心理學(xué)理論告訴我們，由于受生理、環(huán)境、教育以及個人努力程度的影響，同一年齡段的不同學(xué)生在身心發(fā)展水平上會表現(xiàn)出特殊性和差異性，其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)也是不一樣的，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、思維反應(yīng)敏捷、語言表達(dá)流暢、動手操作熟練；而有的學(xué)生注意力分散、思維反應(yīng)遲緩、語言表達(dá)簡單、操作訓(xùn)練受阻，我們往往稱后者為“在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生”(以下簡稱“學(xué)困生”)。其實，“學(xué)困生”問題在多個學(xué)科都會遇到，也是我們實施新課程時必須認(rèn)真思考和努力解決的問題，畢竟“為了中華民族的振興，為了每一個孩子的發(fā)展”是新課程賦予我們的使命。課堂正是減少學(xué)生成就差異最合乎邏輯的地方，也就是說，課堂教學(xué)應(yīng)該讓每一個學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，獲得最大化的學(xué)業(yè)成就。我們這里所要探析的是，如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中正確看待學(xué)生的差異，正確運用矯正策略，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，整體提升“學(xué)困生”以信息素養(yǎng)為核心的學(xué)業(yè)成就。
　　強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)意識
　　前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫說：“一個人離開了自主性，就不能獲得發(fā)展?！币簿褪钦f，沒有了自主性，學(xué)習(xí)活動就不可能持久地進(jìn)行下去，也不會取得預(yù)期的效果。研究表明，自主性強(qiáng)的學(xué)生由于能夠系統(tǒng)地運用一系列學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)策略，其學(xué)習(xí)成績一般要好于自主性差的同學(xué)；那些在智力、社會環(huán)境和接受教育的質(zhì)量方面明顯占優(yōu)勢的學(xué)生，學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏自主性。可見，激發(fā)與強(qiáng)化“學(xué)困生”的自主性學(xué)習(xí)意識，是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的基本策略。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面著手。
　　1.關(guān)注全體學(xué)生
　　美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！倍行W(xué)生更渴望受到關(guān)注，特別是“學(xué)困生”需要更多的關(guān)愛。信息技術(shù)教師首先要了解自己的學(xué)生。在學(xué)期初可以采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、個別談心和操作測試等方式，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平和能力傾向，為有針對性地教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次要平等對待學(xué)生。無論是家庭條件好的還是差的，相貌較好的還是一般的，坐教室前排的還是坐教室后排的，能力較強(qiáng)的還是能力較弱的，都要一樣看待，應(yīng)將師生互動、生生互動的機(jī)會與時間平均分布到各類學(xué)生之中。特別是要對學(xué)業(yè)成就差一些的學(xué)生給予更多的期望、支持和鼓勵，以激發(fā)“學(xué)困生”更有效地學(xué)習(xí)。
　　2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣
　　良好的興趣是學(xué)習(xí)活動的自覺動力。美國心理學(xué)家奧爾波特提出：“興趣就是人類的一種‘自主性’功能。”而興趣是可以積極引導(dǎo)的，根據(jù)蘇霍姆林斯基的觀點“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的感受”。教師在信息技術(shù)教學(xué)中，不能死搬硬套地教教材，而是要回歸學(xué)生的生活世界，以運用知識解決實際問題為落腳點，給學(xué)生設(shè)計基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)等新型模式，設(shè)置新穎的、適合學(xué)生興趣的并與學(xué)生真實生活相聯(lián)系的任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在探索中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)業(yè)成就。
　　3.改善自我意識
　　自我意識代表著學(xué)生個體所特有的對自己的信念、情感和態(tài)度。自我意識的改善能夠促進(jìn)元認(rèn)知策略的形成，在學(xué)習(xí)行為上發(fā)生積極而持續(xù)的效果，從而直接產(chǎn)生在學(xué)習(xí)成就上的影響。而改善學(xué)生自我意識的秘密在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特才能的價值并反饋給他們。
　　因此，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我們可以從四個方面下功夫。(1)多給學(xué)生參與的機(jī)會。教師可以更多地運用以解決問題為目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的方案。(2)多給學(xué)生成功的機(jī)會。產(chǎn)生錯誤較少(高成功率)的信息技術(shù)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)的積極態(tài)度。教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，所組織的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)較多地處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。(3)多給學(xué)生交流展示的機(jī)會。如語言表達(dá)、作品展示、操作示范等，在交流與展示中，學(xué)生可以得到更多的認(rèn)可。(4)及時給予發(fā)展性評價與反饋。“在鼓勵中長大的孩子學(xué)會了自信”，教師用發(fā)展的觀點給學(xué)生以評價可以有效地改善“學(xué)困生”的自我意識，從而促進(jìn)其提升學(xué)業(yè)成就。
