許桂芝 李加鵬

（福建中醫(yī)藥大學(xué)體育部，福建 福州 350108）

教育公平視域下太極拳課程教學(xué)考核辦法與標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與改革

許桂芝 李加鵬

（福建中醫(yī)藥大學(xué)體育部，福建 福州 350108）

文章通過對當(dāng)前太極拳課程教學(xué)考核方法進(jìn)行分析探討，在教育公平視域下對太極拳考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行改革和創(chuàng)新，制定考核多元化、教考分離、考官多樣化、過程評價與中介評價相結(jié)合、創(chuàng)新與素質(zhì)評價等考核方法，并制定套路評分、教學(xué)過程評分、考勤評分、素質(zhì)評分以及理論成績評分等標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高太極拳考核的公平、科學(xué)性。

教育公平 太極拳課程教學(xué) 考核

太極拳教學(xué)是高校體育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其健身養(yǎng)生功效得到了廣大體育教學(xué)科研人員的認(rèn)可，但是目前高校體育教學(xué)過程中針對太極拳的考核評價的辦法與標(biāo)準(zhǔn)中較注重結(jié)果性評價而忽視了過程性評價，而且評價方式多采用主觀性評價，對學(xué)習(xí)效果的評價很難實現(xiàn)客觀、公平、科學(xué)，換句話說，這種評價方式違背了教育公平的第三層次含義即教育結(jié)果公平，另外在教學(xué)中由于教學(xué)主客體等多種因素的影響很難實現(xiàn)教育起點公平和教育過程公平[1]。在中醫(yī)藥院校公共體育課程教學(xué)中，太極拳課程教學(xué)是必修課程之一，在部分中醫(yī)藥高校太極拳已成為傳統(tǒng)優(yōu)勢項目，目前我校針對太極拳的考核問題進(jìn)行改革創(chuàng)新，已實行兩年的太極拳課程教考分離的實踐摸索，并進(jìn)行了相關(guān)材料進(jìn)行整理統(tǒng)計分析，其中包括問卷資料調(diào)查、考核小組評分?jǐn)?shù)據(jù)等，以求發(fā)現(xiàn)考核過程的不足和存在問題、依據(jù)相關(guān)總結(jié)在教育公平視域的角度進(jìn)行探討分析。

1 教育公平的內(nèi)涵

依據(jù)學(xué)生是參與教育實踐的主體來定義，教育公平的主要含義是對待和評價學(xué)生公平與否，主要包括：學(xué)生公平享有受教育的權(quán)利，公平享有受教育的資源，公平獲得相關(guān)學(xué)業(yè)成績實現(xiàn)教育目標(biāo)質(zhì)量公平，簡而言之可以總結(jié)為三點即教育起點的公平、教育過程的公平和教育結(jié)果的公平[2]。所謂教育起點公平是指每學(xué)生在接受教育時不受性別、種族、出身、經(jīng)濟地位、居住環(huán)境等條件的影響；教育的過程公平是指在教育過程中以平等為基礎(chǔ)的方式對待每一位學(xué)生；結(jié)果公平即接受教育后對教育質(zhì)量的評價質(zhì)量享有教育質(zhì)量的平等[3]。從社會觀念上講，教育公平是人們針對教育的主觀價值判斷，是一種接受教育時的心理感受。因此，當(dāng)前針對教育公平理論的研究主要是把教育公平作為一個社會問題進(jìn)行研究，很少涉及教育活動中的公平忽視對微觀教育公平的研究[4]。

2 當(dāng)前太極拳考核的形式與存在的問題

2.1 考核形式

教學(xué)考核模式是體育教學(xué)實踐的重要組成環(huán)節(jié)，優(yōu)化體育教學(xué)考核模式是高校體育教學(xué)效果評價改革的重點之一，同時也是亟待解決的難點之一[2]。二十四式太極拳的考核一般采用按照每個技術(shù)動作的具體要求結(jié)合全套動作對考生在二十四個技術(shù)動作的掌握程度進(jìn)行的定量與定性評定。但現(xiàn)實當(dāng)中針對太極拳的考核尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考核過程中最常用方式是定性評分法，即由任課教師根據(jù)自己的主觀判斷進(jìn)行評分[4]，針對福建中醫(yī)藥大學(xué)2009、2010級新生的問卷調(diào)查調(diào)查發(fā)現(xiàn)有42.1%的學(xué)生反對這種考核方式，主觀調(diào)查問題反饋的統(tǒng)計中均認(rèn)為這種考核方式存在弊端，方式和結(jié)果有失公正、公平性，僅有21.6%的考生贊同。

