鄭麗芬

（三明學院 外語系，福建 三明 365004）

新建本科院校大學英語分層次教學的實驗研究
——以三明學院為例

鄭麗芬

（三明學院 外語系，福建 三明 365004）

大學英語分層次教學尊重學生的個體差異和個性發(fā)展，針對不同專業(yè)、不同學科及不同層次學生的學習，滿足學生的不同要求，實踐了人性化的高等教育理念。研究以三明學院為個案，首先列舉大學英語分層次教學的理論依據(jù)。其次，以實驗設(shè)計為載體，在對數(shù)據(jù)結(jié)果進行科學分析的基礎(chǔ)上，提出新建本科院?？梢源罅ν茝V與實施大學英語分層次教學。

大學英語；分層次教學；實驗設(shè)計

教育部于2004年1月頒布了新的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱新《課程要求》）。新要求基本特征之一是大學英語要實現(xiàn)分層次教學，從而更好地推動大學英語教學改革，不斷提高大學英語教學水平，培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，滿足學生不同層次的學習需求。

所謂分層英語教學，即在班級教學中依照大學英語教學大綱，從學生的實際水平出發(fā)，確定不同層次的培養(yǎng)目標、教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等，給予學生不同層次的輔導，組織不同水平的測試。做到各類學生在學習中都能有興趣，都能有所得，都能得到充分的發(fā)展，較好地完成教學任務(wù)。分層教學滿足了學生的不同需要，解決了統(tǒng)一性教學與學生個性差異性的矛盾，針對學生的個體性、差異性原則，培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用英語基本技能。分層教學有利于教師深入了解研究學生和學生正確認識自我、鍛煉教師的組織調(diào)控能力與隨機應(yīng)變能力、提高教師業(yè)務(wù)能力和科研能力，有利于教學方法的革新和課堂效率的提高，有利于教學模式的轉(zhuǎn)變和教學手段的革新。［1］

一 大學英語分層次教學的理論依據(jù)

（一）因材施教的理念

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，主張人才培養(yǎng)“因材施教、因人而異”。傳統(tǒng)的“一刀切、齊步走”的班級授課制因教師對“學優(yōu)生”吃不飽和“學困生”吃不消感到力不從心，無法顧及學生個別差異，難以因材施教和促進所有學生最好地發(fā)展，挫傷“學優(yōu)生”的學習積極性，使“學困生”學習上惡性循環(huán)，以致完全失去學習英語的信心，束縛學生主體性發(fā)揮，影響英語教學質(zhì)量。

（二）語言輸入假說

美國語言教授S.D.Krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的概念之一，其中的i＋1理論為探討大學英語分層教學提供了一個很好的理論框架。Krashen認為，人類習得語言的惟一途徑就是通過獲得可理解的處于i＋1水平的語言輸入。I（input）為學生現(xiàn)有的知識水平，1是稍多于學生接受能力的數(shù)量或水平，為不定量。只有輸入內(nèi)容為i＋1，才能使學習者收到理想的學習效果。［2］這樣學生可以理解大部分的內(nèi)容，在一定程度上能夠激發(fā)學生學習的興趣。

（三）語言習得的層次性

語言是由語音和語義結(jié)合而成，由詞匯和語法構(gòu)成的符號系統(tǒng)。廣義上說，作為交際工具的語言是通過詞、句、句群來完成它交際的功能。這就體現(xiàn)了語言自身的層次性。人類學習語言一般要經(jīng)過“dabbling stage，nonsense word stage，holophrastic stage，two word stage，developing grammar，near adult grammar and full competence”這樣一個過程。這說明了語言習得和學習也具有層次性。

（四）“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)教學在學生發(fā)展中的主導性、決定性、超前性作用，揭示了教學的本質(zhì)特征不在于訓練、強化，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能，當教學能促進學生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展時，就有可能實現(xiàn)教學效益的最大化。因此，全面分析學生的不同情況，結(jié)合具體的教材內(nèi)容，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并科學地確定不同層次的“最近發(fā)展區(qū)”目標，是教師運用“最近發(fā)展區(qū)”理論組織分層教學的關(guān)鍵，有利于調(diào)動學生學習的積極性和發(fā)揮他們的主動性，使學生的自身潛能不斷地得到發(fā)揮，從而取得更好的教學效果，提高教學的實效性。［3］

（五）大學英語課程發(fā)展的需要

2010年9月三明學院分層教學課題小組就大學英語分層教學有關(guān)問題向有關(guān)學生和教師作過相關(guān)調(diào)查，如召開師生座談會，開展問卷調(diào)查、收集教師的教學日志。課題組分別從已實施分層教學的中文系、化生系2010級學生中隨機各抽取140名（在試點班中，A、B層次班級學生分別占44%和56%），對他們的學習狀況跟蹤調(diào)查，并與他們?nèi)胄r英語考試成績做一統(tǒng)計對比。結(jié)果如下：

表一 試點班與自然班進校時水平測試成績比較（2010級）

從表一中可以看到，剛進學校時試點班和自然班，在未經(jīng)分層教學的學習情況下參加考試，兩班及格比例和平均成績相差不大，其標準差也較為接近，經(jīng)顯著性差異檢驗（Z＝1.28＜1.96，α＝0.05），表明兩類班級的學習成績無顯著性差異。從各個班級內(nèi)部來看，標準差分別為23.15和24.06，這樣的標準差說明班級內(nèi)部學生的學習成績差距懸殊，發(fā)展不平衡。這就要求大學英語教師要根據(jù)教育對象的實際情況因材施教，實施分層教學，以便提高大學英語教學質(zhì)量，促進大學英語課程和諧發(fā)展。

