陳容斌

（寧德市古田縣第二小學(xué)，福建 寧德 352200）

“良好的開端是成功的一半”，課堂教學(xué)也不例外。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既能使學(xué)生興趣盎然，又能激起他們強(qiáng)烈的探究欲望，同時(shí)還可以交給學(xué)生一把打開科學(xué)大門的金鑰匙，使教學(xué)收到事半功倍的效果。正如著名特級(jí)教師于漪所說的：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”針對(duì)科學(xué)源于生活、服務(wù)生活這一學(xué)科特點(diǎn)，把課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以提高課堂效率。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐嘗試幾種小學(xué)科學(xué)生活化導(dǎo)入的方法。

一、故事導(dǎo)入，牽線搭橋

故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學(xué)生的重要特點(diǎn)。教師可趁學(xué)生在剛上課時(shí)無意注意仍占上風(fēng)之機(jī)，講述一些與課本內(nèi)容相聯(lián)系的生活事例或故事等，使學(xué)生從無意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來，以最佳狀態(tài)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，這些故事便起到牽線搭橋的作用。例如：在教授教科版六年級(jí)下冊(cè)《環(huán)境問題和我們的行動(dòng)》一課時(shí)我是這樣導(dǎo)入的。

上課伊始，我對(duì)學(xué)生說：“今天講個(gè)故事給大家聽聽。”學(xué)生一聽講故事，教室里頓時(shí)鴉雀無聲?！坝袀€(gè)地方種植水稻，大米的質(zhì)量很好，就是產(chǎn)量不高，后來不知道什么原因，水稻越長越好，產(chǎn)量也有所增加，當(dāng)?shù)氐娜硕己芨吲d。但是，從1955年開始這個(gè)地方突然出現(xiàn)了一種奇怪的病，病人起初腰疼、關(guān)節(jié)疼，不久就全身疼痛，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越長越矮（有的學(xué)生笑起來），身體縮短，最多的矮了30厘米左右，僅1963～1977年就死了207人（學(xué)生無人再笑，眼睛里現(xiàn)出驚疑的目光）。這是什么病呢？從死者遺體解剖看，病人外表好好的，可是有的人體內(nèi)骨折甚至多達(dá)70多處（學(xué)生大吃一驚），后來找到了原因，抓住了罪魁禍?zhǔn)祝▽W(xué)生急切想知道）。原來，在這個(gè)地方的上游建了一座煉鋅廠（學(xué)生議論，河水污染了），工廠廢水中含鎘，用這種水澆灌稻田，大米就含鎘，人們長期食用鎘米，就出現(xiàn)了上面的悲劇?！?/p>

一個(gè)近乎離奇的故事，使學(xué)生驚訝不已，產(chǎn)生巨大疑問，誘發(fā)學(xué)生想象力。學(xué)生不但意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，同時(shí)又能使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，收到“一石二鳥”之效。

二、諺語導(dǎo)入，畫龍點(diǎn)睛

諺語是富有哲理性和科學(xué)性而又短小精悍的藝術(shù)形式，其中包含著極其豐富的科學(xué)內(nèi)容，可為我們科學(xué)教學(xué)提供豐富的素材。諺語易于上口，便于記憶且記憶深刻。精彩諺語導(dǎo)入能引起學(xué)生的共鳴，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。倒如：教學(xué)教科版五年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間在流逝》一課，我用“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“光陰好比河中水，只能流去不能回”導(dǎo)入，讓學(xué)生明白諺語意思后引出課題《時(shí)間在流逝》，說理性強(qiáng)；在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《云的觀測》一課時(shí)，教師在黑板上摘抄幾條諺語：“天上鉤鉤云，地上雨淋淋”“火燒烏云蓋，大雨來得快”“饅頭云，天氣晴”“天上鯉魚斑，曬谷不用翻”。學(xué)生看后，津津有味。我趁機(jī)問：“這幾句諺語讀后可以得到哪些啟示？”學(xué)生自由討論發(fā)言，教師最后總結(jié)：我們可以從中發(fā)現(xiàn)天氣與云的變化有著內(nèi)在聯(lián)系，這節(jié)課我們一同來學(xué)習(xí)《云的觀測》；又如：在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《食物中的營養(yǎng)》一課的導(dǎo)入：“人缺食，臉發(fā)黃，地缺肥，禾發(fā)黃”“人是鐵，飯是鋼，一日不吃餓得慌”“三日不吃倒在床，七日谷水不進(jìn)見閻王”充分說明人以食為養(yǎng)，那么究竟食物中含有哪些營養(yǎng)呢？，這些都從而進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。一句簡單通俗的諺語，可以營造活潑歡快的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使之以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)，起到“一石擊破水中天”的效果。

三、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，貼近生活

經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入是指教師以學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，通過回憶與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。況且，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們的頭腦中帶著豐富的經(jīng)驗(yàn)——“先前經(jīng)驗(yàn)”。利用學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生感到親切自然，感到科學(xué)是源于生活、服務(wù)于生活、造福于人類。

