劉偉

（安陽市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南 安陽 455000）

教學(xué)實(shí)踐證明：培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣，是提高學(xué)生作文能力的有效途徑，語文老師對(duì)學(xué)生良好的作文習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長而艱辛的過程，也是提高學(xué)生寫作能力的當(dāng)務(wù)之急。如果一個(gè)小學(xué)生養(yǎng)成了良好的作文習(xí)慣，那他寫作就會(huì)事半功倍了。

1. 引導(dǎo)小學(xué)生觀察、想象和積累素材 常常有一些同學(xué)害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對(duì)生活缺乏觀察，或是不習(xí)慣于思考。殊不知，大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，我們每一個(gè)活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一?！皩?duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂懽髡弑仨殶釔凵睿瑢?duì)生活有敏銳的感悟力。熱愛生活，筆底才會(huì)淌出源源清流，妙筆才會(huì)生花。觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，假惡丑，積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對(duì)周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴形成自己的看法或獨(dú)到的見解。我們知道，寫文章必須“言之有物”，這“物”就是人、事、景、物。而這一些無不來自生活。觀察搜集積累是汲取生活源泉，獲得作文素材的重要手段之一。學(xué)生雖然閱歷少些，生活圈子狹窄些，但只要處處留心還是學(xué)有所獲。因此，教師要有意識(shí)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生留心碎事、關(guān)注時(shí)代焦點(diǎn)、觀察自然萬物，并運(yùn)用獨(dú)特敏銳的思想、洞察細(xì)微的眼光，用心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么美好，材料是多么豐富，從而掌握了解生活的第一手材料，并且要隨時(shí)做好觀察筆記，有了一定的生活素材的積累，寫作時(shí)就不會(huì)無病呻吟、空洞無物了。

教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，還要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想。聯(lián)想即從眼前看到的事物、出現(xiàn)的景象，想到曾經(jīng)見到的、聽到的、感受到的另一個(gè)事物，取其相似點(diǎn)或相同點(diǎn)，由此及彼，生發(fā)開去，進(jìn)行想象思維的培養(yǎng)。

2. 引導(dǎo)小學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生作文必須寫自己在日常生活中所接觸到的人、事、景、物，憑借生活中的見聞，才可能做到言之有物，事實(shí)具體。俗話說“巧婦難為無米之炊”。我們的生活是學(xué)生寫作取之不盡、用之不竭的源泉，要豐富材料，激發(fā)靈感，就得豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生參與其中，把作文指導(dǎo)與學(xué)生的生活結(jié)合在一起。為了豐富學(xué)生的生活，教師則可以經(jīng)常組織活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，去領(lǐng)略家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，自然風(fēng)光，建設(shè)成就，這樣學(xué)生能親自體驗(yàn)，不僅能獲取寫作材料，又激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感。比如春回大地，把學(xué)生帶到廣闊的田野，觀察遍野的油菜花、繽紛的桃花，回來之后讓學(xué)生寫關(guān)于春天的文章，這時(shí)就覺得有內(nèi)容可寫，就能把家鄉(xiāng)的美麗景像展品一樣在作文中展現(xiàn)出來。可以組織學(xué)生參觀廠礦和了解生產(chǎn)程序，開展社會(huì)調(diào)查，這樣學(xué)生就會(huì)有素材可寫，寫出來的作文就不至于空洞無物，從而一些優(yōu)秀的小文章也就應(yīng)運(yùn)而生，這些小文章可以在班級(jí)中交流，評(píng)比競賽，還可推薦給報(bào)刊雜志上發(fā)表。這樣不僅可以擴(kuò)大影響，還可以提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力。

3. 讓學(xué)生多練筆、多修改 我們每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的唯一途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”，這都是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲(chǔ)存起來。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。

學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。而實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的作文評(píng)改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級(jí)，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評(píng)語籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無濟(jì)于事。長此以往，學(xué)生根本無從認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個(gè)別面批的方法，但是由于受時(shí)間、精力、認(rèn)識(shí)范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級(jí)學(xué)生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)陂L期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。

4. 讓小學(xué)生明白“我文寫我心”的道理小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。但小學(xué)生往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趯懽魑臅r(shí)要做到說真話、訴真情，能在大量的以表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學(xué)生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學(xué)生愛寫，并能通過作文正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。學(xué)生有許多美麗的幻想，包括荒誕無稽的，教師不要用成人的眼光來看待，而應(yīng)鼓勵(lì)他們寫出來。語文課就要解放人，解放人的心靈和才智，讓學(xué)生們的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來。

只有敢說真話，才能寫出好文章。例如，開展心理疏導(dǎo)作文課對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生敢于說真話、訴真情是有很大的幫助的。如《我生氣了，怎么辦？》，《我有煩心事，怎么辦？》這種類似的作文題目教師可以通過列舉一些身邊遇上的不順心的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生把自己為什么要生氣，為什么會(huì)煩心，以及生氣時(shí)的表現(xiàn)，煩心時(shí)的表現(xiàn)都說出來。通過向全班同學(xué)的傾訴，再經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自己想出一個(gè)合理的解決辦法。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有一種情溢心間，不吐不快的感覺。教師就要抓住火候，讓學(xué)生趁此宣泄自己的感情，表露心聲，并讓學(xué)生把這種感受寫出來。

要使學(xué)生在作文中有話可說，有事可寫，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。這樣寫作不但不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，只有這樣學(xué)生作文才能綻放光彩，作文教學(xué)效率才能提高。