2.2 考核過程中存在的問題

2.2.1 缺乏具體的評分標(biāo)準(zhǔn)

在制定太極拳考核辦法時一般采用的是依據(jù)完成動作的優(yōu)劣成績分?jǐn)?shù)段制區(qū)分，這就給考核教師在具體的執(zhí)行過程中增加了難度標(biāo)準(zhǔn)的把握，例如良好和優(yōu)秀的區(qū)分很難從百分制上進(jìn)行定奪，換句話說難以具體量化分?jǐn)?shù)，只能依據(jù)教師的主觀感受進(jìn)行評價。

2.2.2 教師評價尺度的把握

在具體的太極拳教學(xué)過程中，每位教師對太極拳的理解程度又有不同，一套動作下來不同的教師由于在理解上差距會給出不一樣的分?jǐn)?shù)，甚至?xí)休^大差距，再加上部分教師會出現(xiàn)人為的不公平現(xiàn)象，如和同學(xué)的人際關(guān)系交往深淺好壞，而在評價時出現(xiàn)產(chǎn)生厚此薄彼；一味追求及格或平均的心態(tài)人為縮小分?jǐn)?shù)的差距，更有極個別老師會因一些個人因素有意壓低學(xué)生成績，甚至出現(xiàn)無法通過考核的現(xiàn)象[5]。

2.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)因素

由于太極拳學(xué)習(xí)時間為一個學(xué)期，考核時間一般在期末結(jié)束時進(jìn)行，因此整套二十四式動作要經(jīng)過一個漫長的學(xué)習(xí)過程，在日常學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生一定會產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦態(tài)情況，嚴(yán)重者甚至?xí)W(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理情緒；另外，由于學(xué)習(xí)時間過長，再加上高年級對學(xué)習(xí)過程經(jīng)過體驗后對低年級傳遞一些所謂的經(jīng)驗信息，就會使初學(xué)者產(chǎn)生考核前短時間惡補的投機取巧的心理，而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)不積極，這也對正常學(xué)習(xí)的學(xué)生考核來講也是一種不公平現(xiàn)象。考核中存在的這些問題對學(xué)生會產(chǎn)生一定影響如消極心境或情緒、挫折感心理狀態(tài)的產(chǎn)生，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生不正確的社會價值觀從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

3 教育公平視域下太極拳課程教學(xué)考核辦法與標(biāo)準(zhǔn)

3.1 考核辦法創(chuàng)新與改革

3.1.1 考核辦法多元化

在期末考的基礎(chǔ)上把考核方式進(jìn)行多元化，如把出勤、課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況、課外鍛煉等納入到考核內(nèi)容中去，取消簡單的一次性考試定成績。

3.1.2 教考分離

把教和考的相關(guān)教師實行分離，避免因人為因素造成評價的不公，更能客觀、合理、公平、公正地評價學(xué)生24式太極拳技術(shù)水平的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.1.3 考官多樣化

在進(jìn)行太極拳考試時，把部分學(xué)生融匯到考核中，讓學(xué)生成為考官，把學(xué)生自評、互評再結(jié)合教師評價進(jìn)行學(xué)生最終成績的核定。

3.1.4 過程評價與中介評價相結(jié)合

在教考分離的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)過程中試行階段性考試摸底，如把動作分為4大組每組6個動作進(jìn)行分期考核，最后結(jié)合終結(jié)性考核進(jìn)行太極拳課程考核評價。

3.1.5 創(chuàng)新與素質(zhì)評價

太極拳教學(xué)課考試的內(nèi)容還應(yīng)增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力和身體素質(zhì)的考核。如在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可根據(jù)愛好興趣自主創(chuàng)新套路或自愿結(jié)合進(jìn)行太極套路的表演，對其他身體素質(zhì)進(jìn)行測試考核，發(fā)揮學(xué)生的素質(zhì)特長。

3.2 考核標(biāo)準(zhǔn)

在《普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出:在體育課程教學(xué)評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容[2]。依據(jù)指導(dǎo)綱要的本意我們可以把太極拳考核內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分后進(jìn)行評價，每項考核內(nèi)容在總成績中各占一定比例。爭取克服制定標(biāo)準(zhǔn)的主觀性、隨意性，提高評價過程的操作性、公正性、科學(xué)性和范圍性。