　　拓展分層式學(xué)習(xí)路徑
　　陶行知先生指出：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’?！币簿褪钦f，我們的教學(xué)既要承認(rèn)學(xué)生不同的發(fā)展起點，又要尊重不同風(fēng)格的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識、技能、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知風(fēng)格以及實踐經(jīng)驗，進(jìn)行分層要求、分層施教、分層指導(dǎo)和分層評估，這就是分層式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵所在。分層式學(xué)習(xí)給學(xué)生更多選擇性學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)水平選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支架，通過自我調(diào)控挖掘?qū)W習(xí)潛能，完成具有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練任務(wù)。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，利用“個性化學(xué)案”和“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供強(qiáng)有力的支撐，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成的路徑。
　　1.個性化學(xué)案導(dǎo)學(xué)
　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，認(rèn)真研習(xí)教材和相關(guān)資源，完成相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。個性化學(xué)案是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況來設(shè)計的(可以是電子的、也可以是文本的)，體現(xiàn)出良好的問題啟發(fā)性和分層性，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，“學(xué)困生”也能嘗到成功的喜悅。
　　如初中信息技術(shù)《圖文混排》的教學(xué)，教師利用學(xué)案，通過“閱讀-吸收知識”、“思考-梳理知識”、“實踐-應(yīng)用知識”三個層次來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并提供了“Web學(xué)習(xí)”、“過程動畫”、“幻燈學(xué)習(xí)”、“教材閱讀”四組資源供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖或表格的方式仔細(xì)分析“在Word中應(yīng)用圖片的秘密(發(fā)現(xiàn)多少填多少)”，從而完成梳理知識這一環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)。最后，教師以“作業(yè)超市”方式提供多樣選擇任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成實踐環(huán)節(jié)。在此教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)方式和方法多樣，學(xué)習(xí)成效明顯。長期如此訓(xùn)練，“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成就感會越來越強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性會越來越高，學(xué)習(xí)能力也會越來越強(qiáng)。
　　2.專題學(xué)習(xí)平臺支撐
　　專題學(xué)習(xí)平臺是一個基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題探究學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺。信息技術(shù)教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)計劃和教材體系，針對教學(xué)課題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計，將學(xué)習(xí)思路與要求、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源、分層的學(xué)習(xí)任務(wù)、豐富的制作素材和互動性的反饋訓(xùn)練等，有機(jī)地整合在網(wǎng)絡(luò)平臺上，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)提供支撐。例如，Moodle平臺的有效應(yīng)用可以豐富個性化學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)生的自主探究活動；同時也可以創(chuàng)建互動性學(xué)習(xí)活動，支持學(xué)生課堂體驗與生成，促進(jìn)共同發(fā)展。
　　又如在初中信息技術(shù)《設(shè)計應(yīng)用文檔》中“制作封面和封底”的教學(xué)中，教師利用Moodie平臺，在“封面制作技巧”與“封底制作技巧”項目中為學(xué)生提供了文本閱讀、圖形化步驟和Flash動畫演示的多類指導(dǎo)；在“學(xué)習(xí)活動”中設(shè)計了“達(dá)標(biāo)、拓展和創(chuàng)新”三個層次的操作任務(wù)供學(xué)生選擇，在“在線測試”中設(shè)計了10道訓(xùn)練題，學(xué)生可以進(jìn)行自主測試與驗證等。在一系列教學(xué)活動中，教師改變了教學(xué)內(nèi)容的純文本呈現(xiàn)方式，輔之以圖形圖像、動畫、視頻等，設(shè)計分層的學(xué)習(xí)任務(wù)和評價，既拓展了課程資源，又為學(xué)生提供了自主選擇、個性學(xué)習(xí)的時空。學(xué)生則可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、能力特點和喜好的學(xué)習(xí)方式展開多樣的學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建所學(xué)的知識，從而避開了學(xué)生的缺點，強(qiáng)化了學(xué)生的優(yōu)點，極大地優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。
