《巨人的花園》是根據(jù)王爾德童話《自私的巨人》改編的。英國(guó)《典雅》雜志將王爾德和安徒生相提并論，認(rèn)為《自私的巨人》堪稱“完美之作”。一次，王爾德給兒子講《自私的巨人》，竟然情不自禁哭了起來(lái)。兒子問(wèn)他為什么哭了，王爾德說(shuō)：真正美麗的事物總會(huì)使他流下眼淚。
　　對(duì)照《巨人的花園》和《自私的巨人》，無(wú)論是人物形象的刻畫(huà)，還是情節(jié)發(fā)展的走向，改動(dòng)是很大的。當(dāng)然，原著的內(nèi)涵更豐富，更廣博深邃。以巴金先生的譯本——受時(shí)代的限制和自身的局限，這一譯本并不是完美的，但畢竟是最早翻譯的一種，也算經(jīng)典——為參照，先對(duì)其中幾處比較重要的內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)單的比較。
　　一
　　【原著】《自私的巨人》
　　【教材】《巨人的花園》
　　【解讀】很明顯，原著的題目重點(diǎn)明確指向“巨人”，也就是以人物作為作品的核心，反觀教材則是指向“花園”，仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸，這顯然與正文所表述的核心有所背離，不能不說(shuō)一開(kāi)始即為敗筆。
　　二
　　【原著】七年過(guò)完了，他已經(jīng)把他要說(shuō)的話說(shuō)盡了（因?yàn)樗勗挼牟拍苁怯邢薜模?，他便決定回到他自己的府邸去。
　　【教材】（空白）
　　【解讀】教材中沒(méi)有對(duì)巨人作任何直接交待，而原著中有以上的敘述。這非常有意思，巨人竟然滔滔不絕地說(shuō)了七年，才把要說(shuō)的話說(shuō)盡了，這不正說(shuō)明他的口才很好？可作者又分明以補(bǔ)充說(shuō)明的方式在強(qiáng)調(diào)“他談話的才能是有限的”。換一個(gè)角度思考，也許是一個(gè)簡(jiǎn)單的事情，巨人竟然顛來(lái)倒去說(shuō)了七年才說(shuō)明白了，豈不正好說(shuō)明他真的是口笨舌拙？哦，大概只有后者的解釋才是可以成立的。如此可以想見(jiàn)，巨人大約是一個(gè)質(zhì)樸憨厚還有些粗魯莽撞的大漢，原本就是一個(gè)可愛(ài)的人物?。∠鄬?duì)于教材中巨人一出場(chǎng)就生氣，動(dòng)輒“訓(xùn)斥”“叱責(zé)”，且一開(kāi)口就是“滾出去”，原著中巨人的形象要有趣得多。
　　三
　　【原著】春天來(lái)了，在鄉(xiāng)間到處都開(kāi)放小花，到處都有小鳥(niǎo)在歌唱。鳥(niǎo)兒不肯在他花園里唱歌，因?yàn)槟抢镌贈(zèng)]有小孩們的蹤跡了，樹(shù)木也忘了開(kāi)花。
　　【教材】春天終于來(lái)了，村子里又開(kāi)出美麗的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。
　　【解讀】當(dāng)鄉(xiāng)間草翠花開(kāi)的時(shí)節(jié)，“單單在巨人的花園里卻仍舊是冬天的氣象”。原著中明確指出是因?yàn)椤澳抢镌贈(zèng)]有小孩們的蹤跡了”，所以才有這般景象。教材中沒(méi)有指明，相反是提出了疑問(wèn)：“不知為什么”會(huì)這樣子的？“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”是教材多元解讀的一個(gè)指向，改寫(xiě)時(shí)刻意隱去過(guò)于直白的行文，留待讀者（教師和學(xué)生）閱讀后經(jīng)過(guò)思考才漸露端倪，大概也是改寫(xiě)者小小的意愿所在吧。
　　原著中還有一大段關(guān)于雪與霜橫行肆虐的擬人化的鋪敘描寫(xiě)，它們還邀請(qǐng)來(lái)北風(fēng)和冰雹一同為非作歹。包括樹(shù)木也竟然“忘了開(kāi)花”。改寫(xiě)成教材后，這些擬人化形象就沒(méi)有了，單以“狂風(fēng)大作，雪花飛舞”作簡(jiǎn)潔的表述。內(nèi)容更集中，行文也更簡(jiǎn)潔，但同時(shí)也缺少了童話的意味。
