微學習是未來學習不可缺少的一種學習模式，由“微”與“學習”兩部分構成?！拔ⅰ奔次⑿?、碎片化，它符合學生的習慣，一次只學一點，學太多會疲倦。微學習要有效發(fā)展，必須依托微課程這一載體。微課程是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的來開展實際教學的。時代呼喚微學習，片段化、專題化的微課程給學生提供了更好的學習機會，有效促進了學生的微學習。
　　在科學課上，我們如何設計適合學生微學習的微課程呢々微課程的創(chuàng)始人戴維·彭羅斯(DavidPenrose)說：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監(jiān)督?！北疚?，我們將簡單地分析“微課程”的設計策略。
　　在哪里挖掘知識
　　學生注意力時間短，適合微學習。微課程的設計要緊密聯系教學目標與內容，目標單一、陳述清晰，使學生產生“更加聚焦的學習體驗”。
　　微課程的學習，體現了“微”的特色，短暫、高效。雖然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機，不斷滾雪球式增加信息量。移動設備，包括iPhone、iPad、iPod等，都能讓學生進行微學習，草坪、汽車……都是微學習的場所，學習將無處不在。微學習可以使學生有效利用“碎片時間”，是一種及時、高效、便捷的學習方式。
　　微課程的“微”特征，滿足了學生“隨時、隨地、隨需”展開微學習的要求，但微課程的設計必須要能夠促進學生對概念體系的深入理解，才能具有蓬勃的生命力。
　　需要挖些什么
　　只有深挖微課程細節(jié)，加強互動，才能提高學生微學習效率。我們要深挖微課程細節(jié)，設計體系完整的微問題，加強微課程互動，提高微學習目標精準度，使學生對概念的理解更加深入、透徹。
　　微課程要重視細節(jié)研磨，設計能夠促使學生深度學習的完整的、短小精悍的微問題，促進學生思考。無論是知識講解還是疑難講解，都要不斷解決教學中的一些微問題。在建構微課程時，我們應該用系統(tǒng)思維方法對問題進行整體策劃，追求“會當凌絕頂，一覽眾山小”的效果。把一些課時較長的重點內容劃分成若干小主題，把內容相關的微課程組織成小專題，供學生選學，使學生明白自己所學知識在整個知識體系中的地位和權重，集中精力學習，促進學生邏輯思維能力的提升。
　　例如，微課網(http：//vko.cn/website/course/info/T006210295811056)提供了一個可以參考的樣本，設計者對教材進行整體把握，對細節(jié)進行深入地分析和講解，制作成了“微視頻”，把單一的知識點點透，促使學生可以隨時、隨地、隨需地展開學習，可以選擇“聽課、做測試、提問題、幫別人”。主講教師應用深入淺出的方法，對知識點進行透徹地分析，抓重點，咬難點，字字珠璣，聲聲入耳，促進學生細節(jié)學習，加深學生對概念的深入理解，提高學生微學習的有效性。
　　微課程要加強微互動。交互型微課程不僅能促進學生了解知識的框架結構，而且能使學生精準把握學習目標，從細節(jié)對微課程進行深度開發(fā)，從而深刻而有效地理解概念。教師對教材進行二度開發(fā)，制作成學生自己能進行多媒體模擬的微動畫，能有效擴展學生的學習范圍，突出重點，突破難點，讓學生體會技能訓練的精髓。交互型微課程要對學生進行巧妙引導、點撥提示，滲透學科思想方法，提高微學習的有效性。
　　探索者在線仿真實驗室(http：//www.zuoshiyan.com/)就提供了在線互動操作的模擬實驗。例如，我在教學“托盤天平的使用”時，就用模擬實驗的方法引導學生學習(圖1)。在模擬實驗過程中，各個步驟都通過人機交互清晰地進行了展示，即使是取藥品的細節(jié)也無一遺漏，使學生對托盤天平的使用步驟有了直觀的印象，在接下來的實驗中，學生將能更有效地動手實驗，掌握托盤天平稱量物體質量的方法。如果學生感覺對實驗操作要領還不甚了解，可以在課后繼續(xù)進行模擬實驗。
　　微課程把規(guī)范性實驗操作步驟制作成可交互的微動畫，學生可以根據需要反復觀看、反復操作、反復揣摩，獲得對實驗操作具體的印象。在小學科學課上，有大量的實驗操作技能訓練，這是微課程與科學教學整合的極佳切入點，可以制作成惟妙惟肖的微課程，精心設計的每一步實驗操作，使人仿佛身臨其境。人桃互動的微動畫能幫助學生主動探究、理解基本概念。可交互的微學習讓學生有了更大的自主權和擁有感。只有開放的微課程才能不斷滿足學生的需求，也才能為教學應用帶來了巨大的靈活性。
　　怎樣對學習進行監(jiān)督
　　微學習需要自我監(jiān)督和教師督促，才有利于學生對微課程的學習。微學習能夠對學生的學習進行全程監(jiān)督，并提供參考意見。信息時代的學生，個性化學習的愿望是比較強烈的，微學習有助于解決個性化的學習問題。
　　微課程要引領學生通過關鍵詞快速查找課程、問題、實驗，進行微學習。微學習平臺根據學生的賬戶識別教學進度，主動提示相關聯的學習內容，根據學生的學習偏好或薄弱環(huán)節(jié)，推送相關學習內容，主動幫助學生提高選擇學習內容的效率。教師為學生創(chuàng)建“有源”的學習環(huán)境，根據需要為學生提供不同形式的支架，不斷引導學生的思維，幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得長足發(fā)展。微學習提倡的協作是微學習的點睛之筆，微交互將是微課程協作學習的核心。教師根據學生的微交互反饋的問題，補充微課程內容，促進學生深度學習，順其自然、合情合理。
　　例如，韋博英語的“微口語”就是微學習的鮮活案例(http：//www.webi.com.on/news/detail/news_1525111002.aspx)。它能實時判斷發(fā)音正誤，幫學生精準調整語速、語調，隨時隨地做學生的“口語陪練”。進入“我的課程”，選擇“相親記1”，微課程就請學生跟讀，得到81分!飄出了一個柔美的聲音：“說得好，你還可以改進?！痹诟x中，I和Dates兩個單詞打了6分，表示鼓勵；當讀完所有句子，微課程打出71.2分，念得好的音節(jié)有63個……(圖2)
　　“微口語”細致入微，把每個人的發(fā)音剖析得無比細致，促進學習者口語水平的提高。
　　微課程要構建即時互動的學習社區(qū)，方便微學習用戶實時在線、及時交流，實現信息溝通，構建學習共同體；建立有效激勵機制，把學習、提問、解答、評價等學習活動轉化為積分和勛章，使學習活動更容易被監(jiān)督。
　　科技給了教育更多的可能，而教育與信息技術融合的程度，決定了教學的將來。微課程是一個簡化的、細分的課程，易于學生學習。隨著移動互聯網的發(fā)展，人們使用的技術日益云端化，微課程資源日益豐富，為微課程的學習提供了保障，學生無論何時何地都可以參與學習、討論、協作。微課程方興未艾，研究微課程設計策略，將極大促進學生微學習的繁榮。
　　(作者單位：江蘇常熟市吳市中心小