二 實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)分析

三明學院外語系從2010年9月開始在中文系、化生系試行分層次教學。具體實施細則如下：

根據(jù)校內(nèi)分級考試成績和高考成績，將2010年錄取的中文系、化生系部分專業(yè)270名學生的英語水平從高到低劃分為A、B兩個層次，進行分層次教學。其中，A層次班2個，每班60人，B層次班3個，每班50人。為了便于教學管理，每個層次學生按原行政班或?qū)I(yè)相對集中編班。A層次班，教學內(nèi)容較深，選題廣泛，層次較高，主要面向一些英語學習成績突出、綜合能力較強的學生；B層次班，除了注重英語基礎(chǔ)知識講解和技能訓練外，適當拓展深度、廣度，主要面向大多數(shù)學生。兩個層次教學班都設(shè)置固定的教室和授課老師，確保師資配備公平、合理，采用相同的教材，但教學目標、任務(wù)、內(nèi)容和要求不同。兩個層次的教學班采取動態(tài)管理，B層次班學生達到規(guī)定要求可升入A層次班，A層次班學生期末不及格必須降到B層次班。

2011年7月，大學英語分層教學課題小組對于實驗班A、B班2010－2011學年第1和第2學期學生期末考試成績做出統(tǒng)計。結(jié)果如下：67.08，及格率分別為70%、66%和64%。結(jié)果表明：學生成績較進校時有較大進步，分層次教學試點是可以繼續(xù)實施的，以后要重視和加強大學英語分層教學，要提高學生英語聽說讀寫譯等綜合應(yīng)用能力。

表二 2010－2011學年第1學期學生期末考試成績對比

表三 2010－2011學年第2學期學生期中和期末考試成績對比

（一）提高了各層次學生學習英語的積極性

實施分層教學，充分調(diào)動了不同層次學生學習英語的積極性，學生分班分層教學采用滾動管理，定期調(diào)整。B班成績優(yōu)秀的學生可升入A班，A班成績太差的學生則降入B班。這種降升制度使A班的學生產(chǎn)生了危機感和“保級”意識，調(diào)動了B班學生的積極性和競爭意識，確保了大學英語教學過程中各層次間的競爭機制，激發(fā)了學生的學習激情。

（二）有利于實現(xiàn)人性化的教育理念

分層教學中必須消除教師和學生對低層學生的鄙視心理，讓學生樹立正確的選擇觀念。［4］教師必須精心設(shè)計課堂教學活動，教師之間要相互學習、相互交流與相互評價，針對不同層次的學生選擇合適的方法，了解學生的實際需求，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習積極性，確保每一個學生都有進步。使每個層面的學生的潛能都得到最大限度發(fā)揮，實現(xiàn)人性化的教育理念，從而提高教學質(zhì)量。

（三）分層教學可以在三明學院大力推廣

三明學院實施分層教學，突出了教學工作的針對性和實用性，為大學英語教學改革提供了一個廣闊的平臺和發(fā)展空間。它需要教師不斷學習，不斷探索，更新知識，要針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄?，了解學生的實際需求，改革課堂教學模式，創(chuàng)造和諧的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制。［5］分層教學的實施，有利于大學英語教學模式、教學方法和教學手段的改革，為教師的研究創(chuàng)新和教學改革提供了一個嶄新的平臺。

三 結(jié) 語

分層教學是在大學英語教學改革中的一個嘗試，這種改革既重視了全體學生的共同要求，又因材施教，兼顧了不同類型學生個體之間的差異。在改革的初期，在實施中還存在很多的問題，還需要在實踐中不斷摸索，在理論中不斷完善，使大學英語分層教學最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢。在此，需要說明的是，該研究的樣本僅來自于一個新建的山區(qū)本科院校，由于訪談的對象有限，得出的相關(guān)結(jié)論可能有一定的局限性，并不一定適用于其它新建本科院校。在今后的研究中，課題組還需要采取更多的樣本做更深入的研究，以使研究的結(jié)論具有普遍適用性和可行性。

［1］ 柯 艷，李水清.大學英語分層教學的實踐與思考［J］.溫州大學學報，2005（5）：42－44.

［2］ 郭建輝.大學英語的分層教學［J］.懷化學院學報，2004（3）：135－136.

［3］ 王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學改革的啟示［J］.心理學探新，2002（2）.

［4］ 林 梅.英語多層教學的理論綜述［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2008（3）：223－224.

［5］ 趙亞玲.宜賓學院大學英語分層教學模式的探索與實踐［J］.宜賓學院學報，2008（10）：124－126 .

［6］ Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge University Press，1989.

Probe into Design of Experiment of College English Level－Based Teaching in the Newly Built University—— Taking Sanming University as an Example

ZHENG Li－fen
（Foreign Language Education Department，Sanming University，Sanming 365004，China）

We should respect the student's individual difference and development and pay attention to the learning of students whose majors and subjects are different from each other in the college English levelbased teaching.And then we can satisfy all the students'needs and put the humanization idea of higher education into practice.This paper firstly probes into the theoretical foundation of college English level－based teaching by taking Sanming university as an example.Secondly，this paper analyses the data results scientifically and then puts forward the suggestions that we can popularize and implement the college English level－based teaching in the newly－built university by design of experiment at full blast.

College English；level－based teaching；design of experiment

G642.0

A

1671－1181（2012）01－0113－03

2011－09－09

鄭麗芬（1971－），女，福建南平人，講師，研究方向：英語課程與教學論。