　　其實，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們可以將電子學(xué)案與Moodle等專題學(xué)習(xí)平臺有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的分層學(xué)習(xí)提供更多、更好的幫助。
　　創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)活動
　　合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是提高教學(xué)實效的重要方法之一。合作學(xué)習(xí)在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使成員相互激勵、相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以鍛煉學(xué)生組織、溝通、協(xié)商的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與合作的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同達(dá)成。更為重要的是，合作學(xué)習(xí)不僅可以提高“學(xué)優(yōu)生”的成績，也可以提高“學(xué)困生”的成績，甚至在一定的環(huán)境中會使“學(xué)困生”受益更多。因此，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，合理地規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)活動來促進(jìn)“學(xué)困生”的發(fā)展，是可行也是至關(guān)重要的教學(xué)策略。
　　1.基于問題的小組討論
　　問題是用來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考并依據(jù)教師所組織的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的工具。在異質(zhì)同組的問題討論中，學(xué)生可以相互表述自己的觀點，聆聽同伴的觀點，特別是“學(xué)困生”，可以得到更多的感染與啟發(fā)，并生成對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層次的認(rèn)識。
　　如在高中信息技術(shù)必修課《文本信息的結(jié)構(gòu)化與形象化》的教學(xué)中，教師可以用“文本信息的結(jié)構(gòu)化表達(dá)與形象化表達(dá)區(qū)別在那里，各適用于什么對象”這一問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組討論時，要讓每一個學(xué)生發(fā)揮不同的作用，如有人記錄，有人負(fù)責(zé)調(diào)動大家積極參與，有人負(fù)責(zé)收集大家的創(chuàng)造性回答，有人負(fù)責(zé)小組匯報等，如果成員沒有明確的責(zé)任，就會出現(xiàn)成員都不參與小組活動的現(xiàn)象。一般而言，值得討論的問題應(yīng)該是過程問題而不是內(nèi)容問題，因為內(nèi)容問題是直接的、低層次的、聚合的、閉合的和事實的，而過程問題是間接的、高層次的、發(fā)散的、開放的和概念性的。過程問題鼓勵更多的思考和更多的解決問題的活動，要求學(xué)生使用個人的知識儲備來積極構(gòu)建自己的解釋和意義，而不是通過原樣復(fù)述來達(dá)到理解。
　　2.基于作品的分工協(xié)作
　　信息技術(shù)學(xué)科具有操作性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點，相關(guān)作品的設(shè)計與制作既是信息技術(shù)教學(xué)與反饋的重要方式，也是合作學(xué)習(xí)的重要形式。在作品項目的合作中，小組學(xué)生首先商定制作思路、制作步驟和各項制作任務(wù)，各成員再根據(jù)自己的喜好與能力選擇相應(yīng)的制作任務(wù)去完成，由小組長協(xié)調(diào)彼此之間的合作。
　　如在高中信息技術(shù)網(wǎng)站的規(guī)劃與制作、初中電子小報的設(shè)計與制作等課程的學(xué)習(xí)中，小組成員共同商定制作方案，并明確分工，有的成員收集與主題一致的素材，有的成員加工美化處理素材，而有的成員進(jìn)行網(wǎng)站或小報的集成，有的成員查漏補(bǔ)缺或檢測等，這樣的分工與協(xié)作充分發(fā)揮了每一個成員的作用，既提高了學(xué)習(xí)效率，又讓每一位成員體驗到了成功的樂趣。
　　3.基于課題的研究實踐
　　信息技術(shù)是綜合實踐課程框架下的學(xué)科之一，基于信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺開展綜合實踐活動也是促進(jìn)學(xué)生運用知識與技能，培養(yǎng)合作精神和信息素養(yǎng)的重要手段。因此，教師可根據(jù)條件適當(dāng)?shù)匕岩恍W(xué)習(xí)任務(wù)安排在課外時間去完成，適度設(shè)置貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的研究性課題或?qū)嵺`課題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作來完成任務(wù)。
　　例如，在學(xué)期初由教師確定或者學(xué)生提出實踐內(nèi)容，如《電腦游戲?qū)χ行W(xué)生學(xué)習(xí)的影響》、《班級網(wǎng)頁制作與管理》、《校園網(wǎng)絡(luò)及機(jī)房維護(hù)》等實踐性課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的課題，參與其中的研究和實踐活動。這樣的合作學(xué)習(xí)是一個階段性的活動，因而，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂好計劃和工作流程，明確各成員的職責(zé)，并加強(qiáng)對過程的監(jiān)控與指導(dǎo)，各組以正式表格的方式記錄各個成員的活動及成果，以保證合作學(xué)習(xí)的實效。
　　值得注意的是，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該合理使用，而不能過度地使用。當(dāng)教師沒有把學(xué)習(xí)任務(wù)組織好就交給學(xué)生時，這是對合作學(xué)習(xí)的誤用；對學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的技能和過程，在他們還沒有足夠的時間去獨立練習(xí)的時候，就讓他們分組練習(xí)，這是對合作學(xué)習(xí)的過度使