3.2.1 套路評分標(biāo)準(zhǔn)（占總成績的50%）

針對太極拳的套路動作進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)動作難度和動作完成質(zhì)量進(jìn)行分值評定，最后累加得分。

3.2.2 教學(xué)過程評分標(biāo)準(zhǔn)（占總成績的20%）

在每堂課的教學(xué)過程中都要進(jìn)行一個教學(xué)過程的評價，合理的過程評價可以活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動對太極拳學(xué)習(xí)的積極性。其評價內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)態(tài)度的評價、進(jìn)步程度的評價、互幫互學(xué)的評價、待人禮儀的評價等，過程評價直接計入期末總成績。

表2 動作完成質(zhì)量與相應(yīng)分值

表3 教學(xué)過程評分標(biāo)準(zhǔn)

3.2.3 考勤評分標(biāo)準(zhǔn)（占總成績的10%）

考勤是體現(xiàn)一個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自律性以及對待時間觀念態(tài)度的方法，同時考勤也是對學(xué)生進(jìn)行安全教育管理的重要手段。

表4 考勤評分標(biāo)準(zhǔn)

3.2.4 素質(zhì)評分標(biāo)準(zhǔn)（占總成績的10%）

在進(jìn)行身體素質(zhì)測試評分時可采用多項目供學(xué)生自選后進(jìn)行測試，以提高學(xué)生鍛煉積極性，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，挖掘他們競技體育的潛能，其標(biāo)準(zhǔn)可參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。

3.2.5 理論成績評分標(biāo)準(zhǔn)（占總成績的10%）

理論成績也可采用多重評價方式如專業(yè)理論考核、課堂作業(yè)、心得體會等，其評分標(biāo)準(zhǔn)可分為優(yōu)、良、中、差四個等級進(jìn)行評價，分值標(biāo)準(zhǔn)分別參照9-10分、8-9分、7-8分、7分以下。

4 結(jié)論

通過制定太極拳教學(xué)考核辦法與標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新可以有效降低太極拳考核過程中存在的不公平性因素的影響，克服主觀不可控制因素給太極拳公平考核時帶來的難度，進(jìn)一步提高太極拳教學(xué)考核的公平性和科學(xué)性，但新的考核過程相對于傳統(tǒng)的考核變得繁瑣復(fù)雜，同時也大大增加了廣大體育教師教學(xué)工作量，另外考核方法和標(biāo)準(zhǔn)仍需要進(jìn)一步完善，才能進(jìn)一步提高太極拳課程教學(xué)考核的公平公正性。

[1]劉 斌，戴 兵，朱玉霞.論普通高校體育課程考核人為不公平現(xiàn)象[J].科技信息，2008（35）：194-195.

[2]趙 開.現(xiàn)代教學(xué)模式下的普通高校太極拳教學(xué)與評價方法探析[J].遼寧體育科技，2010（2）：79-80.

[3]徐 華.我國教育公平的現(xiàn)狀及其對策[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001（9）：155-157.

[4]石 冰，胡勇剛，石 峰.大學(xué)生24式太極拳評價標(biāo)準(zhǔn)探討[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2003（3）：111-113.

[5]余中華.大學(xué)體育課程教學(xué)中的公平問題探析[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2009（7）：49-53.

[6]百度百科. 教育公平的定義[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/21982.htm.

The Innovation and Reform about Taijiquan Teaching Assessment Measures and Standards under the Education Fair Horizon

Xu Guizhi Li Jiapeng
（The Department of PhysicalEducation of Fujian University of TraditionalChinese Medicine，F(xiàn)uzhou Fujian 350108）

Based on the discussion of the current Taijiquan teaching assessment method,under the education fair horizon,the study tries to reform and innovate the evaluation method of Taijiquan and standards,make examination diversification,separation,the examiner diversification,process evaluation and intermediary appraise unify,innovation and quality evaluation,evaluation methods,and to develop routines score,the teaching process score,attendance score,quality score,and performance rating standard theory,improve the assessment about Taijiquan to be further fair and more scientific.

education fair Taijiquan teaching assessment

G85

A

1004—5643（2012）05—0055—03

福建中醫(yī)藥大學(xué)2011年校級教改項目。

1.許桂芝（1960～），女，教授。研究方向：體育教學(xué)與改革。