例如：教科版四年級(jí)上冊(cè)《怎樣加快溶解》一課的教學(xué)導(dǎo)入：

師：（出示一個(gè)杯子，一塊冰糖）陳老師口很渴，想泡一杯冰糖水來解解渴。誰能想個(gè)好辦法，讓老師快一點(diǎn)喝到這杯糖水呢？

生1：把冰糖放進(jìn)一個(gè)杯子里，然后用木筷不停地?cái)嚢琛?/p>

生2：先倒一杯熱水，再將冰糖放在熱水中泡一泡。

師：還有別的辦法嗎？

生3：先把冰糖碾碎了，然后放入水杯中，再用木筷不停地?cái)嚢琛?/p>

生4：把冰糖碾成粉末狀，然后放入熱水中泡一泡。

……

師：剛才同學(xué)們結(jié)合日常的一些生活經(jīng)驗(yàn)，想出攪拌、用熱水、切碎這些方法可以加快冰糖溶解，讓老師盡快喝到冰糖水，這三種方法到底行不行呢？下面我們一個(gè)一個(gè)進(jìn)行研究。

學(xué)生們?cè)谏钪蟹e累的豐富經(jīng)驗(yàn)也是教師在教學(xué)中的寶貴資源。經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入有利于加強(qiáng)書本知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感到科學(xué)不是那么高深莫測，而是與我們的生活非常貼近，體會(huì)到“生活處處有科學(xué)”這一道理，還能夠提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

四、懸念導(dǎo)入，引發(fā)探究

懸念導(dǎo)入法是教師通過展示暫時(shí)懸而未決的問題或現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去猜測，產(chǎn)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破沙鍋問到底，盡快知道究竟，從而造成教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的心態(tài)的方法。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑問才有思考，才有探究，才有所得。利用問題巧設(shè)懸念、激起疑惑、啟發(fā)思維、引發(fā)探究是科學(xué)課常用的導(dǎo)入方法。

例如：教科版五年級(jí)下冊(cè)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課的教學(xué)導(dǎo)入：

師：（出示一個(gè)馬鈴薯）同學(xué)們請(qǐng)看，老師拿的是什么？

生：馬鈴薯。

師：如果老師把這個(gè)馬鈴薯分別放入標(biāo)注1號(hào)和2號(hào)的兩杯液體中，你們認(rèn)為馬鈴薯是沉還是??？

（學(xué)生猜測）

生1：在兩杯液體中都沉。

生2：在兩杯液體中都浮。

生3：馬鈴薯在1號(hào)杯液體中是沉，在2號(hào)杯液體中是浮。

生4：馬鈴薯在1號(hào)杯液體中是浮，在2號(hào)杯液體中是沉。

師：老師把馬鈴薯輕輕放入1號(hào)杯中，同學(xué)們觀察它的沉浮狀況，然后老師再把馬鈴薯從1號(hào)杯里拿出，擦干，輕輕放入2號(hào)杯子中，你們?cè)儆^察它的沉浮狀況。

生（觀察后）：馬鈴薯在1號(hào)杯是沉，在2號(hào)杯是浮。

師：為什么同一個(gè)馬鈴薯，放在兩杯液體中，沉浮會(huì)不同？大家想知道這其中的奧秘嗎？今天我們就一起來研究馬鈴薯在液體中的沉浮。（板書課題）

亞里斯多德說過：“思維自疑和驚奇開始。”創(chuàng)設(shè)巧妙而適度的懸念導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生種種疑團(tuán)，激起追根溯源、急欲尋求答案的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，去思、去探、去說，讓學(xué)生充分體驗(yàn)“眾里尋他千百度”的執(zhí)著和“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

五、調(diào)查導(dǎo)入，培養(yǎng)能力

調(diào)查法是讓學(xué)生課前完成一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查，在課上展示課前調(diào)查活動(dòng)的結(jié)果，從而引出本課話題的方法。學(xué)生在調(diào)查和交流以及對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析的過程中獲得知識(shí)，受到教育，從而培養(yǎng)搜集、整理信息的能力。

例如：教科版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《使用工具》一課的教學(xué)導(dǎo)入：

（課前教師分發(fā)學(xué)生“我們用過什么工具”的調(diào)查表）

工具名稱 可以做哪些事情 工具名稱 可以做哪些事情

師：在生產(chǎn)生活中，人們做事情常常用工具來幫忙。前幾天，老師請(qǐng)同學(xué)們對(duì)“我們用過什么工具”的狀況進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)在，就請(qǐng)大家展示交流一下各自的調(diào)查情況。

生1：剪刀可以剪紙，開瓶器可以開啤酒瓶，鑷子可以夾細(xì)小零件。

生2：羊角錘可以起鐵釘，螺絲刀可以擰螺絲。

生3：小刀可以削水果，菜刀可以切菜，斧頭可以劈柴。

生4：鐮刀可以割草，鋸子用來鋸木頭，訂書機(jī)可以釘書本，鋤頭可以除草。

……

師：看來，生活中常見的工具大家都會(huì)使用，面對(duì)身邊種類繁多的工具，該如何選用能給我們帶來方便和省力的工具呢？（板書課題：使用工具）

學(xué)生通過調(diào)查，既能讓學(xué)生感受到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，又能鍛煉他們的調(diào)查能力和分析能力，同時(shí)讓他們?cè)谡n上猶如學(xué)者般展示自己調(diào)查思考的結(jié)果，而不是單純地作為接受者來聽課。當(dāng)然，調(diào)查要簡單、容易操作，調(diào)查不宜占用學(xué)生太多的課余時(shí)間，調(diào)查內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。

總之，課堂生活化導(dǎo)入既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。好的導(dǎo)入像磁石，牢牢吸引住學(xué)生的注意力；好的導(dǎo)入像鑰匙，悄然開啟學(xué)生思維的閘門。教師只有精心設(shè)“導(dǎo)”，才能引人“入”勝；只有恰當(dāng)投好課堂導(dǎo)入的“第一石”，才能激起科學(xué)探究的千層浪，讓科學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。