　　四
　　【原著】他看見(jiàn)一個(gè)非常奇異的景象。孩子們從墻上一個(gè)小洞爬進(jìn)了園里來(lái)，他們都坐在樹(shù)枝上面。他在每棵樹(shù)上都可以見(jiàn)到一個(gè)小孩。樹(shù)木看見(jiàn)孩子們回來(lái)十分高興，便都用花朵把自己裝飾起來(lái)，還溫柔地把手膀放在孩子們的頭上擺動(dòng)。鳥(niǎo)兒們快樂(lè)地四處飛舞歌唱，花兒們也從綠草中間伸出頭來(lái)看，而且大笑了。這的確是很可愛(ài)的景象……巨人看見(jiàn)窗外的這情景，他的心也軟了。他對(duì)自己說(shuō)：“我是多么自私??！現(xiàn)在我明白為甚么春天不肯到這兒來(lái)了……”
　　【教材】巨人激動(dòng)地跑到花園里，他看到花園里草翠花開(kāi)，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進(jìn)來(lái)的。孩子們的歡笑使花園增添了春意?？墒蔷奕擞职l(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”孩子們聽(tīng)到可怕的訓(xùn)斥，紛紛逃竄。與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
　　【解讀】這是一處截然不同的人物形象和情節(jié)走向的描寫(xiě)。原著中明顯是圍繞“有了孩子才有春天”的中心展開(kāi)的，“樹(shù)木看見(jiàn)孩子們回來(lái)十分高興”，才開(kāi)放花朵，小草也萌發(fā)。草木乃至春天和前文的風(fēng)雪霜雹一樣，也都是有自主人格的擬人化形象；而教材卻是“孩子們的歡笑使花園增添了春意”，似乎春天是自然而然來(lái)的，而孩子也是被春天吸引來(lái)的。整個(gè)人物關(guān)系和邏輯關(guān)系被顛倒了。
　　再看巨人，完全兩樣了。原著中的“巨人看見(jiàn)窗外的這情景，他的心也軟了。他對(duì)自己說(shuō)：‘我是多么自私?。‖F(xiàn)在我明白為甚么春天不肯到這兒來(lái)了……’”巨人觸景生情，內(nèi)心深處最柔軟的地方被重重地撞擊了，人性自我復(fù)蘇了，他自個(gè)兒?jiǎn)拘蚜藵摬卦趦?nèi)心深處的善良、溫柔和真摯——這才是巨人身上的本質(zhì)所在。這些美好的品性被他臃腫丑陋的外表和粗魯莽撞的言行所遮蔽，既傷害了別人，也蒙蔽了自己。說(shuō)到底，他并不是一個(gè)真正自私的人。教材的改動(dòng)似乎要一味地將巨人往自私和粗暴的方向推演，同時(shí)也要他一再接受懲罰。巨人原本豐富的內(nèi)心世界也顯得促狹單一了，甚至失掉了美好的部分，單單剩下“惡”的一面。兩廂比較，似乎已經(jīng)失去了原著的意旨。
　　五
　　【原著】只有在一個(gè)角落里冬天仍然留著，這是園子里最遠(yuǎn)的角落，一個(gè)小孩正站在那里。他太小了，他的手還挨不到樹(shù)枝，他就在樹(shù)旁徘徊，哭得很厲害。這株可憐的樹(shù)仍然滿身蓋滿霜和雪，北風(fēng)還在樹(shù)頂上吹叫?！翱炫郎蟻?lái)！小孩?！睒?shù)對(duì)孩子說(shuō)，一邊盡可能地把枝子低垂下去，然而孩子還是太小了。巨人看見(jiàn)窗外的這情景，他的心也軟了。他對(duì)自己說(shuō)：“我是多么自私?。‖F(xiàn)在我明白為甚么春天不肯到這兒來(lái)了。我要把那個(gè)可憐的小孩放到樹(shù)頂上去，隨后我要把墻毀掉，把我的花園永遠(yuǎn)變作孩子們的游戲場(chǎng)。”他的確為他從前的舉動(dòng)后悔了。巨人偷偷地走到他后面，輕輕地抱起他，放到樹(shù)枝上去。這棵樹(shù)馬上開(kāi)花了，鳥(niǎo)兒們也飛來(lái)在枝上歌唱，小孩伸出他的兩只膀子，抱住巨人的頭項(xiàng)，跟他接吻。
　　【教材】巨人不解地看看四周，突然發(fā)現(xiàn)桃樹(shù)底下站著個(gè)小男孩。“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。他不禁抱住了那個(gè)孩子：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”小男孩在巨人寬大的臉頰上親了一下。巨人第一次感到了溫暖和愉快。
