guó)學(xué)界一般將智力落后的定義概括為:智力落后指人的智力明顯低于一般人的水平,并表現(xiàn)出適應(yīng)性行為障礙,并且發(fā)生在發(fā)育時(shí)期(18歲以前)?!叭说闹橇γ黠@低于一般人的水平”是指在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中智商得分低于平均分?jǐn)?shù)(100)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上,一般以韋克斯勒智力量表所測(cè)分?jǐn)?shù)為依據(jù),該量表的標(biāo)準(zhǔn)差為15,根據(jù)定義,智商低于70就是明顯低于平均水平?!斑m應(yīng)性行為障礙”是指通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的社會(huì)適應(yīng)行為量表,對(duì)個(gè)體作出評(píng)定,以具體的數(shù)值表示個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力,如果數(shù)值低到一定的限度便視為適應(yīng)性行為障礙。
2.2 智力落后的分類(lèi)
過(guò)去對(duì)智力落后的分類(lèi)主要依據(jù)個(gè)體在智力測(cè)驗(yàn)上的得分,亦即IQ分?jǐn)?shù)的多少。1983年美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)的分類(lèi)是這樣的:輕度智力落后(智商在50~55到70~75之間),中度智力落后(智商在35~40到50~55之間),重度智力落后(智商在20~25到35~40之間),極度智力落后(智商低于20~25)。實(shí)際上這種分類(lèi)方法現(xiàn)在仍在使用,它操作性強(qiáng),易于實(shí)施。中國(guó)參照世界衛(wèi)生組織和美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn),制定了我國(guó)智力落后的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)附表1。
人群中智力落后的人數(shù)情況如下:我國(guó)公布的中國(guó)0~14歲人群智力落后流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果,智力落后患病率為1.07%,其中城市為0.75%,農(nóng)村為1.46%;男性為1.13%,女性為1.01%.美國(guó)教育部公布的數(shù)據(jù)是:6~21歲學(xué)生智力落后的比率為0.95%,這一比例與中國(guó)公布的結(jié)果接近。
3.1 智力落后的表征
智力落后的學(xué)生可能表現(xiàn)出以下幾種或者全部表征。一是認(rèn)知問(wèn)題。大部分智力落后學(xué)生都存在注意問(wèn)題,如難于集中注意力、注意范圍狹窄、注意持續(xù)時(shí)間短暫、注意分配困難。缺少元認(rèn)知意識(shí),幾乎沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)和記憶策略,記憶效果差。二是語(yǔ)言問(wèn)題。智力落后學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題表現(xiàn)為:言語(yǔ)遲滯,發(fā)音不清晰、表達(dá)不清楚,語(yǔ)法錯(cuò)誤多,語(yǔ)言理解有困難,閱讀技能差。三是性格問(wèn)題。性格問(wèn)題表現(xiàn)為:容易沖動(dòng),自制力差;少自信心,缺乏主動(dòng)性,不善于管理自己的行為,失敗了往往內(nèi)歸因,懷疑自己的能力;希望獲得他人幫助但又怕別人看不起,易受暗示的特點(diǎn)與脾氣執(zhí)扭的個(gè)性常常使自己處于矛盾中。
3.2 智力落后的原因分析
學(xué)生智力落后的原因一般可以分為先天因素和后天因素。遺傳是先天因素,其他方面則屬于后天因素。
表1 中國(guó)智力落后標(biāo)準(zhǔn)
3.2.1 遺傳因素。軟色體異常、唐氏綜合征、母嬰傳播疾病如梅毒、母親懷孕期間因?yàn)E用酒精和可卡因?qū)е碌幕瘜W(xué)依賴(lài)癥等等都可能導(dǎo)致孩子的智力落后。
3.2.2 產(chǎn)程事故。出生過(guò)程中出現(xiàn)的事故性因素導(dǎo)致新生兒大腦缺氧也可能造成孩子智力落后。
3.2.3 年幼病傷。如童年期患腦炎、腦外傷等可導(dǎo)致智力落后。
3.2.4 環(huán)境因素。環(huán)境污染、比如鉛中毒等造成智力落后。
3.2.5 家庭因素。家庭經(jīng)濟(jì)貧困帶來(lái)的營(yíng)養(yǎng)不良,可能損傷大腦的正常發(fā)育,以至于影響智力水平。
智力落后學(xué)生是我們社會(huì)中的弱勢(shì)群體,他們很可能在生活、學(xué)習(xí)等多方面有困難。有針對(duì)性地幫助他們克服困難,是非常有要的,同時(shí)也是我們教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。
4.1 幫助學(xué)生樹(shù)立成功意識(shí)。針對(duì)智力落后的學(xué)生,教師應(yīng)該在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)放慢速度,確保他們能夠獲得較高程度的成功。一般來(lái)說(shuō)智力落后的學(xué)生總是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難于完學(xué)習(xí)任務(wù),因此他們需要的是不斷成功的體驗(yàn),促使他們相信自己在學(xué)校里能夠獲得成功。
4.2 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該給智力落后學(xué)生提供具體的、明確的、完整的指示。明確地告訴學(xué)生他們學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該把注意力集中在什么地方。
4.3 幫助學(xué)生培養(yǎng)基本技能。絕大部分智力落后的學(xué)生高中畢業(yè)后很難考入大學(xué),他們走向勞動(dòng)力市場(chǎng),接下來(lái)很可能從事的是成年人的體力勞動(dòng)。因此,針對(duì)智力落后學(xué)生訓(xùn)練他們的一般生活和工作技能就顯得很重要。這些學(xué)生不能把從一個(gè)情境中學(xué)到的東西應(yīng)用到另外一個(gè)新的情境中去,因此,尤為重要的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常近似他們畢業(yè)后即將遇到的真實(shí)環(huán)境,并在其中傳授工作和生活的技能。
4.4 幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平。認(rèn)知能力的提升可從培養(yǎng)學(xué)生集中注意力和進(jìn)行有效語(yǔ)言表達(dá)開(kāi)始。關(guān)于注意力的培養(yǎng)可參考注意障礙性多動(dòng)學(xué)生的教育方法,如有效監(jiān)控、嚴(yán)格要求、正面強(qiáng)化等。語(yǔ)言訓(xùn)練可采用督促背誦加鼓勵(lì)演講的方法進(jìn)行。
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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.01.076
劉淳松(1967-),男,湖南岳陽(yáng)人,湖南理工學(xué)院教育心理學(xué)教授,心理學(xué)碩士,主要研究方向?yàn)樾睦斫】?、傳播心理?/p>