馬穎

【摘 要】 隨著學(xué)校的擴(kuò)大招生，對(duì)于各種專業(yè)，英語(yǔ)顯得越來(lái)越重要。在日常教學(xué)中如何進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解語(yǔ)篇中的指稱（Reference）、替代（Substitution）與省略（Ellipsis）、連接（Conjunction）以及詞匯銜接（Lexical Cohesion）等項(xiàng)目的應(yīng)用，并通過(guò)對(duì)中心句的確立，到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的形成，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，提高他們的英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)篇教學(xué)提高寫作能力

前言

在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)不能局限于口語(yǔ)，書面表達(dá)是必不可少的。等級(jí)考試中 寫作是不可缺少的分?jǐn)?shù)部分，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方面，是交際能力的重要體現(xiàn)，是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。然而，寫是學(xué)生們都感到相當(dāng)棘手的事，有些學(xué)生一提作文就頭痛，不知如何下手，往往詞不達(dá)意、言不成文。通過(guò)分析學(xué)生的典型錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書面表述的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為較弱的語(yǔ)言表達(dá)能力，即缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力。結(jié)果，整篇作文的前后句子常常缺少必要的銜接關(guān)系，詞不達(dá)意，語(yǔ)義更不連貫，因而無(wú)法成為能表達(dá)整體意義的語(yǔ)篇。為了改變這種情況，筆者認(rèn)為，平時(shí)要注重對(duì)語(yǔ)篇的分析，讓學(xué)生了解語(yǔ)篇中的照應(yīng)（Reference）、替代（Substitution）、省略（Ellipsis）、連接（Conjunction）以及詞匯銜接（Lexical Cohesion）等項(xiàng)目的應(yīng)用，并通過(guò)對(duì)中心句的確立，到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的形成，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，提高他們的英語(yǔ)寫作能力。

1. 注重語(yǔ)篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力

語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。而語(yǔ)篇分析教學(xué)是一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法，即：從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際關(guān)系，然后分段找出中心思想和重要信息，再把一些長(zhǎng)句和難句放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)法分析與訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生能真正掌握語(yǔ)言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)連貫語(yǔ)篇的能力。

因此，教師講解閱讀課文時(shí)應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)用于幫助學(xué)生了解對(duì)語(yǔ)篇理解起重要作用的知識(shí)（指稱、替代與省略、連接關(guān)系、詞匯銜接等）。比如利用“連接”、“省略”與“替代”可以幫助學(xué)生就語(yǔ)篇的連接詞項(xiàng)（原因、時(shí)間序列、讓步、轉(zhuǎn)折等）和語(yǔ)篇的時(shí)間、空間、因果關(guān)系進(jìn)行分析，以理清語(yǔ)篇脈絡(luò)，攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生判斷和推理句子之間的邏輯關(guān)系以及了解語(yǔ)篇連貫的銜接手段。

2. 運(yùn)用語(yǔ)篇分析，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)寫作能力

一篇文章是由若干個(gè)段落組成的。把段落寫好了，寫作文就有了良好的基礎(chǔ)，進(jìn)步也更快。對(duì)一段文章的組織要注意其語(yǔ)篇單一性（unity）和連貫性（coherence）。如果一段文章不注意內(nèi)容的單一性和意思的連貫性，它一定是雜亂無(wú)章。一段文章應(yīng)該只說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，或一個(gè)問(wèn)題的某一方面；應(yīng)該只敘述一件事情，或一件事情的某一個(gè)階段。為了寫好段落，通常的寫法是：在一段的開頭用一句話點(diǎn)出本段的中心意思，即“主題句”（topic sentence）。然后，用幾句來(lái)證明、解釋、或發(fā)揮這個(gè)中心意思，最后，再用一句把本段的意思小結(jié)一下。如果學(xué)生能在這一方面進(jìn)行必要的訓(xùn)練，就不難寫出比較好的作文了。

2.1 加強(qiáng)語(yǔ)篇連接的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇脈絡(luò)

堅(jiān)持“句→段→篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。在寫作的開始階段，要狠抓基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。句子是文章的基本單位，訓(xùn)練句子時(shí)，可以采用連詞成句、模仿造句、回答問(wèn)題、換詞改寫句子等形式。在學(xué)生掌握幾種基本句型、能寫基本正確的簡(jiǎn)單句之后，再根據(jù)課文體裁訓(xùn)練寫各種類型的小段文章。這項(xiàng)練習(xí)能有效地增進(jìn)學(xué)生句法的熟練程度，是一種很好的寫作訓(xùn)練。

2.2 加強(qiáng)寫閱讀課文概要的訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合概括能力

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段寫“閱讀課文”概要和完成每單元的寫作練習(xí)（Writing）。教師可有意安排一定數(shù)量的課文概要寫作練習(xí)?？商暨x出課文的一些關(guān)鍵詞匯，給出主題句，讓學(xué)生連詞成句、連句成篇。由于教師對(duì)整篇課文進(jìn)行了語(yǔ)篇分析，學(xué)生對(duì)篇章的大意已經(jīng)做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫課文概要，訓(xùn)練他們連句成篇的能力。要求學(xué)生在寫概要和完成寫作練習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段，使文章前后連貫。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的寫作練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)以課文體裁為中心，訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段進(jìn)行書面表達(dá)的能力。這樣，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的寫作技能將會(huì)有很大的推動(dòng)作用。

2.3 加強(qiáng)對(duì)范文改寫和仿寫，讓學(xué)生熟練掌握謀局布篇的方法

作為教師，平時(shí)要要不斷地收集一些不同文體及主題的范文，這些范文材料應(yīng)以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人士所寫的為主。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行人稱的改寫，進(jìn)行事件的改寫以及按不同的時(shí)間或空間的改寫，通過(guò)改寫使學(xué)生明白作者是如何組織題材，如何通過(guò)有效的關(guān)聯(lián)詞使句子相互有機(jī)聯(lián)系，如何運(yùn)用短語(yǔ)及謀局布篇等；另外，教師也可在平時(shí)讓學(xué)生多做一些語(yǔ)句排序練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的改寫的能力；同樣教師還可以使用學(xué)過(guò)的詞匯、句型、語(yǔ)法，對(duì)原文進(jìn)行改寫。

結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行寫練習(xí)時(shí)，一定要注意篇章結(jié)構(gòu)。一篇好的文章應(yīng)該是詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容的完美結(jié)合。不少同學(xué)在寫作中出現(xiàn)“只見樹木、不見森林”的現(xiàn)象，即學(xué)生通過(guò)查找字典，寫出所要表達(dá)的意思，但文章的中心大意還是不知所云。這就說(shuō)明同學(xué)們?nèi)狈ζ聦W(xué)習(xí)的訓(xùn)練。因此，同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)，一定要注意把握文章語(yǔ)義整體的統(tǒng)一性。寫是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。作為教師，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫全方位的訓(xùn)練，只有這樣，才能真正提高學(xué)生的寫作能力，從而發(fā)展他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（作者單位：鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）