　　【解讀】原著中除了中心人物巨人之外，作者動(dòng)用了很多筆墨描繪另一形象——小天使。他幻化為一個(gè)令人憐愛(ài)的孩童模樣，與普通的孩子一般模樣，又不盡相同。也正是這個(gè)孩子更加觸動(dòng)了巨人的內(nèi)心世界，“他的確為他從前的舉動(dòng)后悔了”。天使的作用更多的是喚醒和考驗(yàn)巨人。在這個(gè)逐漸蘇醒的過(guò)程中，巨人更多的是自我發(fā)現(xiàn)和自我批判。而在教材中，這個(gè)孩子的形象就顯得有些模糊了，但卻起到了更強(qiáng)勁的作用，“用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人”，幾乎是一種逼視，一種質(zhì)問(wèn)，或者是鞭撻的眼神；不是呼喚，而是警告。巨人隨之猛醒，恍然大悟。這是一種突變，甚至有一種棄惡從善的意味。就像巨人自己說(shuō)的那樣，他原本只有一顆“任性、冷酷的心”，與原著相去甚遠(yuǎn)。而且促使改變的力量也完全來(lái)自外力，即孩子的眼神。這與原著中自我救贖完全是兩回事了。
　　六
　　【原著】那天下午小孩們跑進(jìn)園子里來(lái)時(shí)，他們看見(jiàn)巨人躺在一棵樹(shù)下，他已經(jīng)死了，滿身蓋滿白花。
　　【教材】（空白）
　　【解讀】教材到巨人拆除圍墻與孩子們分享花園就結(jié)束了，洋溢著一種其樂(lè)融融的氣氛，總之是一個(gè)圓滿的結(jié)局。原著中孩子們也一直伴隨著巨人玩耍，只是缺少了一個(gè)孩子——天使。巨人有一點(diǎn)兒失望，可他依然感到幸福，因?yàn)椤拔矣性S多美麗的花，可是孩子們卻是最美麗的花”。有一天，天使降臨，手腳上帶著“愛(ài)的傷痕”——巨人的愛(ài)啊。天使對(duì)巨人說(shuō)：“你讓我在你的花園中玩過(guò)一次，今天我要帶你到我的園子里去，那就是天堂啊?！庇谑蔷陀辛艘闹械慕Y(jié)尾。那淡淡的哀愁怎不讓人為之動(dòng)容？難怪王爾德給兒子講這個(gè)童話時(shí)，竟然情不自禁哭起來(lái)了。他說(shuō)美麗的事物使人流淚，所指的不正是一個(gè)復(fù)蘇的人性，以及純潔的靈魂嗎？
　　王爾德生前備受爭(zhēng)議，死后的墓碑上鐫刻著“才子和戲劇家”，有評(píng)論家說(shuō)：“他屬于我們這個(gè)時(shí)代，更多于屬于維多利亞那個(gè)時(shí)代?，F(xiàn)在，遠(yuǎn)離了那些丑聞，歲月肯定了他最優(yōu)秀的著述，他安靜地來(lái)到我們面前，杰出而高大，講著寓言和哲理，歡笑而又哭泣，如此娓娓不絕，如此風(fēng)趣不俗，如此確鑿不移?！彼簧鷦?chuàng)作了《快樂(lè)王子》《自私的巨人》等9篇膾炙人口的童話，故事性強(qiáng)，又富于機(jī)巧和趣味，有戲劇效果，善于運(yùn)用華麗的語(yǔ)言，刻意追求表達(dá)效果。他把人性的至美歸于至愛(ài)，幾乎每一個(gè)童話都有一個(gè)因?yàn)橹翋?ài)而變得至美的形象，像《快樂(lè)王子》中的王子和燕子，《夜鶯與玫瑰》中的夜鶯，也包括《自私的巨人》中的巨人，體現(xiàn)了王爾德追求理想藝術(shù)的初衷。
　　教材的砍削改寫(xiě)無(wú)可厚非。不過(guò)，格局氣度也隨之變化，甚至是片面化、簡(jiǎn)單化，大概并不是出于對(duì)原著的忠實(shí)所考慮的。就如對(duì)《自私的巨人》的改寫(xiě)，一個(gè)貌似自私其實(shí)心地善良的巨人，被改成了外表任性內(nèi)心冷酷的形象，而后又“頓悟”，痛改前非與人為善，總顯得太突然了，墮入非此即彼、非好即壞的簡(jiǎn)單的二元對(duì)立。哪怕是童話，也反映的是人間的真實(shí)。不能因?yàn)榻滩牡男枰ɑ蛘哒f(shuō)教材的限制）使之失去了原有的光華，否則就不得不說(shuō)是遺憾的事了。
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